羅丹梅

在一個班級里，有各種各樣的班規(guī)和班級崗位，但我們是否思考過，制訂這些班規(guī)的意義是什么？班級崗位的育人價值在哪里？學生如何才能在班級崗位上得到發(fā)展？

背景分析

五（3）班是我從二年級開始接手的班，也是我任教以來帶的第一個班。與很多班主任一樣，我也在班里設置了一系列崗位，每名學生至少有一個崗位，大到班長，小到風扇管理員，保證班級工作能夠一項一項開展。其間實行了崗位輪換制，但這份崗位表一用就是3年。這3年里，學生自主策劃了許多有意義的活動，例如舉辦“六一”派對，一起過中秋，慶祝母親節(jié)等。在這些活動中，學生的合作溝通能力、動手能力以及實踐創(chuàng)新能力等，都得到了很大鍛煉。

然而，每次活動結束后，回歸到日常班級生活中時，我卻常常感覺到班級管理工作越來越吃力，進入五年級后，問題也越來越多。

進入五年級，學生邏輯思維能力有了明顯提升，學生不再期待物質獎勵，他們希望得到積極具體的評價、情感的支持、發(fā)自內心的認同與表揚。同時，他們的自我意識增強，因此，多數(shù)班干部以及崗位負責人漸漸對自己所承擔的工作厭煩、懈怠。還有一部分表現(xiàn)出色的學生已經(jīng)走出了班級，同時承擔了校級大隊委的工作，由于承擔了兩份重要的工作，壓力非常大。因此，為了提高學生的自主管理能力，增強學生的服務意識和責任感，鼓勵學生積極參與到班級建設當中，班級崗位升級勢在必行。

調查設崗

在進行崗位升級前，我們需要對之前設置的崗位進行調查分析。調查分析后，我們發(fā)現(xiàn)了以下幾個問題：（1）部分崗位虛設，無人值崗;（2）部分工作沒有設崗;（3）崗位分散，管理難度較大;（4）監(jiān)督評價不到位，學生工作熱情較低;（5）個別班干部工作壓力較大;（6）部分學生對班級缺乏責任感。接著，我們召開了以“我的班級我做主——崗位升級ing”為主題的前期動員會。不出所料，許多同學都紛紛表達了自己的意見，有的認為自己的工作太無聊了，有的抱怨自己的工作太多了，甚至有的同學已經(jīng)連自己的崗位是什么都不知道了。討論之后，我們將原來的崗位表進行梳理更新，撤掉了一些已經(jīng)不需要的崗位，又將一些比較分散的工作崗位進行了整合，另外還增設了一些之前忽略的崗位。然后，我們將所有的崗位分類整理，最后形成了5個部門：學習部、紀律部、衛(wèi)生部、文娛部、體育部。

隨后，班委在班級公示了新的崗位表，邀請大家一起競聘，由上一屆班委以及校大隊委的學生干部進行評審，每名學生必須競聘至少一個崗位，做到人人參與。從交上來的申請書來看，85%的學生都很積極主動地參與競聘，部分學生的申請書做得非常精致、用心，另有15%的學生并沒有表現(xiàn)出很強烈的愿望。

崗位競聘結束后，各個部門的人員確定了，接著由部門內的成員自主投票選出了部長與副部長。為了培養(yǎng)更多班干部，同時避免一些有能力的班干部承擔過多的職責，原則上，班委成員以及校大隊委干部只能承擔副部長以下的崗位。

隨后，各部門各自召開了工作會議，對部門內的崗位設置進行了最后一次討論與改善，并將每一個崗位的職責都細化。在第三次班會課上，我們進行了部門展示，每個部門的部長、副部長以及成員初次亮相，詳細介紹了各自部門的崗位設置、職責以及人員安排。我們還舉行了上任儀式，精心準備了部門宣傳海報以及口號。在同學們的自發(fā)行為中，我感受到了學生的自豪感、責任感、自信以及為班級管理獻一份力，做班級小主人的強烈意識。

全員參與

“升級”后的崗位系統(tǒng)多了。例如，將之前教室里的風扇、燈以及電腦等設備管理崗位整合到一起后，由4名男生一起輪崗負責，改善了從前崗位分散，不能監(jiān)督到位的問題;還有午休管理員，由從前教師指定，調整為在校午休同學輪流值班，午休紀律得到了大大的改善，等等。

然而，問題也在實踐中慢慢顯現(xiàn)，如，仍存在缺崗現(xiàn)象，部長監(jiān)督不到位;部分新上任的班干部不知道如何管理部門成員，因此一人包干;班干部發(fā)現(xiàn)問題還是習慣性找老師解決，缺乏獨立解決問題的能力。

針對以上問題，我召集班委一起商量對策，但他們提出來的建議也是治標不治本。我不禁陷入了思考：班級崗位升級表面上完成了，但是，到底升級了什么？怎樣才算是真正的升級？學生應該得到怎樣的升級？這些問題要深入考慮。

在對各個部門的崗位表進行重新分析的時候，我發(fā)現(xiàn)崗位大致可以分為3個類型：服務類、監(jiān)督類、引導類。其中，每個部門的監(jiān)督類崗位居然是最多的，這是我從來都沒有想到的。什么類型的工作培養(yǎng)什么類型的學生。一個崗位，如果只負責監(jiān)督登記違反紀律的學生，這個崗位上的人可能會發(fā)展成為愛打小報告的人。如果崗位職責是負責解決問題，那么學生獨立解決問題的能力也就能得到鍛煉。要想做到崗位升級，首先應升級崗位的職責，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力，而不是什么事情都找老師打報告、記名字。

總結推進

那么，如何才能真正落實“升級”呢？班級崗位的育人價值在哪里？學生如何才能夠通過班級崗位得到發(fā)展？可以從以下三個方面進行改進。

（1）崗位職責的升級。我們常常要求班干部將違紀情況記錄下來并告訴老師，再進行處罰，這樣的職責要求并不利于學生獨立思考能力的培養(yǎng)。我們可在崗位職責中減少“監(jiān)督”“登記”“處罰”等負面字眼，而多一些“幫助”“解決”“獎勵”等正面字眼，慢慢培養(yǎng)學生解決問題、創(chuàng)新實踐的能力。另外，不同年段的崗位設置以及崗位職責也應該隨著年段的變化以及學生的身心發(fā)展特點而進行升級。

（2）班干部領導力的開發(fā)。李鎮(zhèn)西老師在《做最好的老師》一書中提到，學生干部的培養(yǎng)關鍵是思想觀念的培養(yǎng)，應培養(yǎng)學生干部的服務意識、主人意識、創(chuàng)造意識以及效率意識。對于許多新上任的班干部，我們應提供及時的指導與培訓，可讓一些優(yōu)秀出色的班干部去帶動、指導與協(xié)助，這對新班干部的領導力開發(fā)是非常重要的。

（3）崗位評價機制的完善。在完善崗位設置以及崗位職責的基礎上，我們還應該完善相應的崗位評價機制?？啥ㄆ谠诓块T內、班級內進行“最佳班干部”的評選，期末進行表彰。一方面讓班干部能夠在工作中收獲成就感、自豪感，從而提高班干部的工作能力和工作熱情;另一方面也可提高其他學生對班級事務的參與度，并鼓勵其他學生向優(yōu)秀的班干部看齊。

崗位升級只是手段，可通過人員更替、輪崗、多部門兼職、組建班級非正式小組織、升級崗位職責、升級評價機制以及加強崗位培訓等途徑，實現(xiàn)從管理學生到學生自我管理的轉變。無論是怎樣的崗位升級，班主任要關注的始終應該是學生的發(fā)展。

（作者單位：廣東省深圳市光明區(qū)愛華小學）

責任編輯? 陳建軍