張藝巧

摘要：對學生加強管理是班務工作中一個非常重要的內容。管得太多學生會反感，管得太少學生又會松懈，甚至影響課堂紀律，導致教師上課質量大打折扣。管理學生不如讓學生學會自我管理，只有形成了自我管理、自我約束的能力，才真正說明，學生自我成長了。利用班公約促使學生養(yǎng)成自我約束與實現(xiàn)學生自我管理的一種有效手段。實踐證明，班公約能替代僵化的管理手段，而且在實施的過程中，能夠減少師生對抗的情形，增強師生之間的交流，使繁重的班務變得輕松和簡單。班公約的制定也可以與學生的現(xiàn)實生活相結合，現(xiàn)實的校園生活是理論實踐的大舞臺，他們在課堂上學到的價值觀有了實踐應用的場景，制定出更具可行性與實踐性的班公約。

關鍵詞 品德課程 班公約 促進 自我管理

目前，國內對班公約幫助學生養(yǎng)成自我約束能力的課題研究熱度不足，理論指導思想也沒有形成體系，過分依賴班干部管理班級，學生管理學生容易使孩子養(yǎng)成橫蠻管理的習慣，不利于全體學生的身心發(fā)展，很有必要開展相關的理論研究工作。

1制定合理的班公約是自主管理實施的保障

1.1班公約的合理制定

合理的班公約，具有可操作性和實用性兩個原則?？刹僮餍允侵复蟛糠謱W生都可以做得到的公約才有意義，否則就會失去了作為公約的存在意義;實用性原則是指在制定班公約的時候，一定要具有簡易的可操作性，和學生的日常生活嚴謹掛鉤在一起，避免寫出來的班公約脫離了學生的生活，造成不具備實際操作的資源錯配。

1.2德育工作與班公約制定的有機結合

1.2.1在品德課堂上對孩子價值觀的引導與灌輸

當下，品德課除了給孩子灌輸正確的人生價值觀以外，還包括了對社會的認識。對社會的認識和孩子正確價值觀的形成是緊密結合在一起的，它們之間你中有我，我中有你，只有對社會上的某些現(xiàn)象有正確的認識，才能真正幫助孩子豎立起正確的價值觀。

1.2.2認清生活本源，學會制定班公約

我們所認知的社會是一個大社會，班集體是一個小社會，在班集體，同樣有現(xiàn)實生活中的人際交往、層級管理等問題存在。制定一份適合生活本源的班公約，才能讓學生更樂意自覺遵守。什么才是適合生活的班公約呢？其實就是把一個班當成一個社會來看待。在現(xiàn)實生活中，社會上的每一個人會來自不同的家庭，他們所在的家庭背景、生活習慣等都不一樣。在班上，這種情況同樣存在。讓孩子意識到這點，學會在制定班公約的時候，做到尊重每一個人的家庭背景，這是非常重要的。比方說，假如班上有一個孩子是來自少數(shù)民族地區(qū)，在制定班公約的時候，就需要考慮他的生活習慣，他所在的民族的一些少數(shù)民族風俗。避免制定出不適合班上某些特殊情況孩子的班公約，然后用班上定的規(guī)矩一定要共同遵守為理由，強制這些孩子去遵守違反他的家庭或者民族信仰的條約。

班是一個大集體，班公約的制定是為了更好地約束孩子，約束是為了讓孩子更好地成長，而并非抹殺他們的個性。在制定班公約的時候，要做到適合、公正、嚴謹和普遍性。

2班干部是班公約的有力執(zhí)行者

在學生成為自己真正的主人之前，班干部的作用還是非常大的。能夠成為班干部的學生，一定有其作用和過人之處，一個優(yōu)秀的班干部，應該很懂得尊重他人和保護自己。為什么這樣說呢？因為在小學階段，學生的心智和心理都不成熟，越是低年級的孩子自我約束能力越差，高年級的孩子也不見得就比低年級的孩子好，因為自我約束能力并不會隨著年齡的增長而增長，它必須是在校園生活中鍛煉而成，而且是反復多次進行鍛煉才能真正實現(xiàn)自我管理。

班干部的培養(yǎng)需要考驗的是班主任老師的智慧和耐心，畢竟我們的學生只是小學階段的孩子，他們的心智和處理問題的方法與手段還是非常缺乏，需要班主任老師從旁指導，并且引導他們學會運用班公約規(guī)范同學的舉動。

辦公部雖然是班公約的實施者，但是他們首先要學會把心態(tài)放平，一個好的實施者并非凌駕在同學的頭上的權威者，而是在執(zhí)法的過程中和同學共同成長。其他同學身上出現(xiàn)的問題和違規(guī)行為，可能班干部身上也有，也會出現(xiàn)同樣的問題。作為班主任，在處理這些問題的時候，要做到一視同仁，切莫因為班干部的身份而忽略了他的錯誤，錯過了糾正孩子的機會。

除了執(zhí)行和落實班公約的精神以外，班干部還應該起表率作用。但是，我們的孩子都是未成年人，能當上班干部的人雖然心智和自我約束能力比其他孩子好點，但他們還需要培養(yǎng)和鍛煉，讓孩子們在落實班公約的過程中不斷得到心靈上的洗滌，提升約束自我的能力，才是真正的班干部培養(yǎng)工作。

3班風建設立足于班干部退出機制的完善

為什么班干部需要退出？那是因為班公約終極目標是讓所有孩子都能夠按照班公約的約定實現(xiàn)自我約束。但是，班干部在什么時機退出？這就需要班主任老師把握好尺度。

班公約從零到形成以后，都需要班干部和全體學生參與進去。在制定班公約的時候，班干部是不可能退出的，因為他們也是班內的一份子。在班公約執(zhí)行的初期，大部分學生還不適應公約的內容和要求，這個時候，班干部就是很好的執(zhí)行者。在落實到每一個人都需要遵守班公約的同時，班干部和同學之間的摩擦是增大的，如果放任這種摩擦不理，就會影響班內的團結。為什么會出現(xiàn)班干部和學生之間的矛盾呢？那是人的天性決定的。世界上沒有一個人是喜歡或者希望有人來管理自己，大家都喜歡自由，喜歡用自己喜歡的方式生活，但事實上，約束無處不在，不守規(guī)矩的人早晚都是會吃虧的。所以，只有實現(xiàn)學生按照班公約的要求進行自我管理，才是每一名班主任的終極目標。這里也就牽涉到班干部退出班級管理的時機了。

什么樣的時機退出才是最好的呢？既不是班公約形成的初期，也不是班風已經得到改善的后期，而是班風形成了一段時間的節(jié)點，也就是說，大部分人都能夠按照班公約自我管理，只有少部分學生沒有能夠把心理調整過來的時候，就是班干部退出的最佳時機。因為在這個階段，大部分學生都享受到人人都遵守班公約的好處，如果有學生違法班公約，那必定就是侵害了其他學生的權益的人，這個時候，幾乎所有人都會知道該怎樣對他進行批評和教育，而且他們在批評和教育別人的同時，也可以從中受益。當學生糾正學生錯誤最后變成學生自己糾正自己的錯誤，那么班公約就真正發(fā)揮作用了，孩子們就真正形成了自我管理的良好循環(huán)。

班干部在班上執(zhí)法始終不利于孩子的成長，班干部在心理上有優(yōu)越感，其他學生面對同齡人里頭的“官員”，心理上有自卑感，這對于學生都沒有好處。所以，班公約最終的目標就是代替班干部的管理，讓孩子回歸到自我管理的道路上才是學生在成長路上的正途。

在班干部退出的同時，也要注意觀察班干部的心理變化，做好班干部的心理疏導。從 班干部到去掉班干部身上的光環(huán)，過往的班干部會有心理上的適應期。也許他們會一下子忘記了，自己已經不是班干部了。甚至他們在正當?shù)匦旭偘嗌厦恳粋€同學都可以施行的管理權，提醒某個同學違反了班公約的時候，可能也會被某些同學認為是在耍官威，這對于孩子來說，是會造成一定的心理影響。為此，老師就應該有預見性地做好疏導的工作。正確的疏導方法，是讓孩子認識到自己和其它同學并沒有任何區(qū)別，去提醒其它同學違反班公約，只是在實施每一個班上的學生都擁有的權利而已，并非與班長的身份有關系，即使是一名普通的學生，遇上違反班公約的同學，都應該主動提醒;在學生方面，也要讓他們放下對班干部的偏見。正確地認識到，制止不正當行為是班上每一個同學的義務和權利，當他遇上不正當?shù)男袨槌霈F(xiàn)的時候，同樣應該挺身而出，制止這些破壞班公約的行為繼續(xù)發(fā)展下去。

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