音樂心理學(xué)是當前跨學(xué)科研究中重要的分支學(xué)科，它既屬于音樂研究的范疇，也屬于心理學(xué)研究的范疇。具體來說，它對人們在音樂體驗、審美、創(chuàng)作、表演和教學(xué)中的心理、行為和主觀機制進行了科學(xué)且系統(tǒng)地探索與總結(jié)，并主張通過心理學(xué)的認識論與方法論來有針對性地提高音樂的審美水平、創(chuàng)作水平、表演水平或教學(xué)水平。從長遠來看，音樂心理學(xué)的應(yīng)用研究有利于音樂的傳播、教育與藝術(shù)創(chuàng)新發(fā)展。由鄭茂平編寫的《音樂教育心理學(xué)》一書系統(tǒng)地梳理與構(gòu)建了音樂教育心理學(xué)研究的理論體系，對音樂教育教學(xué)的實踐進行了心理學(xué)方面的專業(yè)指導(dǎo)，增進了教師與學(xué)生對音樂教育過程中教師的心理特征、學(xué)生的認知規(guī)律、音樂情感的體驗規(guī)律、音樂的思維訓(xùn)練等問題的了解，提高了音樂教育心理學(xué)課程教學(xué)的有效性，進而為音樂的教育與推廣奠定了基礎(chǔ)。

《音樂教育心理學(xué)》一書共有十四個章節(jié)的內(nèi)容。第一章奠定了音樂教育心理學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)，肯定了從心理學(xué)理論與實踐角度推動音樂教育的可行性，強化了音樂教育對心理因素和心理規(guī)律的重視。第二章和第三章分別從音樂藝術(shù)的獨特屬性出發(fā)，探討了音樂的實踐認知與情感體驗，總結(jié)了音樂及音樂教育中的實踐心理和情感表現(xiàn)。第四章論述了音樂教學(xué)理論中心理學(xué)的應(yīng)用，包括音樂教學(xué)目標設(shè)計中的心理學(xué)理論、音樂學(xué)習(xí)認知理論的狀態(tài)分析以及音樂教學(xué)過程的監(jiān)督等。第五章到第十章分別總結(jié)了音樂教師、音樂創(chuàng)作、音樂表演、音樂審美、音樂學(xué)習(xí)等方面的心理結(jié)構(gòu)和心理狀態(tài)，并從心理分析著手探討音樂教育優(yōu)化的有效途徑。第十一章到第十四章從知識學(xué)習(xí)、動作技能培養(yǎng)、思維訓(xùn)練、個體因素控制等多個角度進一步深入探索了音樂教育中的關(guān)鍵策略與方法。從整體上看，該書的論述涵蓋了音樂教育教學(xué)與傳播審美的各個環(huán)節(jié)，對音樂心理學(xué)在音樂教學(xué)中的應(yīng)用有著顯著的指導(dǎo)借鑒作用。

首先，音樂心理學(xué)可以增強大學(xué)音樂教學(xué)在音樂認知、情感、意志等方面的科學(xué)描述與個性發(fā)展，讓教師和學(xué)生更加清晰準確地了解音樂認知與實踐的心理過程，進而在科學(xué)的過程指導(dǎo)和控制下全身心地投入到音樂認知與實踐當中，提高音樂的感染力。一般來說，音樂心理現(xiàn)象在音樂活動中具有顯著的普遍性和廣泛性，是每一個參與音樂活動的個體都會有所體驗和感受的，它反映出了每一個個體對音樂的感知能力、主觀情感和創(chuàng)造能力。對此，捕捉音樂心理現(xiàn)象，并對這些現(xiàn)象進行分析、歸納和利用，可以幫助教師更加全面地監(jiān)督學(xué)生在大學(xué)音樂教學(xué)中的心理過程和心理狀態(tài)，從而以心理更加舒適的方式增強學(xué)生在音樂活動中的感知能力和體驗?zāi)芰?，切實提高大學(xué)音樂教學(xué)的有效性。除此以外，不同個體對音樂的心理體驗是不同的，會受到學(xué)生的文化積淀、音樂基礎(chǔ)、生活經(jīng)歷和主觀感知力的影響。在上述條件下，教師在大學(xué)音樂教學(xué)中需要根據(jù)不同學(xué)生的心理特點來進行教學(xué)，同時也需要引導(dǎo)學(xué)生在音樂中認識自己，發(fā)現(xiàn)自己，培養(yǎng)個性化的音樂素養(yǎng)。

其次，音樂心理學(xué)在大學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用有助于從科學(xué)的角度增強學(xué)生對音樂的接受能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。以學(xué)生對音樂的接受能力為例，利用音樂心理學(xué)的相關(guān)訓(xùn)練方法，教師可以有針對地根據(jù)學(xué)生的聽力基礎(chǔ)能力和聽覺辨別心態(tài)來訓(xùn)練學(xué)生在音樂要素、音樂色彩和音樂情感方面的聽辨能力。在大學(xué)音樂的知識教學(xué)和技巧訓(xùn)練中，學(xué)生可以從音樂聽覺的強弱快慢，延伸到音高音色的辨別，進而深切體會不同音樂曲式、節(jié)奏的音樂色彩和音樂形象。也就是說，符合學(xué)生認知規(guī)律的聽覺接受訓(xùn)練能夠讓學(xué)生在自身聽覺能力的基礎(chǔ)上一步步強化自身對音樂的敏感度和辨別力，進而增強自身的聽覺接受能力，提高自身的音樂審美認知水平。當然，音樂心理學(xué)的應(yīng)用不僅是圍繞學(xué)生的接受、學(xué)習(xí)和創(chuàng)造展開的，同時，它也與教師的音樂心理密切相關(guān)。教師需要關(guān)注自身的音樂心理狀態(tài)和音樂教學(xué)認知能力，從而從自身的問題出發(fā)，優(yōu)化音樂教學(xué)的內(nèi)容與形式，提高大學(xué)音樂教學(xué)的總體質(zhì)量。

最后，音樂心理學(xué)在大學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用有利于增強音樂的形象性特征、情感性特征和審美愉悅性特征，讓大學(xué)生能夠從主觀上更深切地感受到音樂的美感和價值。在大學(xué)音樂教學(xué)中，除了專業(yè)的音樂訓(xùn)練之外，大學(xué)生的音樂藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)也是音樂教育核心素養(yǎng)中的重要組成部分。對此，高校及教師應(yīng)當在大學(xué)音樂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)更加輕松、健康、愉悅的音樂審美環(huán)境，陶冶性情、培養(yǎng)情趣，用音樂來增強學(xué)生對美的感受，豐富學(xué)生的音樂情感，充實學(xué)生的音樂精神生活，讓學(xué)生在音樂活動的審美與創(chuàng)造中提高自身的音樂藝術(shù)修養(yǎng)，培養(yǎng)更加健康積極的生活態(tài)度和生活方式。

綜上所述，《音樂教育心理學(xué)》以專業(yè)化的音樂心理學(xué)論述分析了音樂教育教學(xué)中的心理機制和心理規(guī)律，以期發(fā)揮心理學(xué)認識論和方法論對大學(xué)音樂教學(xué)的指導(dǎo)作用，提高教師與學(xué)生在大學(xué)音樂教學(xué)中的主動性和積極性，進而科學(xué)有效地優(yōu)化大學(xué)音樂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，在協(xié)調(diào)教師與學(xué)生的音樂心理狀態(tài)的同時，切實提高大學(xué)音樂教育教學(xué)的有效性。

（夏娟，烏克蘭基輔德拉孔曼諾夫國立師范大學(xué)音樂學(xué)博士研究生。）