摘要：當前國內幼兒園小學化問題嚴重，被教育界所重點關注，該問題的形成與幼兒園教師、家長甚至社會都不無關系。為此本文也希望重點解讀幼兒園當前小學化發(fā)展趨向的真實歸因，并提出一系列行之有效的治理措施。

關鍵詞：小學化;幼兒園;歸因分析;治理措施

我國多年的應試教育推崇“孩子不能輸在起跑線上”這一觀點，這也為孩子、家長以及學校帶來極大壓力，多年來教育思維固化，這甚至也導致幼兒園教育體系中出現(xiàn)了嚴重的“小學化”現(xiàn)象，不利于幼兒在早期教育階段的身心健康發(fā)展。

一、 幼兒園的小學化現(xiàn)象

幼兒園小學化現(xiàn)象出現(xiàn)的根源就是我國應試教育，考慮到我國人口眾多，但優(yōu)秀教育資源相對匱乏，因此家長、學校及社會都形成了“不能讓孩子輸在起跑線上”的固化教育思想?；诖耍槍τ變簣@幼兒群體大量的課堂輔導、課外輔導班、課后作業(yè)等等就急劇增加了幼兒學習負擔，壓縮了他們的自由游戲與活動空間時間，更泯滅了幼兒生性自由、愛玩、好動的天性，導致我國幼兒教育發(fā)展軌道的嚴重偏離。

二、 幼兒園小學化現(xiàn)象的發(fā)生機理與歸因分析

（一） 發(fā)生機理

如果從科學角度講，幼兒園小學化現(xiàn)象的發(fā)生正是由教學沖突所引發(fā)的，這一沖突就來自幼兒園、家庭、社會等各方，即各方指責彼此之間行為責任過程中所遭遇的一種矛盾狀態(tài)。再從唯物主義角度進行分析，激發(fā)這種矛盾狀態(tài)的本質原因就是存在于各方的利益去向和價值觀念。幼兒園教師、教育管理者、家庭中家長、社會甚至是幼兒各方對于幼兒園教育的理解、需求都是不同的，例如在社會輿論、教育資源爭奪、教育發(fā)展形勢的重壓下，幼兒園需要提高自身升學率，進而大搞應試教育，而家長需要孩子多學知識，所以倡導幼兒園方面更多教學而并非是帶孩子游戲，但幼兒本身更渴望更多的游戲互動與生活化交流，這就讓彼此之間產生了利益矛盾，導致當前幼兒園小學化現(xiàn)象的出現(xiàn)。

再從另一方面講，由于社會中存在“起跑線”這一理論，所以家長就形成了鮮明的羊群效應，都希望孩子能夠在幼兒園中多認字、多算題、多學技能，諸多硬性教學要求導致原本以啟蒙教育為主的幼兒園教育變得更像小學教育，加速了幼兒園教育進程，引發(fā)幼兒內心復雜矛盾沖突。綜合上述種種原因可以了解到，幼兒園小學化現(xiàn)象外在體現(xiàn)非常復雜，因此還要對其發(fā)生歸因進行科學分析。

（二） 發(fā)生歸因

從現(xiàn)象學角度分析幼兒園小學化現(xiàn)象，它代表事物從必然失范走向自然銜接的過渡過程，由于我們所生活的世界是存在諸多不同層面的，而不同層面體現(xiàn)了不同特征和不同意識張力，因此這也就容易導致矛盾的產生。就以幼兒園教育實踐中的小學化現(xiàn)象為例，它就是由事物必然失范到自然銜接的過渡過程，由于社會、家長等多方要求幼兒園能夠教授幼兒更多知識技能，導致幼兒園教育的小學化失范現(xiàn)象產生，最終走向了幼兒園銜接小學教育自然過渡轉化行為的發(fā)生，這種幼兒園教學失范現(xiàn)象是存在合理性與必然性的。我國應試教育氛圍濃重，幼兒園出現(xiàn)小學化這種揠苗助長的問題也不足為奇，由于對優(yōu)秀教育資源的激烈爭奪，沒有人愿意讓自己的孩子輸在起點，這就是國家教育大環(huán)境所導致的畸形教育現(xiàn)象，它甚至已經(jīng)成了社會現(xiàn)象級問題，對我國未來的整體教育事業(yè)發(fā)展不利。

三、 幼兒園小學化現(xiàn)象的治理措施

針對幼兒園的小學化現(xiàn)象必須首先從幼兒園教育體制內部找原因，然后再思考社會與家庭層面等外部原因，做到內外兼修、標本兼治。

（一） 幼兒園內部治理措施

當前我國幼兒園的內部教育機制嚴苛，這導致教師教研工作的不自由以及教師教育責任感的嚴重缺失。在這樣缺乏自由的教學環(huán)境中，幼兒可能也會因此而喪失無拘束的學習空間與游戲空間，導致他們在幼兒園的學習生活中承受巨大壓力。為此，幼兒園本身應該對該問題進行改善，從根本上改變觀念，要求幼兒園教師為幼兒創(chuàng)設更加全面、健康、主動與和諧的發(fā)展空間，體現(xiàn)幼兒教學價值。例如幼兒園就應該針對教師群體定期開展園本教研活動，共同思考討論幼兒園教育創(chuàng)新發(fā)展的各種可能性與實踐性，同時針對幼兒提出更加合理的教育方法，爭取圍繞構筑幼兒健康人格建立相對自由、獨立的教學體系，而幼兒園方面也應該不斷增加教師的自覺決策機會，讓他們發(fā)揮自我教學能力，建立自我責任感，改變傳統(tǒng)小學化教學現(xiàn)象，還原幼兒園真實的教育環(huán)境與教育過程。

（二） 幼兒園外部治理措施

幼兒園外部治理措施主要針對家庭中的家長展開，因為正是家長的“羊群效應”導致幼兒園不得不改變教育策略，走上了小學化教學道路。所以幼兒園方面應該積極聯(lián)系家長，首先思考如何改變家長意識。例如可更多地組織幼兒園一日教學活動，將家長邀請到幼兒園中參與親子教育過程，讓家長感受到一日教學活動的樂趣與魅力。同時利用新媒體平臺建立家校交流平臺，定期組織家長展開家長教育，宣傳告知家長幼兒園的真實教育價值觀取向，讓家長明白幼兒教育不能走小學化發(fā)展路線，而是要更多關注幼兒成長本身。必要時幼兒園教師也要深入家庭進行家訪，增進與家長之間感情，豐富幼兒的教育活動體驗。

當然，社會方面也應該逐漸改變應試教育觀念，大力倡導素質教育，從根本上改變社會對幼兒園教育的不正觀念。換言之，就是要在全社會構建科學、合理、正確的兒童教育發(fā)展觀，營造良好的早期育人環(huán)境，而并非是將應試教育強加于幼兒園教育體系中。

四、 總結

綜上所述，幼兒園小學化教育現(xiàn)象嚴重，幼兒園、家庭、社會各方都有責任。為了改變這一尷尬的教育發(fā)展局面，各方都需要更新思想，從長計議，思考幼兒園教育小學化的歸因與弊端，循序漸進地凈化幼兒園教育環(huán)境與社會教育理念，實現(xiàn)我國初級教育階段的有效改革與發(fā)展進步。

參考文獻：

[1]李永春.淺談幼兒園教育小學化傾向的弊端和對策[J].讀與寫：中旬，2016，13（4）：375.

[2]劉會，王雅雯.幼兒園教育小學化的弊端及對策[J].科教導刊-電子版：中旬，2013（2）：76.

作者簡介：

張俊，貴州省銅仁市，貴州省玉屏侗族自治縣朱家場鎮(zhèn)中心幼兒園。