張靜

摘要：語文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)人的語言能力，一個(gè)人的語言能力很大程度上取決于他語感的強(qiáng)弱?！罢Z感”是語文教學(xué)研究中一個(gè)歷久而彌新的話題，而語感往往是在有效的在閱讀中得到培養(yǎng)和提高，并在長期的閱讀訓(xùn)練中不斷得到積累。

關(guān)鍵詞 語感 閱讀教學(xué) 朗讀 積累 語言實(shí)踐

在教學(xué)實(shí)踐中，許多語文教師都有這樣的感受，那些語感差的學(xué)生的聽、說、讀、寫能力都比較低，要提高語文成績，需要花費(fèi)很大的努力。這在很大程度上反映出這些學(xué)生的語感能力較差。那么，什么是語感呢？所謂語感，就是人們對語言文字的正確、敏銳、豐富的感受力，是由語言活動引起的復(fù)雜心理活動和認(rèn)知活動的過程，是人們直接地感受、領(lǐng)悟，把握語言文字的一種能力。

語感往往是在有效的閱讀中得到培養(yǎng)和提高的，所以如何在閱讀教學(xué)中進(jìn)行語感能力的培養(yǎng)，就顯得特別重要了。那么，如何在平時(shí)的閱讀教學(xué)中培養(yǎng)語感能力呢？

1以讀為本，讀中感悟

在語文課的教學(xué)中，應(yīng)該提倡學(xué)生反復(fù)朗讀通過朗讀揣摩來培養(yǎng)學(xué)生的語感。用美學(xué)家朱光潛先生的話說就是：“把數(shù)量不多的好詩熟讀成誦，反復(fù)吟詠，仔細(xì)揣摩，不但要弄懂每字每句的確切意義，還要推敲全篇的氣勢脈絡(luò)和聲音節(jié)奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己動筆時(shí)，于無意中支配自己的思路和氣勢?！? ?可以說朗讀是學(xué)習(xí)語文的一扇窗口，也是感受語言，訓(xùn)練語感的基本方法。閱讀教學(xué)中朗讀的形式很多，有齊讀、輪讀、指名讀、分角色讀、引讀等等。無論哪種朗讀，都不僅是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，更是幫助學(xué)生培養(yǎng)語感，理解課文內(nèi)涵，從而達(dá)到教學(xué)目的的重要手段之一。

在具體實(shí)踐過程中，我們應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.1指導(dǎo)學(xué)生朗讀要理解在先

葉圣陶在分析如何把握吟詠的語調(diào)時(shí)，曾具體指出：“大概文句之中的特別主眼，或是前后的詞彼此關(guān)聯(lián)照應(yīng)的，發(fā)聲都是高一點(diǎn)。就一句來說，如意義未完的文句，命令或呼叫的文句，疑問或驚訝的文句，都得前低后高。意義是完足的文句，祈求或感激的文句，都得前高后低”;“表示悲壯、快活、叱責(zé)或慷慨的文句，句的頭部宜加強(qiáng)。表示不平、熱誠或確信的文句，句的尾部宜加強(qiáng)。表示莊重，滿足或優(yōu)美的文句，句的中部宜加強(qiáng)”;“含有莊重、敬畏、沉郁、悲哀、仁慈、疑惑等等情味的文句，須得緩讀。含有快活、確信、憤怒、驚愕、恐怖、怨恨等等情味的文句，須得急讀?！?/p>

1.2講究朗讀的方法，注重范讀、情讀和美讀

對于范讀，葉圣陶指出要“把文章中的神情理趣，在聲調(diào)里曲曲傳達(dá)出來，讓學(xué)生耳與心謀，得到深切的了解。”“情讀”之“情”，是情感之情。就是要讀出作品中所包含的作者的思想感情、人物性格和人物思想感情。

1.3通過朗讀與激發(fā)想像有機(jī)結(jié)合，誘發(fā)語感

筆者認(rèn)為有效的讀的訓(xùn)練，必須同思維活動緊密結(jié)合起來，特別是同想象緊密地結(jié)合起來，才能誘發(fā)學(xué)生的語感。葉圣陶先生曾說過：“作者胸有境，入境始與親?！币虼?，沒有想象，就無從對語言進(jìn)行感受和理解。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要幫助學(xué)生憑借想象走進(jìn)作品所描述的那個(gè)看得見、模得著，能聞其味、聽其音、辨其色的活生生的具體形象的世界。同時(shí)，運(yùn)用形象思維去感受語言文字的意蘊(yùn)和情感。而教師要重在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入想象的境界。

2積累語言，深化感悟

在課內(nèi)和課處的閱讀過程中，注重積累就顯得十分必要了。美國教育心理學(xué)家加涅認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的過程是逐漸積累的過程?！闭Z言學(xué)習(xí)更需要積累。巴金先生曾說：“讀多了，讀熟了，常?？梢皂樋诒吵鰜?，也就慢慢體會到他們的好處，也就慢慢地摸到文章的調(diào)子。”“讀書破萬卷，下筆如有神”應(yīng)該講得就是積累語言的好處吧。

漢語的字詞具有很強(qiáng)的模糊性和意象性，內(nèi)涵的自由度很大。語文教師要充分利用學(xué)生已有的一定數(shù)量的詞語作為語感的訓(xùn)練基礎(chǔ)，通過大量的閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生詞匯積累如滾雪球般地增多。在課內(nèi)，語文教師可以對課文中的關(guān)鍵詞進(jìn)行必要的點(diǎn)撥，并傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的方法。促使學(xué)生對詞語進(jìn)行準(zhǔn)確的理解，從而走也詞匯積累的第一步。課外，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用工具書，進(jìn)行思考、討論，勤作摘記，這樣一來，學(xué)生對這個(gè)詞由生疏到熟悉，由不懂到懂，這個(gè)詞在不同語境中的規(guī)律也能掌握了。

3推敲品析，增強(qiáng)感悟

咬文嚼字，體味語言是語感得以提高的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。語感訓(xùn)練的關(guān)鍵是“了解一個(gè)字，一個(gè)詞的意義和情味”，并通過文字這座橋梁與作者會面，從而使閱讀教學(xué)成為“學(xué)生、作品、編者和教師之間平等對話?！?/p>

在具體的實(shí)踐中，可以就以下幾點(diǎn)進(jìn)行：

3.1揣摩比較中，感悟用詞的準(zhǔn)確性

比較，是培養(yǎng)語感精確性的有效手段，在教學(xué)過程中，可以通過減減、換換、調(diào)調(diào)、加加等形式展開推敲、揣摩語言運(yùn)用的準(zhǔn)確精妙，挖掘其蘊(yùn)含意義，從而有所感悟。如，《從百草園到三味書屋》中寫道：“連最末次相見也已經(jīng)隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草;但那時(shí)卻是我的樂園?！薄八坪酢北硎咀髡邔ψ约旱挠∠蟛荒芡耆隙?，“確鑿”是完全肯定的語氣。有矛盾嗎？該怎樣理解作者的用意？這就必須引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩。

3.2品評領(lǐng)會中，體驗(yàn)語句的情感

培養(yǎng)學(xué)生的語感要把語言和品析和情感體味聯(lián)系起來，使學(xué)生通過語言文字感受到作者起伏的情感。當(dāng)然，語感的培養(yǎng)可從多方面進(jìn)行。在閱讀之外，還應(yīng)該可以從日常生活中培養(yǎng)。因?yàn)檎Z感和學(xué)生的生活環(huán)境和生活經(jīng)驗(yàn)是分不開的。無論是對字、詞、句的理解和運(yùn)用，還是對事物的感悟，都可從生活中獲得。所以，為了使學(xué)生的語感受到潛移默化的影響，這就要求語文教育建立一個(gè)開放系統(tǒng)，給學(xué)生提供語言實(shí)踐的廣闊天地，立足課堂，延伸課外，通過廣播、影視、書報(bào)、交際等多角度開展語文實(shí)踐活動，拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。而教師要善于策劃、組織、啟發(fā)、指導(dǎo)，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使之主動參與，自覺投入，切身感悟其中的規(guī)律和意蘊(yùn)。

總之，語文是一門知識性、趣味性很強(qiáng)的學(xué)科，在語文教學(xué)中實(shí)行情感教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的語感，不僅有利于開啟學(xué)生智慧的火花，而且有利于教育教學(xué)的發(fā)展，能更好地推進(jìn)素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)

[1] 葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，2015.

[2] 葉圣陶.論創(chuàng)作·寫作漫談（第1版）[M].開明出版社，2017.