李庭芳

引言

“讀后續(xù)寫(xiě)”與“產(chǎn)出導(dǎo)向法”作為各具中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)法，近年來(lái)頗受研究者的關(guān)注。國(guó)外關(guān)于“讀后續(xù)寫(xiě)”及“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的研究相對(duì)較少，國(guó)內(nèi)較多。就“讀后續(xù)寫(xiě)”而言，我國(guó)學(xué)者的研究主要集中在四個(gè)方面：“讀后續(xù)寫(xiě)”的理論研究、“讀后續(xù)寫(xiě)”的實(shí)證研究、“讀后續(xù)寫(xiě)”的應(yīng)用研究（張艷、張俊2017）及“讀后續(xù)寫(xiě)”的現(xiàn)狀綜述和發(fā)展趨勢(shì)研究。就“產(chǎn)出導(dǎo)向法”而言，我國(guó)學(xué)者的研究主要集中在教材編寫(xiě)、教學(xué)程序、外語(yǔ)應(yīng)用能力（梁婷2018）及“產(chǎn)出導(dǎo)向法”研究綜述等四個(gè)方面。本文以“讀后續(xù)寫(xiě)”與“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的產(chǎn)生與發(fā)展為切入點(diǎn)，對(duì)兩種教學(xué)方法在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的異同進(jìn)行比較，試圖呈現(xiàn)兩種方法的優(yōu)勢(shì)與不足，對(duì)兩種教學(xué)方法在教學(xué)領(lǐng)域取得的成果進(jìn)行總結(jié)并提出展望。

一、產(chǎn)生與發(fā)展

近十年來(lái)，王初明提出的“讀后續(xù)寫(xiě)法”與文秋芳等人構(gòu)建的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”作為各具特色的外語(yǔ)教學(xué)法，在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了一定的影響，下面分別論述二者的產(chǎn)生與發(fā)展歷程。

（一）“讀后續(xù)寫(xiě)”的產(chǎn)生與發(fā)展

讀后續(xù)寫(xiě)早已存在，但由誰(shuí)發(fā)明難以考證（王初明2015）。在我國(guó)，“讀后續(xù)寫(xiě)”的前身是王初明提出的外語(yǔ)寫(xiě)長(zhǎng)法。王初明、牛瑞英等（2000）對(duì)廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)本科一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)，以寫(xiě)促學(xué)，用讀后續(xù)寫(xiě)的方式鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)長(zhǎng)文，旨在激發(fā)學(xué)生的想象力，增加學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的外語(yǔ)應(yīng)用能力。隨后，王初明基于對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的研究，認(rèn)為長(zhǎng)期以來(lái)人們把二語(yǔ)習(xí)得研究的焦點(diǎn)放在對(duì)話互動(dòng)及對(duì)話的糾錯(cuò)反饋上，對(duì)以“糾錯(cuò)”為導(dǎo)向的二語(yǔ)習(xí)得互動(dòng)機(jī)制能否有效促學(xué)提出了質(zhì)疑。因此，王初明（2009）提出了“學(xué)伴用隨”原則，強(qiáng)調(diào)正確輸入，學(xué)好用對(duì)。在此基礎(chǔ)上，讀后續(xù)寫(xiě)的理論意義開(kāi)始為人所接受，并逐漸走入公眾視野。王初明（2010）發(fā)表了《互動(dòng)協(xié)同與外語(yǔ)教學(xué)》一文，該文探討了互動(dòng)協(xié)同與外語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系，認(rèn)為無(wú)互動(dòng)便無(wú)協(xié)同，互動(dòng)強(qiáng)則協(xié)同強(qiáng)，互動(dòng)弱則協(xié)同弱，強(qiáng)化語(yǔ)言輸入的協(xié)同效應(yīng)可以提高學(xué)習(xí)效率。王初明（2012）正式提出“讀后續(xù)寫(xiě)”法，并將其定義為：一種將語(yǔ)言輸出與輸入緊密結(jié)合、旨在加速提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的方法。他首次介紹了此方法的操作步驟及利弊，探討“讀后續(xù)寫(xiě)”是否產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)、“讀后續(xù)寫(xiě)”對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的影響、閱讀材料的趣味性對(duì)“讀后續(xù)寫(xiě)”的影響。此后，國(guó)內(nèi)學(xué)者開(kāi)始陸續(xù)關(guān)注“讀后續(xù)寫(xiě)”法，并從不同的角度進(jìn)行研究，如“讀后續(xù)寫(xiě)”的理論研究、“讀后續(xù)寫(xiě)”的實(shí)證研究、“讀后續(xù)寫(xiě)”的應(yīng)用研究及“讀后續(xù)寫(xiě)”的現(xiàn)狀綜述和發(fā)展趨勢(shì)。

（二）“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的產(chǎn)生與發(fā)展

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的原型為“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”，是文秋芳（2008）針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)技能課程改革而提出的假設(shè)，旨在激起英語(yǔ)教師對(duì)課程改革的興趣并討論。這里不得不提斯溫（Swain）的“輸出假設(shè)”。其假設(shè)不區(qū)分學(xué)習(xí)群體，使用環(huán)境包括二語(yǔ)學(xué)習(xí)和非正規(guī)教學(xué)，輸出的內(nèi)容僅含“說(shuō)”“寫(xiě)”兩個(gè)方面。而“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”針對(duì)的對(duì)象為中高級(jí)水平的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，使用環(huán)境僅適用于正規(guī)教學(xué)，且輸出的內(nèi)容不再只包含“說(shuō)”“寫(xiě)”，加上了“譯”?；谥暗难芯浚那锓迹?014）提出“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”，并針對(duì)新假設(shè)在課堂上的實(shí)施從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、評(píng)估體系四個(gè)方面提出了要求。2014 年10 月在“第七屆中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)國(guó)際研討會(huì)”上，該假設(shè)被正式命名為“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-OrientedApproach，簡(jiǎn)稱POA）?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系包括三個(gè)部分：教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)、以教師為中介的教學(xué)流程。該理論體系的“教學(xué)理念”決定著課堂教學(xué)的方向和目標(biāo)，“教學(xué)假設(shè)”提供了課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)實(shí)施的理論依據(jù)，“教學(xué)流程”是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)采取的步驟和手段。需要強(qiáng)調(diào)的是，此處的“產(chǎn)出”包含的內(nèi)容與之前提及的“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”一致，不僅包含了“輸出”所含的“說(shuō)”與“寫(xiě)”的過(guò)程，還增加了“譯”的過(guò)程；不僅重視產(chǎn)出的過(guò)程，還強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出的效果。目前，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的研究呈逐年上升趨勢(shì)。我國(guó)學(xué)者的研究主要集中在教材編寫(xiě)、教學(xué)程序、外語(yǔ)應(yīng)用能力及“產(chǎn)出導(dǎo)向法”研究綜述等四個(gè)方面。

二、“讀后續(xù)寫(xiě)”與“產(chǎn)出導(dǎo)向法”異同比較

“讀后續(xù)寫(xiě)”與“產(chǎn)出導(dǎo)向法”存在諸多相似之處，如二者的構(gòu)建目的、實(shí)踐環(huán)境、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)等。但也存在很多差異，如主要輸入、輸出途徑，具體操作方法，適用科目等。

（一）相似

同是指語(yǔ)言輸出向語(yǔ)言輸入看齊，從低水平向高水平看齊，縮小理解與產(chǎn)出的差距（王初明2012）。二者結(jié)合得越緊密，協(xié)同效應(yīng)發(fā)揮的功效就越強(qiáng)。也就是說(shuō)，只有學(xué)生的語(yǔ)言輸入與語(yǔ)言產(chǎn)出達(dá)到相對(duì)平衡一致的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果才會(huì)明顯提升?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”擁有一套完整的理論體系，從以“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”“學(xué)用一體說(shuō)”“全人教育說(shuō)”為主的教學(xué)理念到以“輸出驅(qū)動(dòng)”“輸入促成”“選擇性學(xué)習(xí)”為主的教學(xué)假設(shè)，再到以“驅(qū)動(dòng)”“促成”“評(píng)價(jià)”為主的教學(xué)流程（文秋芳2015）?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”傳遞的宗旨是“聽(tīng)”“讀”類型的輸入要和“說(shuō)”“寫(xiě)”“譯”三方面的產(chǎn)出緊密結(jié)合，在學(xué)中用，在用中學(xué)，學(xué)用結(jié)合，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；通過(guò)選擇合適的輸入材料，認(rèn)真制訂產(chǎn)出話題，精心設(shè)計(jì)教學(xué)形式，以“有效促學(xué)”“全面育人”為目的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

其次，從二者的實(shí)踐環(huán)境來(lái)看，皆以課堂為基礎(chǔ)。由于兩者構(gòu)建目的的相似性，需要切實(shí)地、系統(tǒng)性地考察方法的可行性與有效性，因此關(guān)于二者的諸多實(shí)驗(yàn)皆以系統(tǒng)性的課堂為基礎(chǔ)實(shí)施展開(kāi)，少有或幾乎沒(méi)有研究以社會(huì)工作環(huán)境為主要實(shí)驗(yàn)環(huán)境展開(kāi)。縱觀研究整體情況，有的研究以高職口語(yǔ)課堂為基礎(chǔ)展開(kāi)（張麗蓉2018），有的以大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂為基礎(chǔ)展開(kāi)（王初明、牛瑞英，等2000），也有的以英語(yǔ)專業(yè)閱讀課堂為基礎(chǔ)展開(kāi)（文秋芳2008；楊軍、邵曉霞2018）。

最后，從二者的強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)來(lái)說(shuō)，皆以產(chǎn)出為重點(diǎn)。“讀后續(xù)寫(xiě)”強(qiáng)調(diào)輸入材料的合適性、教師指導(dǎo)方法的靈活性與作業(yè)評(píng)語(yǔ)的鼓勵(lì)性，旨在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能極大限度地培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，開(kāi)拓視野，從而產(chǎn)生較強(qiáng)的協(xié)同效應(yīng)，高效產(chǎn)出，提升外語(yǔ)應(yīng)用能力?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”強(qiáng)調(diào)教學(xué)流程應(yīng)以“驅(qū)動(dòng)”“促成”“評(píng)價(jià)”為中心?！膀?qū)動(dòng)”強(qiáng)調(diào)教師要根據(jù)自己所教學(xué)生的外語(yǔ)水平，調(diào)整產(chǎn)出任務(wù)的難易程度，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能；“促成”強(qiáng)調(diào)“教師主導(dǎo)”“學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，要求教師在產(chǎn)出過(guò)程中起引導(dǎo)作用，目的是讓學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容并將其成果有效運(yùn)用到產(chǎn)出過(guò)程中；“評(píng)價(jià)”是為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解自己的學(xué)習(xí)狀況，從而激勵(lì)學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)。三步流程環(huán)環(huán)相扣，緊密相關(guān)，為學(xué)生的高效產(chǎn)出提供了堅(jiān)實(shí)后盾。

（二）不同

下表從不同維度展現(xiàn)二者的差異。

“讀后續(xù)寫(xiě)”與“產(chǎn)出導(dǎo)向法”差異比較表

首先，就主要輸入途徑與主要輸出途徑而言，需要明確“聽(tīng)、說(shuō)”作為語(yǔ)言的理解手段，“讀、寫(xiě)”作為語(yǔ)言的產(chǎn)出手段，可以組成四對(duì)語(yǔ)言理解與語(yǔ)言產(chǎn)出的組合。它們分別是聽(tīng)說(shuō)結(jié)合、聽(tīng)寫(xiě)結(jié)合、讀說(shuō)結(jié)合、讀寫(xiě)結(jié)合。每對(duì)組合都能發(fā)揮相應(yīng)的促學(xué)作用，但由于各自的協(xié)同效果不一，所以產(chǎn)生的促學(xué)結(jié)果也各有所異?！白x后續(xù)寫(xiě)”以“讀”為主要輸入途徑，以“寫(xiě)”為主要輸出途徑，極大限度地將學(xué)習(xí)者與閱讀材料聯(lián)系起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在充分理解原閱讀材料的基礎(chǔ)上發(fā)散思維，合理而富有創(chuàng)造性地對(duì)閱讀材料進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，通過(guò)“寫(xiě)”的方式提高語(yǔ)言產(chǎn)出的量與質(zhì)?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”則以“聽(tīng)、讀”為主要輸入途徑，以“說(shuō)、寫(xiě)”為主要輸出途徑，推崇“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的課堂模式，并強(qiáng)調(diào)有效產(chǎn)出，揭示了為學(xué)生選擇合適輸入材料、制訂合理產(chǎn)出話題的重要性。

其次，就具體操作方法而言，“讀后續(xù)寫(xiě)”涉及的操作步驟較為簡(jiǎn)單，它不包含完整的理論體系，也沒(méi)有要求教師在課堂上按照何種流程進(jìn)行授課，只含7 步操作要求：

1.閱讀材料要有趣，內(nèi)容能延伸；

2.閱讀材料的語(yǔ)言需要控制難度，易于模仿；

3.閱讀材料不宜太短；

4.指令要體現(xiàn)促學(xué)的基本要求；

5.強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言協(xié)同；

6.方法可以靈活變通；

7. 批改和評(píng)分要以促學(xué)為導(dǎo)向（王初明2012）。

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”是一套完整的理論系統(tǒng)，從系統(tǒng)、宏觀的角度指導(dǎo)課堂。在這套理論體系中，先有教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)假設(shè)與教學(xué)流程，后有教學(xué)假設(shè)支撐教學(xué)流程，再有教學(xué)流程作為途徑實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念與教學(xué)假設(shè)（文秋芳2015）。在此不再贅述該理論的教學(xué)理念與教學(xué)假設(shè)，也不詳論涉及具體操作的教學(xué)流程。教學(xué)流程中的第一步是“驅(qū)動(dòng)”。“驅(qū)動(dòng)”的目的是讓學(xué)生意識(shí)到自身語(yǔ)言能力的不足，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望并對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)有清晰的認(rèn)識(shí)。這要求教師能呈現(xiàn)交際場(chǎng)景，讓學(xué)生參與其中并嘗試完成交際活動(dòng)，最后由教師指出教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)。教學(xué)流程的第二步是“促成”?！按俪伞钡哪康氖亲寣W(xué)生能夠根據(jù)產(chǎn)出任務(wù)自主選擇有用的輸入材料，并將這種選擇性學(xué)習(xí)結(jié)果立即運(yùn)用到產(chǎn)出任務(wù)中。這要求教師能清晰地描述產(chǎn)出任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，及時(shí)給予指導(dǎo)并檢查。教學(xué)流程的最后一步是“評(píng)價(jià)”?！霸u(píng)價(jià)”的目的是讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況并為之繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。

最后，就適用的科目而言，“讀后續(xù)寫(xiě)”多用于閱讀課程與寫(xiě)作課程。先有王初明（2000）將“以寫(xiě)促學(xué)”運(yùn)用到廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)本科生的英語(yǔ)寫(xiě)作課堂，突破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式：讓學(xué)生根據(jù)正在學(xué)習(xí)的精度內(nèi)容或教師提供的閱讀材料自由發(fā)揮，進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，一方面，有利于促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提高；另一方面，為學(xué)生提供了盡情施展才華的平臺(tái)。后陸續(xù)有學(xué)者將“讀后續(xù)寫(xiě)”和閱讀、寫(xiě)作課程聯(lián)系起來(lái)，分別在各年齡層進(jìn)行實(shí)證研究（張玲玲2015；楊軍、邵曉霞2018）?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”則更廣泛地應(yīng)用于口語(yǔ)、寫(xiě)作與翻譯。正如文秋芳（2008）所指出的那樣，中高級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備更高的英語(yǔ)應(yīng)用能力，所以針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生所開(kāi)設(shè)的課程不能只集中于“精讀”“泛讀”“高級(jí)英語(yǔ)”等，而應(yīng)多開(kāi)設(shè)口/筆譯等方面的專業(yè)技能課程，進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)際產(chǎn)出能力，提高其語(yǔ)言應(yīng)用能力。通過(guò)檢索中國(guó)知網(wǎng)中關(guān)于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的文章不難發(fā)現(xiàn)，集中在教學(xué)領(lǐng)域方面的主題大都是“英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)”“口語(yǔ)產(chǎn)出”“筆譯課程”等。

三、“讀后續(xù)寫(xiě)”與“產(chǎn)出導(dǎo)向法”優(yōu)勢(shì)與不足比較

“讀后續(xù)寫(xiě)”與“產(chǎn)出導(dǎo)向法”作為兩種既有共性又持個(gè)性的教學(xué)方法，有各自的優(yōu)勢(shì)，也有各自的不足。

（一）優(yōu)勢(shì)

首先，從教師角度而言，“讀后續(xù)寫(xiě)”與“產(chǎn)出導(dǎo)向法”有共同優(yōu)勢(shì)：

1.鼓勵(lì)教師在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，并非讓學(xué)生在毫無(wú)指導(dǎo)的前提下進(jìn)行學(xué)習(xí)。“讀后續(xù)寫(xiě)”要求教師在課堂上采取靈活的方式，發(fā)布合適的指令讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)，從而達(dá)到促學(xué)的目的；“產(chǎn)出導(dǎo)向法”則要求教師提前說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)與產(chǎn)出任務(wù)，讓學(xué)生在指導(dǎo)下進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到有效產(chǎn)出的目標(biāo)。

2.敦促教師提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。“讀后續(xù)寫(xiě)”法的關(guān)鍵在于閱讀材料的選擇。閱讀材料的長(zhǎng)短、難易、趣味與否、促學(xué)與否都是教師需要考慮的因素，而要選擇出適當(dāng)?shù)牟牧?，則需要教師有一定的知識(shí)水平與專業(yè)素養(yǎng)，本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度完成材料的選?。弧爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”的關(guān)鍵在于產(chǎn)出任務(wù)的描述。這要求教師首先能結(jié)合自身的專業(yè)水平與對(duì)學(xué)生的了解構(gòu)建合適的交際場(chǎng)景，并通過(guò)自己的描述讓學(xué)生明確產(chǎn)出任務(wù)，從而進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)，再將選擇性學(xué)習(xí)的結(jié)果運(yùn)用到產(chǎn)出任務(wù)上。

3.鼓勵(lì)教師制訂合理的評(píng)價(jià)體系?！白x后續(xù)寫(xiě)”法認(rèn)為教師在批改與評(píng)價(jià)中應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生的長(zhǎng)處，肯定學(xué)生的創(chuàng)造力，用積極向上的方式鼓舞學(xué)生?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”認(rèn)為教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的作品給予尊重的態(tài)度，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)先了解作品，并根據(jù)產(chǎn)出任務(wù)制訂合適的評(píng)價(jià)計(jì)劃。

其次，從學(xué)生角度而言，“讀后續(xù)寫(xiě)”的優(yōu)勢(shì)是：

1.充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。在理解了原材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展性思考，對(duì)原文進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，有助于學(xué)生體現(xiàn)各自獨(dú)特風(fēng)格。

2.有助于學(xué)生最大限度地發(fā)揮協(xié)同作用。因?yàn)椤白x后續(xù)寫(xiě)”要求學(xué)生能充分理解原材料，并在此基礎(chǔ)上繼續(xù)創(chuàng)作，中間時(shí)隔不長(zhǎng)，這樣理解與產(chǎn)出便能緊密聯(lián)系，因此協(xié)同效應(yīng)也就更加明顯，學(xué)習(xí)效果也更好。

3.更多地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣?！白x后續(xù)寫(xiě)”鼓勵(lì)學(xué)生用模仿的手段創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言，在續(xù)寫(xiě)的文章中可以使用原材料中的詞語(yǔ)來(lái)使風(fēng)格保持一致。這樣一來(lái)，學(xué)生就能將剛學(xué)會(huì)的新詞、表達(dá)運(yùn)用到寫(xiě)作中，大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，激發(fā)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的優(yōu)勢(shì)是：

1.增強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的能力?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”的“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”主張產(chǎn)出是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這既能使學(xué)生意識(shí)到產(chǎn)出任務(wù)對(duì)提高文化素養(yǎng)、完成學(xué)業(yè)和改進(jìn)未來(lái)工作的交際價(jià)值，又能使他們認(rèn)識(shí)到自己語(yǔ)言能力的不足，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的緊迫感。

2.鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能根據(jù)布置的產(chǎn)出任務(wù)，選擇自己需要的材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后將選擇性學(xué)習(xí)的成果運(yùn)用到產(chǎn)出任務(wù)中。

3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”重視評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)不論是及時(shí)評(píng)價(jià)還是延時(shí)評(píng)價(jià)，教師都應(yīng)給予學(xué)生相應(yīng)的尊重，讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況與效果，并努力取得進(jìn)步。如此循環(huán)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果能得到顯著提升。

（二）不足

就“讀后續(xù)寫(xiě)”而言，其明顯弱勢(shì)在于學(xué)生與閱讀材料之間的互動(dòng)性弱。因?yàn)殚喿x材料是靜態(tài)的，不像其他動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制一樣能給學(xué)生及時(shí)的互動(dòng)信息。這樣，若學(xué)生自覺(jué)性差，學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，那學(xué)習(xí)效果便達(dá)不到理想狀態(tài)，甚至比不上傳統(tǒng)的“滿堂灌”效果，因?yàn)閷W(xué)生在“滿堂灌”的情況下或許還能選擇性地聽(tīng)取教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。

就“產(chǎn)出導(dǎo)向法”而言，其弱勢(shì)在于該理論系統(tǒng)還處于發(fā)展完善期，雖然以完整的體系呈現(xiàn)，但在實(shí)際運(yùn)行中不免會(huì)遇到難題。這就要求教師更多地發(fā)揮主導(dǎo)作用，以三個(gè)教學(xué)理念（學(xué)習(xí)中心說(shuō)、學(xué)用一體說(shuō)、全人教育說(shuō)）為中心，根據(jù)實(shí)際情況作出調(diào)整，從而擁有各自獨(dú)特的教學(xué)方法，與學(xué)生高度配合，使教學(xué)達(dá)到理想效果。

結(jié)束語(yǔ)

“讀后續(xù)寫(xiě)”與“產(chǎn)出導(dǎo)向法”作為各具中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)法無(wú)疑是教學(xué)領(lǐng)域的兩項(xiàng)巨大成就。它們共同挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取創(chuàng)新的、適用的教學(xué)模式來(lái)滿足我國(guó)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出的重要性，讓學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)、有平臺(tái)表達(dá)自己的思想，全面提升語(yǔ)言應(yīng)用能力，而不像以往只集中于“說(shuō)”或“寫(xiě)”。雖各有不足，但總體來(lái)說(shuō)，瑕不掩瑜，功大于過(guò)。但目前的應(yīng)用研究顯示，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域很少人有將二者結(jié)合運(yùn)用于課堂教學(xué)。筆者認(rèn)為，二者各有所長(zhǎng)，“讀后續(xù)寫(xiě)”強(qiáng)調(diào)“寫(xiě)”的產(chǎn)出，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”強(qiáng)調(diào)“說(shuō)、寫(xiě)、譯”的產(chǎn)出，因此可以考慮在同一堂課中將二者結(jié)合，如運(yùn)用到商務(wù)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)等實(shí)踐性較強(qiáng)的課堂。因?yàn)樵谶@樣的課堂上，學(xué)生既要掌握一定的理論基礎(chǔ)，又要有相應(yīng)的實(shí)踐過(guò)程。這就要求學(xué)生在課堂上能根據(jù)課本內(nèi)容續(xù)編對(duì)話、續(xù)寫(xiě)文章，并能與搭檔進(jìn)行互動(dòng)練習(xí)，鞏固理論輸入，加強(qiáng)實(shí)踐產(chǎn)出。