楊國民

摘要：在高中語文閱讀教學(xué)中引入日益發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)與閱讀的有機整合，有利于閱讀課堂擴容、時間延伸和空間拓展，有利于學(xué)生個性化閱讀，有利于閱讀的交流對話，掌控好課堂容量，科學(xué)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，高中語文網(wǎng)絡(luò)閱讀課將取得良好的效果。

關(guān)鍵詞 閱讀 互聯(lián)網(wǎng) 對話

互聯(lián)網(wǎng)的進步與發(fā)展日新月異，尤其是無線網(wǎng)絡(luò)和智能手機的普及，讓現(xiàn)代人隨時隨地可以登錄網(wǎng)絡(luò)，互聯(lián)網(wǎng)為人們提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。黨中央也提出網(wǎng)絡(luò)強國建設(shè)戰(zhàn)略，積極推進網(wǎng)絡(luò)強國建設(shè)，讓社會共享互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展成果，增進人民福祉。在教育領(lǐng)域如何科學(xué)合理運用互聯(lián)網(wǎng)，讓網(wǎng)絡(luò)為教育教學(xué)服務(wù)，符合新時代學(xué)校教育規(guī)律。如何將高中語文閱讀與網(wǎng)絡(luò)有機融合，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)最大功能作用，在教學(xué)實踐中，以下幾點值得關(guān)注。

1借助互聯(lián)網(wǎng)延展高中語文閱讀時空

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為高中語文閱讀教學(xué)的信息擴容、空間拓展和時間延伸提供了可能。首先，互聯(lián)網(wǎng)為高中學(xué)生閱讀提供了豐富的閱讀資源，通過收集梳理匯總，運用信息技術(shù)設(shè)備可以實現(xiàn)閱讀教學(xué)內(nèi)容的擴充與豐富。比如，《邊城》（節(jié)選）是人教版必修5教材小說單元中的一課，在小說閱讀教學(xué)過程中，我們一直努力嘗試通過對話式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀鑒賞的能力，在人與文本、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的對話過程中，深入探討作品的各個領(lǐng)域，體悟作品為我們帶來的文化精髓。而沈從文的《邊城》則是一個很好的素材，但是文本太長，我們首先遇到的問題就是如何處理好作品全本和節(jié)選之間的關(guān)系。而互聯(lián)網(wǎng)為我們提供了非常好的途徑，我們通過教學(xué)博客，將小說完整版和一些相關(guān)的鑒賞和評論等內(nèi)容全部上傳，同時提供相關(guān)網(wǎng)址鏈接，教師的導(dǎo)讀和閱讀任務(wù)包等。這樣一來，閱讀課堂的信息就突破了教材中的節(jié)選部分的局限，為學(xué)生呈現(xiàn)了豐富的閱讀資源。

其次，我們教師提前兩個星期將教學(xué)博客的地址推送給學(xué)生，要求學(xué)生在課余時間通過網(wǎng)絡(luò)登錄博客完整閱讀《邊城》，在校預(yù)習(xí)則側(cè)重教材中的第三至第六節(jié)的節(jié)選部分，這樣既為學(xué)生提供了一個完整的背景，又突出節(jié)選部分，收到了良好的效果。當我們課堂結(jié)束后，一些閱讀任務(wù)包和閱讀內(nèi)容、學(xué)生評論等信息仍保存在教學(xué)博客中，一部分同學(xué)依然可以繼續(xù)進行該課題閱讀。在這個過程中，我們充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，將高中語文閱讀教學(xué)的空間拓展到學(xué)生的家庭、宿舍、圖書館、電子閱覽室等學(xué)習(xí)活動空間，同時閱讀教學(xué)也以課堂為基點向前和向后實現(xiàn)了時間的延伸，時空的延展也為閱讀信息的擴容提供了保障。

2運用互聯(lián)網(wǎng)培養(yǎng)高中學(xué)生個性化閱讀

當學(xué)生運用互聯(lián)網(wǎng)進行閱讀時，他們是通過人機對話的方式進行閱讀，獲取的信息來自于網(wǎng)絡(luò)，在此過程學(xué)生自覺和不自覺中對信息會進行自主甄別與篩選，學(xué)生甄別與篩選所需信息的依據(jù)往往就是他圍繞主題進行閱讀過程中獲得的獨特感受與見解。因此，通過網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)環(huán)境可培養(yǎng)學(xué)生與文本獨立對話，進行個性化閱讀的能力。

在《邊城》網(wǎng)絡(luò)閱讀課的預(yù)習(xí)階段，學(xué)生反映在閱讀過程中基本上是自己獨立進行，受到各種干擾較少，閱讀較為專注投入，而且不斷有新的發(fā)現(xiàn)和感受。閱讀更加認真，比平時在校期間的閱讀更具獨立性，感受也是比較獨特的，因為沒有老師的講解和同學(xué)的議論，一切都是獨立進行，不會受到先入為主的影響。課堂的精讀與課后的反思更是自我獨立深入的探索與思考，面對網(wǎng)絡(luò)提供的信息和老師、同學(xué)發(fā)送的觀點，學(xué)生會依據(jù)閱讀所形成的見解與之比較，大膽質(zhì)疑，發(fā)表觀點，進行辯駁。獨立閱讀，形成見解，質(zhì)疑反思，觀點碰撞，在審辯式網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)中，逐步實現(xiàn)個性化閱讀的目標。

3通過互聯(lián)網(wǎng)搭建學(xué)生閱讀交流對話的通道

在平時的課堂閱讀教學(xué)中，師生對話或生生對話的環(huán)節(jié)，有部分學(xué)生不太適應(yīng)面對面的交流，尤其是性格比較內(nèi)向的同學(xué)，更是不愿現(xiàn)場與人交流，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境則為每位學(xué)生提供了閱讀交流對話的機會。網(wǎng)絡(luò)的在線評論、留言等途徑則為每一位同學(xué)都提供了交換看法，共同分享閱讀成果的良好平臺。

網(wǎng)絡(luò)在線評論的交流平臺具有虛擬性，面對虛擬的交流空間，同學(xué)在發(fā)言時可以打消內(nèi)心的顧慮，相對比較輕松。在線交流的實時性則有利于師生、生生之間即時分享閱讀心得，捕捉閱讀過程中瞬間的靈感與體悟。在線交流的共享性和開放性為每位師生，甚至課堂（或課后）的“圍觀者”，提供了發(fā)言（留言）的機會。事實證明，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中每位同學(xué)均很積極地進行對話，取得了良好的效果。

4語文網(wǎng)絡(luò)閱讀課堂宜精透

對話的主體需要充足的時間進行各種對話，宜集中時間將某一問題深入講透，不宜求全而全面開花，貪多嚼不爛。《邊城》網(wǎng)絡(luò)閱讀課在上第一個班級的時候，原本以為可以將各個教學(xué)任務(wù)都完成，但教學(xué)實踐證明課堂容量太大，致使各個環(huán)節(jié)較為倉促，蜻蜓點水式的課堂導(dǎo)致學(xué)生對文本的探究不透，學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的交流停留在了淺層次的對話，挖掘不深，師生都覺得不夠味，不夠盡興。于是，第二個班級進行網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)時，我們及時調(diào)整了課堂的容量，讓對話主體進行各種對話的交流時間更加充裕，學(xué)生和老師在課堂上的收獲則更加豐裕。部分學(xué)習(xí)任務(wù)則安排在網(wǎng)絡(luò)課堂的后續(xù)延伸與拓展中完成，滿足了部分閱讀能力較強、求知欲旺盛的學(xué)生的需求，真正實現(xiàn)個性化閱讀的目標。

網(wǎng)絡(luò)與高中語文閱讀的整合，有利于課堂擴容和時空延展，有利于學(xué)生個性化閱讀，有利于閱讀的對話，調(diào)控好容量和環(huán)節(jié)安排，網(wǎng)絡(luò)閱讀課將取得良好的效果。