王云霞 黃麗 呂海琴

[摘要] 目的 了解全日制護(hù)理研究生科研能力及其影響因素，為提高護(hù)理研究生的科研能力提供依據(jù)。方法 采用護(hù)理人員科研能力自評(píng)量表、一般資料調(diào)查表和科研相關(guān)問卷對(duì)120名護(hù)理學(xué)碩士研究生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果 護(hù)理研究生的科研能力總分為（65.73±19.49）分，影響護(hù)理研究生科研能力的因素為年級(jí)、參加科研學(xué)術(shù)交流會(huì)的頻次和查閱文獻(xiàn)的頻次（P<0.01）。結(jié)論 護(hù)理研究生的整體科研能力處于中等水平，特別是問題發(fā)現(xiàn)能力較為欠缺，學(xué)校應(yīng)盡早對(duì)護(hù)理研究生進(jìn)行科研教育、定期舉辦科研學(xué)術(shù)交流會(huì)，以提高護(hù)理學(xué)碩士研究生的科研能力。

[關(guān)鍵詞] 護(hù)理研究生;科研能力;影響因素

[中圖分類號(hào)] R47 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1672-5654（2019）05（c）-0004-03

[Abstract] Objective To investigate the nursing research capacity and influencing factors among nursing graduate students， and provide information for reform of nursing education. Methods Totally 120 nursing graduate students were investigate with a questionnaire of general information and scientific research capacity self-assessment. Results The mean score of nursing graduate students research capacity was（65.73±19.49）points. The influencing factors of nursing graduate students research capacity were the grade， frequencies of review of literatures， academic exchanges（P<0.01）. Conclusion The scientific research capacity of nursing graduate students was in a medium level， especially the ability to find problems was relatively poor. Educators should train nursing graduate students research capacity as early as possible， regularly organize academic exchange， improve the scientific research capacity of nursing graduate students.

[Key words] Nursing graduate students; Research capacity; Influence factors

護(hù)理科研是推動(dòng)護(hù)理學(xué)科發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。通過科研可深入解釋護(hù)理現(xiàn)象本質(zhì)，探索護(hù)理活動(dòng)規(guī)律，萌生新的護(hù)理思想和護(hù)理知識(shí)，解決護(hù)理實(shí)踐、護(hù)理教育、護(hù)理管理等諸多方面的問題，為護(hù)理決策提供可靠的、有價(jià)值的證據(jù)[1]。如今，將科研能力定為護(hù)理學(xué)碩士研究生的主要培養(yǎng)目標(biāo)之一早已是國(guó)內(nèi)外護(hù)理高等教育的共識(shí)[2]。護(hù)理學(xué)碩士研究生作為未來科研工作的中流砥柱，其科研能力直接影響我國(guó)護(hù)理學(xué)科的創(chuàng)新能力、科研水平及護(hù)理學(xué)科發(fā)展[3]。該研究旨在了解護(hù)理學(xué)碩士研究生科研能力的影響因素，為今后采取針對(duì)性措施、提高護(hù)理碩士研究生科研能力，以及推動(dòng)護(hù)理高等教育的改革提供一定的依據(jù)。

1? 對(duì)象與方法

1.1? 研究對(duì)象

采取隨機(jī)抽樣的方法，對(duì)某醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院碩士研究生全日制護(hù)理研究生配額抽樣120名（每個(gè)年級(jí)40名）進(jìn)行調(diào)查，最終獲取有效問卷120份。學(xué)生包括男4名、女116名，年齡21～29歲，平均（25.73±1.35）歲。

1.2? 方法

1.2.1 調(diào)查工具? ①科研能力自評(píng)量表。該量表為潘銀河[4]修訂。量表包括問題發(fā)現(xiàn)能力（3個(gè)條目）、文獻(xiàn)查閱能力（5個(gè)條目）、科研設(shè)計(jì)能力（5個(gè)條目）、科研實(shí)踐能力（6個(gè)條目）、資料處理能力（5個(gè)條目）、論文寫作能力（6個(gè)條目），每個(gè)條目采用Likert5級(jí)評(píng)分方法，完全能做到4分，經(jīng)常能做到3分，尚可做到2分，較少做到1分，無法做到0分。量表總分120分，得分越高，說明護(hù)理人員的科研能力越強(qiáng)。該量表具有較好的信效度，其中內(nèi)部一致性系數(shù)為0.861，重測(cè)信度為0.902。

②科研相關(guān)問卷。在查閱文獻(xiàn)和專家咨詢后，該次研究對(duì)護(hù)理碩士研究生科研能力影響因素主要考慮為兩個(gè)方面：第一方面是護(hù)理研究生的一般情況，包括性別、年級(jí)、初始學(xué)歷、本科年制、學(xué)位類型、婚姻狀況、工作經(jīng)歷。第二部分是科研相關(guān)資料，包含對(duì)科研重要程度的認(rèn)識(shí)、對(duì)科研的興趣和對(duì)自身科研能力的認(rèn)識(shí)，每個(gè)條目打分有5個(gè)等級(jí)，分別計(jì)為1～5分。在查閱文獻(xiàn)頻次、參加科研學(xué)術(shù)交流會(huì)頻次、旁聽講座頻次、對(duì)同學(xué)課題的關(guān)注頻次部分，每個(gè)條目均設(shè)置4個(gè)選項(xiàng)，分別計(jì)1～4分。其他方面還涵蓋：研究生階段是否申報(bào)過科研課題、研究生階段的科研過程是否得到科研資金資助、發(fā)表論文篇數(shù)。

1.2.2 調(diào)查方法? 調(diào)查采用不記名方式，由研究者將問卷按照年級(jí)發(fā)放給配額抽樣的在讀護(hù)理學(xué)碩士研究生，講明注意事項(xiàng)后由其獨(dú)立填寫，當(dāng)場(chǎng)回收，發(fā)放問卷120份，收回有效問卷120份，有效率100%。

1.3? 統(tǒng)計(jì)方法

使用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件分析數(shù)據(jù)，計(jì)量資料（x±s）用t檢驗(yàn);P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2? 結(jié)果

2.1? 護(hù)理學(xué)碩士研究生的科研能力及各維度得分情況

護(hù)理學(xué)碩士研究生的科研能力及各維度得分，見表1。

2.2? 護(hù)理學(xué)碩士研究生科研能力的影響因素

2.2.1 影響護(hù)理學(xué)碩士研究生科研能力的單因素分析 以科研能力總分為因變量，以性別、年級(jí)等為自變量，進(jìn)行單因素分析，見表2。

2.2.2 影響護(hù)理學(xué)碩士研究生科研能力的多因素分析 以護(hù)理學(xué)碩士研究生科研能力總得分為因變量（Y），以單因素分析有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的變量為自變量，進(jìn)行多元逐步回歸分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：年級(jí)（X1）、查閱文獻(xiàn)的頻率（X2）、參加科研學(xué)術(shù)交流會(huì)頻率（X3）共3個(gè)變量進(jìn)入回歸方程：Y=24.530+11.121 X1+3.571 X2+6.826 X2。見表3。

3? 討論

3.1? 護(hù)理學(xué)碩士研究生科研能力現(xiàn)狀分析

在該次調(diào)查中，護(hù)理學(xué)碩士研究生的科研能力總得分及各維度得分跨度較大。

總得分主要有兩個(gè)特點(diǎn)：①個(gè)體差異大，個(gè)體之間科研能力參差不齊，最低得分為10分，最高得分110分。②整體得分不高，均數(shù)為65.73，標(biāo)準(zhǔn)差為19.49。雖然有研究證實(shí)護(hù)理學(xué)碩士研究生科研能力高于護(hù)理本科生[5]、臨床護(hù)士[6]，但仍然處于中等水平，這與劉玲玉等[3]和季麗麗等[7]的研究結(jié)果是相一致的。

另一方面，就各維度來看，論文寫作能力、科研實(shí)踐能力和查閱文獻(xiàn)能力方面得分尚可，反映了護(hù)理碩士研究生在經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)后，具備了一定論文寫作能力、科研實(shí)踐能力和文獻(xiàn)查閱能力。資料處理能力得分、科研設(shè)計(jì)能力有待提高，這表明資料處理也是護(hù)理碩士研究生學(xué)習(xí)階段的一個(gè)科研障礙[8]，依據(jù)科研目的設(shè)計(jì)科研過程會(huì)給學(xué)生帶來困難。而識(shí)別有科研性的護(hù)理問題是在護(hù)理實(shí)踐的前沿領(lǐng)域從事科學(xué)研究的必然前提，問題發(fā)現(xiàn)能力普遍得分低應(yīng)引起足夠的重視。

3.2? 影響護(hù)理學(xué)碩士研究生科研能力的因素

多元逐步回歸分析顯示，影響護(hù)理學(xué)碩士研究生科研能力的主要因素由大到小依次為：年級(jí)、參加科研學(xué)術(shù)交流會(huì)頻率、查閱文獻(xiàn)頻率。護(hù)理學(xué)碩士研究生的科研能力與這3項(xiàng)影響因素呈正相關(guān)，即年級(jí)越高、參加科研學(xué)術(shù)交流會(huì)越頻繁、查閱文獻(xiàn)越頻繁的護(hù)理學(xué)碩士研究生的科研能力越強(qiáng)。

3.3? 對(duì)策

3.3.1合理規(guī)劃護(hù)理學(xué)碩士研究生階段培養(yǎng)計(jì)劃? 護(hù)理學(xué)碩士研究生科研能力培養(yǎng)，是我國(guó)研究生階段教育必不可少的一部分，但護(hù)理學(xué)中并沒有較為統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。面對(duì)如何培養(yǎng)就需要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)合理規(guī)劃護(hù)理學(xué)碩士研究生培養(yǎng)方案，以實(shí)踐需求為導(dǎo)向，具體制定需要加強(qiáng)的能力領(lǐng)域。如增加對(duì)護(hù)理科研中常用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)和統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件應(yīng)用方面的教育，滿足護(hù)理碩士研究生統(tǒng)計(jì)實(shí)踐需求;又如增設(shè)一些臨床實(shí)踐案例課程，由科研經(jīng)驗(yàn)豐富的老師引導(dǎo)學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)問題能力。

3.3.2 早期對(duì)護(hù)理學(xué)碩士研究生進(jìn)行科研教育? 通過調(diào)查和分析，高年級(jí)的護(hù)理碩士研究生的科研能力高于低年級(jí)，可能原因是高年級(jí)的護(hù)理學(xué)碩士研究生經(jīng)歷了開題、中期匯報(bào)和畢業(yè)論文答辯，已經(jīng)完成碩士研究生的課題或者正在進(jìn)行科研實(shí)踐，其科研能力得到了鍛煉和提升。因此，學(xué)校不但要提供各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，更要讓護(hù)理碩士研究生早期接觸科研，例如旁聽高年級(jí)研究生的開題、中期匯報(bào)和畢業(yè)論文答辯，早期進(jìn)入課題組，早期進(jìn)行科研見習(xí)，提高護(hù)理碩士研究生的科研意識(shí)。如有能力的學(xué)校，可將科研能力培養(yǎng)在本科教學(xué)中就有所滲透，為研究生階段的學(xué)習(xí)打下一定的科研基礎(chǔ)。

3.3.3 定期舉辦科研學(xué)術(shù)交流活動(dòng)? 該研究結(jié)果顯示，護(hù)理碩士研究生查閱文獻(xiàn)的越頻繁，其科研能力越高。查閱文獻(xiàn)是護(hù)理研究生了解其課題的國(guó)內(nèi)外發(fā)展動(dòng)態(tài)、培養(yǎng)科研思路、設(shè)計(jì)科研方案、熟悉論文寫作的步驟和方法、學(xué)習(xí)論文中統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用的重要途徑。護(hù)理文獻(xiàn)的積累，最終會(huì)提高護(hù)理科研能力。參加學(xué)術(shù)交流會(huì)越多，護(hù)理學(xué)碩士研究生的科研能力也會(huì)越高，（OR8=Exp（β8）<1）。因此，學(xué)校學(xué)生之間以及校與校之間，應(yīng)搭建護(hù)理碩士研究生科研學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，創(chuàng)造良好的學(xué)術(shù)分享氛圍。另外，學(xué)校也可以定期舉辦護(hù)理科研專題學(xué)術(shù)交流會(huì)，題目可以圍繞護(hù)理專業(yè)的最新研究動(dòng)態(tài)和常用的科研方法，每位護(hù)理碩士研究生均參與匯報(bào)、交流和討論，可以請(qǐng)不同研究方向的數(shù)位導(dǎo)師參與提問和指導(dǎo)，這樣不僅可以提高護(hù)理碩士研究生的文獻(xiàn)檢索能力、拓展學(xué)生的知識(shí)面、提高其表達(dá)能力，而且可以發(fā)揮每位學(xué)生的不同思維模式的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互相啟發(fā)科研思路和方法，彌補(bǔ)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制研究生培養(yǎng)模式的弊端，最終提高護(hù)理碩士研究生的科研能力。同時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)護(hù)理碩士研究生參加其他交叉學(xué)科的科研學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，了解其他交叉學(xué)科的重要思想，培養(yǎng)多種思維框架，拓寬研究思路，激發(fā)護(hù)理碩士研究生的科研發(fā)現(xiàn)靈感。

4? 小結(jié)

隨著護(hù)理學(xué)的不斷壯大，作為一門一級(jí)學(xué)科，護(hù)理科研受到越來越多的關(guān)注，護(hù)理科研能力引起了越來越多的探討。歸根結(jié)底，這是護(hù)理科研不斷提升的必然路徑。護(hù)理學(xué)碩士研究生理應(yīng)明確自身的角色，在學(xué)習(xí)期間注重培養(yǎng)具有護(hù)理專業(yè)特色的綜合科研能力。同時(shí)，教育者也應(yīng)多注意學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的薄弱環(huán)節(jié)，通過調(diào)查與分析進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，為護(hù)理科研輸送高質(zhì)量的碩士研究生人才。

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（收稿日期：2019-02-21）

[作者簡(jiǎn)介] 王云霞（1990-），女，山西晉城人，碩士，助教，研究方向：護(hù)理教育。