江澤彬

摘 要：在全國(guó)教育工作會(huì)議上，肯定了"培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力"這一舉措的重要性。而創(chuàng)新思維是在學(xué)習(xí)和思考的環(huán)境中產(chǎn)生，因此學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和思考的重要性不言而喻。小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的開設(shè)不僅僅是為了教授知識(shí)，更重要的是數(shù)學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。為了更好地探究小學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)環(huán)境，本文將從核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)著手，進(jìn)行大致分析。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維;小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng)

對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的小學(xué)生來說，這不僅可以提升個(gè)人能力，還可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。站在學(xué)生的角度來講，創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的基石本質(zhì)上源于家長(zhǎng)、老師以及自身發(fā)展所構(gòu)成的教育閉環(huán)。為了更好地體現(xiàn)這三要素對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)所發(fā)揮的作用，下面將對(duì)其進(jìn)行一一探討。

一、教師應(yīng)起到推動(dòng)作用

數(shù)學(xué)課程授課標(biāo)準(zhǔn)指出，老師在向?qū)W生傳授知識(shí)的過程中需要巧妙地將理論知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，才能使學(xué)生更好地理解、消化所學(xué)。例如，在向?qū)W生灌輸“噸”這一概念時(shí)， 他們已經(jīng)對(duì)“克和千克”有了初步的理解。所以可以引導(dǎo)學(xué)生了解“克、千克、噸”這三個(gè)重量單位之間的換算關(guān)系，同時(shí)讓他們聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中與這三個(gè)重量單位相匹配的實(shí)際事物，將其制成圖片并在課堂上與其他同學(xué)們分享交流。這個(gè)尋找過程能夠讓學(xué)生愿意花費(fèi)時(shí)間、精力動(dòng)腦思考，使他們更容易、更深刻理地理解與掌握這部分知識(shí)。而分享交流的過程則可以提高同學(xué)們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)對(duì)課本知識(shí)的理解。將干涉生硬的理論知識(shí)變成一種有趣的社會(huì)實(shí)踐，可以有效防止小學(xué)生的厭學(xué)心理。如果將生硬的數(shù)學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通于小學(xué)生的生活中，可以使他們形成一種知識(shí)性條件反射。以實(shí)事求是的眼光來發(fā)現(xiàn)實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問題，從而培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造性思維。

作為一名合格的教師，要能夠做到“因材施教”。創(chuàng)新思維能力是存在于人體的一種行為模式，無色無味，非肉眼所見，并且能力因人而異。所以教師在教學(xué)過程中要根據(jù)不同學(xué)生的能力實(shí)施差異有別的教學(xué)方法，進(jìn)行分層教學(xué)。對(duì)于創(chuàng)新思維能力較弱的學(xué)生，應(yīng)多鼓勵(lì)其去嘗試新的事物，并且要讓創(chuàng)新思維能力較強(qiáng)的學(xué)生起到帶頭作用，充分發(fā)揮其輻射價(jià)值。此外，性格的不同也會(huì)影響學(xué)生在創(chuàng)新思維能力方面的發(fā)展。因此，教師在安排教學(xué)計(jì)劃之前應(yīng)充分了解學(xué)生之間存在的個(gè)體差異， 針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式。并且，對(duì)于任何能力層次的學(xué)生，教師都應(yīng)該采取鼓勵(lì)的態(tài)度，充分激發(fā)其潛能。

二、學(xué)生要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考

作為學(xué)生，一定要養(yǎng)成積極思考問題的習(xí)慣。在傳統(tǒng)的教育模式下，通常是教師來“教”、學(xué)生來“學(xué)”，呆板的教學(xué)框架將學(xué)生的思維牢牢鎖住，教學(xué)流程亦是循規(guī)蹈矩。在教育新時(shí)代下，教師應(yīng)改變教育方式和思維方式。例如，摒棄“填鴨式”的教育，將課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生融入課堂;利用靈活多變的課堂模式輔助學(xué)生吸收知識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)去接受知識(shí)，以降低學(xué)生的遺忘概率。另外，教師在傳授知識(shí)之前，可以提前布置給學(xué)生下節(jié)課所講的內(nèi)容，讓學(xué)生在課后進(jìn)行預(yù)習(xí)，并在下堂課上課之前提出自己發(fā)現(xiàn)的問題。比如在對(duì)有良好圖形辨識(shí)能力的兒童教授“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可以先播放一部含有“圓形事物”的動(dòng)畫片并對(duì)其提出一些創(chuàng)新性問題，以引導(dǎo)兒童去創(chuàng)新、創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、探索。

流利準(zhǔn)確的表達(dá)也能夠體現(xiàn)良好的創(chuàng)新思維能力。同桌交流、小組討論等方式可以讓學(xué)生利用有限的時(shí)間去解決更多的問題，互為師生，相互學(xué)習(xí)影響、取長(zhǎng)補(bǔ)短。這種方式不僅能夠讓每一位同學(xué)的創(chuàng)新思維和語言能力都得到鍛煉，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的優(yōu)良品質(zhì)。另一方面，要想將學(xué)習(xí)變成一種自主性質(zhì)的集體活動(dòng)，就必須要引導(dǎo)學(xué)生大膽細(xì)心地投入數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來，積極地表達(dá)自己的看法，徹底改變傳統(tǒng)課堂中單向傳輸?shù)姆绞健１热缋蠋熢诮淌谕辍伴L(zhǎng)方形面積=長(zhǎng)×寬”的知識(shí)后讓他們做課后練習(xí)，某學(xué)生遇到了求解正方形面積這一問題，通過跟同桌討論，產(chǎn)生了正方形的面積是否也等于“長(zhǎng)×寬”的疑問。在老師的引導(dǎo)下， 二人結(jié)合長(zhǎng)方形的面積公式以及正方形四邊相等的特征， 直接推導(dǎo)出“正方形面積=邊長(zhǎng)×邊長(zhǎng)”。這一案例說明，在足夠的空間、時(shí)間以及老師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生能夠充分發(fā)揮其創(chuàng)新思維能力。

三、家長(zhǎng)要改變教育模式

教育意識(shí)的斷層使得家長(zhǎng)的教育觀念仍停留在應(yīng)試教育階段。其實(shí)，考試得高分實(shí)際上是學(xué)生知識(shí)掌握情況的片面體現(xiàn)。對(duì)學(xué)生的教育，要從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的眼光看待教育的本質(zhì)，樹立成人成材、健康發(fā)展的教育理念。雖然6—11歲的兒童還不具備成熟的邏輯思辨能力，但數(shù)學(xué)這門學(xué)科能夠深深打下其發(fā)展的基石。小學(xué)數(shù)學(xué)的高效開設(shè)極為重要。家長(zhǎng)是兒童教育過程中重要的一部分，不能只把應(yīng)試教育的標(biāo)準(zhǔn)放在首位，而是要積極鼓勵(lì)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力、克服困難能力和積極面對(duì)能力等。

目前大部分家長(zhǎng)在輔導(dǎo)小學(xué)生時(shí)都有不耐煩、憤怒、暴躁等負(fù)面情緒，這對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說是很不利的。父母應(yīng)該積極啟發(fā)孩子對(duì)問題的思考以及探索不同的解題方法。比如家長(zhǎng)可以組織一次家庭出游的活動(dòng)來使孩子深刻理解 “認(rèn)識(shí)方向和行走路線”這一課的知識(shí)。家長(zhǎng)只需安排好出發(fā)地和終點(diǎn)站，其余的行程和路線則由學(xué)生全權(quán)負(fù)責(zé)，“寓教于樂”。利用一些好玩的、有意義的事情來激發(fā)學(xué)生探索問題的興趣，這能夠自主、自由、自發(fā)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

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