摘要：課堂是教師教學(xué)思想、教學(xué)能力、教學(xué)藝術(shù)的綜合體現(xiàn)，也是促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、智能、情感等各方面全面發(fā)展的主渠道。老師們由于受到設(shè)備、場(chǎng)地和教學(xué)資源等方面的制約，普遍采用的是接受式教學(xué)模式。這種方法只充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位，不能很好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體性和客體性。本文對(duì)中等職業(yè)學(xué)校電子類專業(yè)課的課堂特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，在研究學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，針對(duì)電子類專業(yè)課教學(xué)存在的主要問題，闡述了教法改革與“趣味化教法”實(shí)施的理論依據(jù)，并提出教法改革實(shí)施的具體操作設(shè)想。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校;電子類專業(yè)課;傳統(tǒng)課堂教學(xué)法;趣味化教法;因材施教;自主學(xué)習(xí)

一、 問題的提出

針對(duì)當(dāng)今社會(huì)電子科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展、社會(huì)勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)的調(diào)整、人才需求規(guī)格變化的現(xiàn)實(shí)，有人預(yù)言：“未來社會(huì)將是一個(gè)電子智能的世界。”然而，作為向社會(huì)、企業(yè)輸出一線技能型人才的中等職業(yè)學(xué)校教育，在電子類專業(yè)教學(xué)中仍存在著教學(xué)與社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不相適應(yīng)、跟不上行業(yè)的人才需求與發(fā)展速度等現(xiàn)實(shí)問題。社會(huì)現(xiàn)實(shí)與本人多年的教學(xué)研究表明，盡管我校中等職業(yè)教育每年有相當(dāng)數(shù)量的電子類畢業(yè)生走向社會(huì)，但從人才質(zhì)量上看，存在著畢業(yè)生專業(yè)技能素養(yǎng)達(dá)不到行業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)道德和職業(yè)技能低下，還有相當(dāng)一定比例的畢業(yè)生不能從事電子專業(yè)勞動(dòng)的情況，這導(dǎo)致了學(xué)生專業(yè)對(duì)口就業(yè)率低的現(xiàn)狀，造成國(guó)家職業(yè)教育投入的浪費(fèi)，也影響了中等職業(yè)教育的社會(huì)聲譽(yù)，并在招生、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、就業(yè)等方面形成惡性循環(huán)，制約了中等職業(yè)教育專業(yè)的發(fā)展。究其原因，這與學(xué)校專業(yè)課教學(xué)形式和老師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生動(dòng)手技能的優(yōu)劣是密切相關(guān)的。所以，如何提高電子類專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量，研究、改革教學(xué)方法，是中等職業(yè)電子類專業(yè)課教學(xué)面臨的重要問題。只有教好了學(xué)生，社會(huì)認(rèn)可了學(xué)生，“出口”順暢了，“入口”招生、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地設(shè)備經(jīng)費(fèi)投入等方面才能形成良性循環(huán)。

二、 電子類專業(yè)課的特點(diǎn)與教學(xué)現(xiàn)狀分析

電子課程，是理論性和抽象性強(qiáng)、實(shí)踐性要求高的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的抽象思維和數(shù)理分析能力有較高的要求，就是普通高中學(xué)生學(xué)物理電學(xué)磁學(xué)時(shí)也反映“電學(xué)難學(xué)”，更何況，電子專業(yè)中的專業(yè)技術(shù)課程，比起高中物理中的電學(xué)磁學(xué)，還要深幾個(gè)層次。同時(shí)作為培養(yǎng)一線勞動(dòng)者的中等職業(yè)教育中的電子專業(yè)學(xué)生，還要具備較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，因此要完完全全培養(yǎng)出一個(gè)理論加技能全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生難度確實(shí)不小。由于諸多原因的影響，目前電子專業(yè)的專業(yè)課教學(xué)存在以下問題：

（一） 生源素質(zhì)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所要求具備的基礎(chǔ)能力有較大差距

由于當(dāng)前高校擴(kuò)招引發(fā)相應(yīng)的普高熱，導(dǎo)致中等職業(yè)學(xué)校生源數(shù)量減少、生源質(zhì)量嚴(yán)重降低，因此目前中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)對(duì)象大多存在抽象思維能力較弱，數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)知識(shí)薄弱等現(xiàn)象，這直接帶來了電子類學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)難度大的問題，學(xué)生普遍對(duì)晦澀難懂的理論課程缺乏學(xué)習(xí)興趣，曾經(jīng)有多次我問全班同學(xué)：“你們喜歡上理論課呢，還是實(shí)訓(xùn)技能課？”結(jié)果大家都回答喜歡技能實(shí)訓(xùn)課。興趣與信心是學(xué)生獲取知識(shí)的前提，對(duì)課堂理論教學(xué)，我們的學(xué)生其實(shí)都還處于沒有興趣的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，我們的教學(xué)“不符合學(xué)生心理規(guī)律”。教師在黑板上滔滔不絕地講，學(xué)生在下面昏昏欲睡、玩手機(jī)等等，導(dǎo)致教學(xué)效果差。

（二） 教學(xué)基本上還使用全國(guó)通用教材

全國(guó)通用教材側(cè)重理論、偏難，專業(yè)技能課課時(shí)比例小，其中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是為書本服務(wù)而已，沒有從學(xué)生興趣出發(fā)，學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)太少，雖然近幾年各出版社及部分專家也都注意到這些問題，加大力度改進(jìn)新編了一部分適合中職類的教材，增加了不少的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，但由于地區(qū)差異和本校實(shí)訓(xùn)設(shè)備場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)的限制，導(dǎo)致教材雖然較好，但也沒有辦法按教材上的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開展教學(xué)，也影響到教學(xué)效果。

（三） 教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)滯后

教師對(duì)專業(yè)理論課教學(xué)基本沿用“口口傳授”的教法，上課基本上就憑一支粉筆，一本教案，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)就憑一支鋼筆、一張?jiān)嚲恚瑢W(xué)生特別是學(xué)習(xí)困難學(xué)生大多從“學(xué)不了”發(fā)展到“不學(xué)了”，徹底失去學(xué)習(xí)信心與興趣，導(dǎo)致對(duì)理論課學(xué)習(xí)處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從根本上不利于對(duì)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。因此教師改革專業(yè)課傳統(tǒng)教法，研究適合生源實(shí)際的新教法，體現(xiàn)老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)形式，以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)相互適應(yīng)，開發(fā)學(xué)生潛在的“操作動(dòng)手”能力的智能。培養(yǎng)學(xué)生具備社會(huì)需要的專業(yè)素質(zhì)，是擺在中等職業(yè)教育電子專業(yè)教師面前的亟待解決的現(xiàn)實(shí)課題。

三、 “趣味化教法”的理論依據(jù)及實(shí)施設(shè)想

中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)有著自身的特殊性，它以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)和行業(yè)發(fā)展的一線技能型勞動(dòng)者為目標(biāo)，學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和社會(huì)行業(yè)適應(yīng)能力是其專業(yè)素質(zhì)的核心，這就要求中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師改革課堂教學(xué)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，改革從普通中學(xué)沿用過來的傳統(tǒng)以理論教學(xué)為主的教學(xué)方法，大膽改革、創(chuàng)新，摸索出一套適合中等職業(yè)教育自身特點(diǎn)的教學(xué)方法，針對(duì)目前電子專業(yè)的專業(yè)課教學(xué)存在的主要問題，本人認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣是引導(dǎo)他們學(xué)好基礎(chǔ)理論和培養(yǎng)專業(yè)操作技能的突破口，實(shí)施“趣味化教法”，從而提高教學(xué)效果，達(dá)到培養(yǎng)技能人才的目的。

根據(jù)教學(xué)的“可接受性原則”，由于中學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心理，在學(xué)習(xí)中對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣遠(yuǎn)高于課堂理論教學(xué)的興趣，教師可將基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)滲透到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中去，使學(xué)生在愉快的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中理解與接受基礎(chǔ)理論，同時(shí)訓(xùn)練技能技巧，手腦并用，有利于對(duì)知識(shí)的理解與記憶。電類專業(yè)愛好者都有體會(huì)，學(xué)電關(guān)鍵在于多動(dòng)手，不動(dòng)手而學(xué)好電子是不可能的，許多理論上不懂的東西，在動(dòng)手過程中都會(huì)慢慢被理解、消化。本人經(jīng)過十多年教學(xué)體會(huì)及經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，在目前生源現(xiàn)狀下，電子專業(yè)的教學(xué)應(yīng)該采用：“先動(dòng)手，后理論”即以動(dòng)手操作為先導(dǎo)，以專業(yè)基礎(chǔ)為主線，以培養(yǎng)技能為中心，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)方式。先動(dòng)手實(shí)踐，獲得一定的感性認(rèn)識(shí)，再輔之以理論與原理，符合認(rèn)知規(guī)律也比較切合學(xué)生實(shí)際，能調(diào)動(dòng)多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加興趣。這不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，也不同于社會(huì)上維修部師傅帶徒弟形式的教學(xué)，是一種“將教學(xué)過程趣味化”或“溶電子基礎(chǔ)理論教學(xué)于趣味性實(shí)驗(yàn)之中”的教學(xué)方法，先動(dòng)手，首先激發(fā)出學(xué)生的興趣，在興趣中理解、識(shí)記，符合心理學(xué)的識(shí)記規(guī)律，有利于發(fā)揮學(xué)生的形象思維能力，彌補(bǔ)其抽象思維能力的不足，這也正是因材施教原則的具體體現(xiàn)。教師根據(jù)教程中具體的實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)滲透必要的基礎(chǔ)理論教學(xué)，使學(xué)生在興趣中接受與鞏固基礎(chǔ)理論知識(shí)，然后引導(dǎo)他們反過來用理論去指導(dǎo)、解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，形成“實(shí)踐——理論——實(shí)踐”的創(chuàng)新型教學(xué)法，即“趣味化教法”，它是理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)原則的深化和“學(xué)以致用”思想的體現(xiàn)。

據(jù)此，在學(xué)習(xí)電子類專業(yè)課程時(shí)，可暫時(shí)規(guī)避系統(tǒng)的課堂理論教學(xué)，將教材中的基礎(chǔ)理論趣味化，提前進(jìn)行趣味性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以培養(yǎng)興趣為目的，先開展實(shí)驗(yàn)，在培養(yǎng)、激發(fā)了興趣、好奇心后，再在實(shí)驗(yàn)過程中滲透必要的理論教學(xué)，將理論知識(shí)的傳授滲透在一系列的興趣性動(dòng)手操作中進(jìn)行。學(xué)生通過系列興趣性制作，再配合教師在制作過程中有計(jì)劃的理論引申教學(xué)，使學(xué)生在穩(wěn)固形成各種技能的同時(shí)，也能掌握系統(tǒng)理論知識(shí)?！峨娮蛹夹g(shù)基礎(chǔ)》《基礎(chǔ)》等專業(yè)課，均可采用本模式。通過趣味性實(shí)驗(yàn)去促進(jìn)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，把“先懂理論后去做實(shí)驗(yàn)”變?yōu)椤皬呐d趣性動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中去學(xué)理論”，能在有限的課時(shí)中獲得技能與理論的雙豐收，同時(shí)也解決了兩者在課時(shí)分配上的矛盾。

在具體的實(shí)施過程中首先要求教師能吃透教材，吃透學(xué)生，針對(duì)教材中的基本概念與基礎(chǔ)知識(shí)，因材施教，并結(jié)合實(shí)訓(xùn)室現(xiàn)有的設(shè)備器材，精心設(shè)計(jì)相應(yīng)的趣味性小制作和小實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)考慮到知識(shí)的系統(tǒng)性與順序連貫性，所設(shè)計(jì)的小制作和小實(shí)驗(yàn)要形成系列，與教材相配合。同時(shí)，小制作和小實(shí)驗(yàn)要具有較強(qiáng)的實(shí)用性和吸引力，精心設(shè)計(jì)，反復(fù)試驗(yàn)，并做出樣品，使學(xué)生對(duì)電路的功能堅(jiān)信不疑，并提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作成功率，以提高多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。曾經(jīng)一次有位老師在教學(xué)生做晶體管收音機(jī)時(shí)，不是焊接好電路收音機(jī)就能響起的，還要進(jìn)行中頻的調(diào)整和統(tǒng)調(diào)，由于沒有專業(yè)儀器，造成調(diào)整困難，收音機(jī)能響的沒幾個(gè)，成功率不高，我認(rèn)為這樣的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目就沒有必要讓學(xué)生動(dòng)手，不但會(huì)影響學(xué)生的求知欲，還會(huì)影響到老師知識(shí)的權(quán)威性。相反，做一個(gè)低放（功放）電路則成功率高得多。激發(fā)求知欲，創(chuàng)造輕松愉快的心境，教師則有計(jì)劃有目的地將基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)滲透到這種興趣性實(shí)驗(yàn)的過程中。實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中的興趣狀態(tài)，是學(xué)生獲取知識(shí)的最佳時(shí)機(jī)，教師在教學(xué)中，要多為學(xué)生創(chuàng)造并把握這種時(shí)機(jī)，隨時(shí)挖掘?qū)嶒?yàn)中蘊(yùn)含著的基礎(chǔ)理論知識(shí)，進(jìn)行引申講解，使學(xué)生在獲得技能技巧的同時(shí)，牢固掌握基礎(chǔ)理論。同樣就以剛才的低放（功放）電路來說，學(xué)生做好后，可以學(xué)習(xí)到功放電路的類型，如OTL、OCL電路類型，通過實(shí)際測(cè)量可以讓學(xué)生知道中點(diǎn)電壓的伏數(shù)，它們有何區(qū)別，有何優(yōu)缺點(diǎn)等等。顯然，這種教學(xué)模式，并沒有忽視與削弱基礎(chǔ)理論教學(xué)，反而促進(jìn)了基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握，所不同的只是教學(xué)的形式發(fā)生了變化，通過“趣味性系列小制作”這座橋，溝通了“基礎(chǔ)理論”與“技能操作”兩個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)理論和操作技能的雙豐收，達(dá)到“理論知識(shí)本位”與“技能能力本位”的統(tǒng)一。

采用本教學(xué)模式，由于增加了技能操作的課時(shí)比例，會(huì)造成老師備課準(zhǔn)備實(shí)訓(xùn)的時(shí)間增加，但相對(duì)上完完全全的理論課來說，老師上課還是相對(duì)輕松的，增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間和動(dòng)手機(jī)會(huì)，訓(xùn)練了學(xué)生動(dòng)手操作技能，使學(xué)生在動(dòng)手中摸索、發(fā)現(xiàn)、理解原理，學(xué)生的自主性得到充分發(fā)揮，老師在課堂上就只是起主導(dǎo)地位。而且學(xué)生可以自主支配學(xué)習(xí)時(shí)間，自主分析鉆研電路，自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。由于采用的不是單純的動(dòng)手操作，是滲透著一定量的系統(tǒng)基礎(chǔ)理論知識(shí)的動(dòng)手活動(dòng)，因而在動(dòng)手中也促進(jìn)了學(xué)生基本素質(zhì)和智力的發(fā)展。所以，這種教學(xué)模式，使教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有機(jī)地結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展、技能素質(zhì)的提高，有利于學(xué)生將來社會(huì)行業(yè)適應(yīng)能力的提高，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，也貫徹了“全面發(fā)展”“面向全體”的教育方針。

本教學(xué)法的關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)選用系列小制作、小實(shí)驗(yàn)。筆者經(jīng)比較分析，建議采用學(xué)生部分自費(fèi)、學(xué)校部分補(bǔ)貼的方法比較合適，這樣做學(xué)校既可以少花錢，學(xué)生也比較愛護(hù)實(shí)訓(xùn)器材，初學(xué)時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)或選擇電路，為學(xué)生集體購(gòu)買與組織器材，電子類元件在相關(guān)市場(chǎng)均可配齊，學(xué)生最好人手一套，這樣有利于實(shí)驗(yàn)家庭作業(yè)的布置，也增加了學(xué)生的鉆研機(jī)會(huì)和制作的責(zé)任心，學(xué)生可回家反復(fù)練習(xí)，透徹理解，效果遠(yuǎn)超過學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的以小組為單位的教材中的電子實(shí)驗(yàn)。本教法的組織，最好在高一年級(jí)就開始，多數(shù)學(xué)校在一年級(jí)上學(xué)期基本上開設(shè)《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程，在下學(xué)期開設(shè)對(duì)應(yīng)的課程《電子技能實(shí)訓(xùn)》和其他專業(yè)課，這樣，自然使興趣性動(dòng)手活動(dòng)延遲到了下學(xué)期。對(duì)于基礎(chǔ)素質(zhì)差的學(xué)生，由于電子基礎(chǔ)理論接受能力差，很容易造成學(xué)生在入學(xué)時(shí)就對(duì)學(xué)好“電子”失去信心，產(chǎn)生厭學(xué)的心理狀態(tài)，認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)電子專業(yè)的這塊“料”，到下學(xué)期開始電子制作實(shí)驗(yàn)，為時(shí)已晚，這也是造成高一下學(xué)期初期學(xué)生流失率情況嚴(yán)重的主要原因之一。要使動(dòng)手提前到高一上學(xué)期，教師應(yīng)在小制作、小實(shí)訓(xùn)活動(dòng)之前，可以對(duì)有關(guān)必須知道的知識(shí)及相關(guān)電子技術(shù)課程中的內(nèi)容作些簡(jiǎn)單介紹，使制作活動(dòng)得以實(shí)施。

經(jīng)過多年教學(xué)的反復(fù)比較、研究認(rèn)為，這樣的教學(xué)方法方式教出的學(xué)生，大部分熱愛本專業(yè)，基本功與基礎(chǔ)知識(shí)都比較扎實(shí)，動(dòng)手制作能力與電路分析能力強(qiáng)。經(jīng)過適當(dāng)引導(dǎo)后，都具有觸類旁通的能力，個(gè)別特別腦筋靈活點(diǎn)的還進(jìn)入到每年的校級(jí)技能比賽隊(duì)伍中去，參加市級(jí)技能比賽并獲取好成績(jī)。而大部分學(xué)生到了實(shí)習(xí)期，這些學(xué)生底子厚，在企業(yè)中由師傅帶領(lǐng)學(xué)習(xí)相關(guān)技能都比較輕松，很容易獲得用人單位的肯定。因此，教學(xué)事實(shí)說明，在中職學(xué)校電子類專業(yè)中推廣“趣味化教法”，是行之有效的，并且具有持久的生命力。

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作者簡(jiǎn)介：

謝偉，廣西壯族自治區(qū)南寧市，南寧市第六中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。