蔡杭里 蔡卓星

摘 要：方劑學(xué)不僅是各個中醫(yī)類中職學(xué)校的核心科目，還是調(diào)研并闡述各類治療方式及藥方配伍等相關(guān)內(nèi)容的關(guān)鍵科目，這一科目與臨床中的許多科目間都有緊密的聯(lián)結(jié)，且其實踐性較強。所以，本文分析提出，教師應(yīng)摸索并把握高效的教學(xué)方法，以輔助學(xué)生提升其學(xué)習(xí)成效。

關(guān)鍵詞：中職 ?互動式教學(xué) ?方劑學(xué) ?效果

自當(dāng)代中醫(yī)高等教育系統(tǒng)得以構(gòu)建后，在我國，許多中醫(yī)類中職學(xué)校在對方劑學(xué)開展教學(xué)期間，大體上借助教師施予引導(dǎo)、知識教授的教學(xué)方式。該方式盡管具備方便把控教學(xué)步調(diào)、教授知識正確等相關(guān)優(yōu)勢;然而，這類教學(xué)方式無法激起學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興致，也無法與當(dāng)代新興的教學(xué)觀念對于中職學(xué)校所給予的規(guī)定相符。教師不只要將所有知識教授給學(xué)生，還應(yīng)讓學(xué)生把握各類高效且科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，所以，怎樣轉(zhuǎn)變學(xué)生僅被動接納相關(guān)知識的問題，激起其對于學(xué)習(xí)的興趣，開啟其思維，增強方劑學(xué)相應(yīng)的教學(xué)成效，變成了所有教師面對的問題。為了補足常規(guī)教學(xué)方式的缺點，讓學(xué)生全方位把握方劑學(xué)的相關(guān)知識，并提升其發(fā)現(xiàn)與處理問題等相關(guān)技能，就應(yīng)借助互動式教學(xué)對方劑學(xué)教學(xué)實施改良與健全。

一、在方劑學(xué)中怎樣運用互動式教學(xué)

1.全方位借助各類新興教學(xué)資源，輔助學(xué)生自行開展學(xué)習(xí)

多媒體是新興的教學(xué)方法，已經(jīng)被大量地運用到了中醫(yī)相關(guān)教學(xué)中的各個方面。教師在開展教學(xué)期間，可以借助文字、小型視頻等匯編PPT，通過PPT與學(xué)生間開展互動，可以借助攝像、網(wǎng)絡(luò)下載等各類方式，搜尋方劑學(xué)相關(guān)材料，讓各類臨床表現(xiàn)更為直觀。學(xué)生在看到PPT后，能夠?qū)ζ渲胁欢闹R當(dāng)即咨詢教師，教師認(rèn)真地進行解答，學(xué)生借助視覺、聽覺等一同接納信息，對各類知識有了更為深入的把握與理解。

教師不單要全方位借助課堂中開展的教學(xué)，還應(yīng)運用網(wǎng)絡(luò)，在學(xué)校中構(gòu)建博客。在博客中，教師構(gòu)建并健全自身有關(guān)方劑學(xué)的各類知識，充實教學(xué)相關(guān)內(nèi)容。在學(xué)生遇到不懂的問題時，可以在教師的博客下進行留言，教師答復(fù)這些問題，如此，就形成了一個優(yōu)良的互動循環(huán)。同時，教師還應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建自己的博客，提升學(xué)生借助博客對中醫(yī)相關(guān)知識開展學(xué)習(xí)的興趣。借助博客，學(xué)生之間可以彼此進行交談、互動、探討，一起學(xué)習(xí)知識，一起對不懂的問題進行解決。如此，就能夠開拓學(xué)生自身的學(xué)習(xí)途徑，并對其給予大量新的學(xué)習(xí)途徑與空間?；邮浇虒W(xué)不單可以激起學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興致，其還規(guī)定了教師應(yīng)持續(xù)地提升自己的知識總量，進而提高總體素養(yǎng)。教師自己的教學(xué)內(nèi)容得到充實，學(xué)生就可以借助這類知識獲得提升，這也可以反向激起教師對于教學(xué)的激情，彼此有所互動，兩者彼此輔助，一同進步。

2.輔助學(xué)生走上講臺

教師在應(yīng)用互動式教學(xué)期間，在學(xué)生對于這一教學(xué)方法具備相應(yīng)把握的前提之下，就應(yīng)在這一科目教學(xué)的終末期，把相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)預(yù)先分配至學(xué)生，在課下時間中，學(xué)生可以自己進行備課，還可以加入到學(xué)習(xí)團隊中，與其他同學(xué)一同進行學(xué)習(xí)與互動。在開展教學(xué)期間，把團隊當(dāng)做單位，每隊學(xué)生能夠自行舉薦，也能夠舉薦其他學(xué)生走上講臺，借助板書，對教師與其他學(xué)生實施教課，形成優(yōu)良的互動。在具體開展教學(xué)期間，教師先對學(xué)生實施引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠解釋某一健全的方劑。在解釋結(jié)束后，教師施予評定，讓教師與學(xué)生間能夠形成一種互動的關(guān)系。對于中職學(xué)校的骨傷專業(yè)來說，借助互動式教學(xué)，學(xué)生可以充滿激情，細(xì)致實施備課。在進行準(zhǔn)備期間，部分學(xué)生會到網(wǎng)絡(luò)中搜尋各類材料，部分學(xué)生會在準(zhǔn)備結(jié)束后，與其他學(xué)生實施試講，這樣在學(xué)生與學(xué)生間形成的互動中，提升其團隊合作能力，并增強其學(xué)習(xí)能力。教師在實施教學(xué)期間，各隊派遣一名學(xué)生走上講臺，在進行教課期間，所有學(xué)生都能夠匯集自己的注意力，還會與自己進行對比，搜尋缺陷，在良好的互動氛圍之下改正自己的不足與缺點。同時，在進行教課的學(xué)生還會對部分較難的問題與其他同學(xué)一同進行探究，構(gòu)建了良好的互動氛圍。最后，教師適宜實施引領(lǐng)，所探究的問題就能夠被學(xué)生所把握與認(rèn)定，不單激起了其對于學(xué)習(xí)的激情，還構(gòu)建了良好的互動環(huán)境。

3.把理念與實際加以融合，注重對病案實施探討

方劑學(xué)作為介于中醫(yī)基本理念及臨床間的科目，若方劑學(xué)與實踐有所分離，學(xué)生就無法獲得提升。為此，教師在對方劑學(xué)開展教學(xué)期間，應(yīng)借助如下三類方法對各類病案施予解釋。

（1）借助病案引進方劑。在解釋新興的方劑以前，教師應(yīng)先借助病案引進的方法，與學(xué)生開展互動，在互動中，把所需解釋的方劑告訴學(xué)生。這一方法能夠讓學(xué)生融合以前所把握的相關(guān)內(nèi)容，但又區(qū)別于原本所把握的內(nèi)容，而接納新興的方劑。

（2）在所有小節(jié)后，借助病案對這一節(jié)中的所有內(nèi)容進行歸總。在結(jié)束對每一小節(jié)的教學(xué)后，教師借助病案探究的方法，引導(dǎo)學(xué)生在師生互動中把握這一節(jié)中方劑的相關(guān)內(nèi)容，雖然方劑較少，不過，可以讓學(xué)生全方位把握方劑中的構(gòu)成、功能等。

（3）借助病案對教材實施總體的教授。在結(jié)束對教材實施教授后，教師要借助2～3個課時把教材中較易弄混的方劑憑借病案的方法提出，并與學(xué)生開展互動，借助互動的方法幫助學(xué)生對于教材中的所有方劑進行全方位的把握。

4.借助問答式教學(xué)，開啟學(xué)生自身的思維，關(guān)聯(lián)相關(guān)科目知識

因為所有方劑均具備其關(guān)鍵點與難點，因此，教師應(yīng)對這類關(guān)鍵點提出問題，借助提出問題、探究問題、互動解答、歸總等相關(guān)進程，輔助學(xué)生開展學(xué)習(xí)。給予問題能夠由教師實施，也能夠由學(xué)生實施，也可以由學(xué)生與教師在互動中一同設(shè)定，若教師提出問題，教師在第一步驟中即為引導(dǎo);若學(xué)生提出問題，學(xué)生在第一步驟中即為引導(dǎo)。不過，不管借助哪一方法提出問題，學(xué)生在第二步驟、第三步驟中都為引導(dǎo)，最后，教師依據(jù)各類問題與學(xué)生一起實施互動與歸總。在開展教學(xué)期間，把教師提出問題當(dāng)做示例，教師會依據(jù)方劑中的某個關(guān)鍵點提出問題，并給學(xué)生相應(yīng)的思索、搜尋解答的時間。過后，學(xué)生之間開展互動，一同解答這些問題。對于學(xué)生的解答，教師不應(yīng)說出解答準(zhǔn)確與否，而應(yīng)請其他學(xué)生進行解答。在這一進程中，學(xué)生對于問題具備不一致的看法，也會具備不一致的理念。對于這類理念，學(xué)生之間可以一同進行互動與探究，在互動中，學(xué)生可以高效地運用已經(jīng)把握的各類知識。借助這一互動方法，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的主動性就可以極大地提升，并取得較優(yōu)的學(xué)習(xí)成效。

二、互動式教學(xué)的成效與成果

在互動過程中，雙方以積極主動的狀態(tài)參與活動過程，從而確定互動不是單向反饋過程，而是雙向?qū)υ捄蜏贤?。這是一個活生生的過程，而不是僵化、毫無生氣和強制性的過程。它的主要特征是教學(xué)過程中的“溝通”和“對話”。在教學(xué)理念中，傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)注的是教學(xué)后學(xué)生的成就，而互動教學(xué)則側(cè)重于教學(xué)過程中所教授的內(nèi)容和學(xué)到的知識;在教學(xué)方法上，傳統(tǒng)教學(xué)往往是教師的“一字堂”和“滿堂紅”，而互動教學(xué)則強調(diào)師生之間的討論、溝通;在師生關(guān)系中，互動教學(xué)也不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系不再是單向的，而是多向的、互動的。在對所有學(xué)生實施互動式教學(xué)后，學(xué)生從簡單接受者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動中的主體，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，從接受學(xué)習(xí)到發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，探索學(xué)習(xí)。學(xué)生的理論成績、總體技能考評成績對比實施以前獲得了極大地提升，比較有明顯的差異;學(xué)生對于教學(xué)成效的評測好于實施以前，特別是對于提升總體表述能力、增強學(xué)生自行學(xué)習(xí)技能、提升臨床適應(yīng)能力、提升團結(jié)合作觀念等方面，有明顯的差異。由此可見，互動式教學(xué)高效且新穎，其能夠輔助醫(yī)、護分離的常規(guī)教學(xué)方法朝醫(yī)護互動式教學(xué)方法進行轉(zhuǎn)換，能夠被當(dāng)作新興的臨床教學(xué)方法，值得全方位推行與運用。

三、小結(jié)

總之，方劑學(xué)為中醫(yī)各個專業(yè)中的必修科目，還是基本科目及臨床科目間的聯(lián)結(jié)，為總體性且實踐性較大的科目，對于未來的中醫(yī)臨床來說尤為關(guān)鍵。為此，教師就應(yīng)借助高效的教學(xué)方法，輔助學(xué)生把握各類方劑學(xué)相關(guān)知識，在增強教學(xué)成效的同時，促使學(xué)生獲得提升，給臨床提供大量中醫(yī)方面的人才。

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（作者單位：廣東省新興中藥學(xué)校）