杜峰

摘 要：培養(yǎng)小學生的思維能力，是小學數學教學的重要任務之一。解應用題是發(fā)展學生思維能力的一種有效途徑。應用題是小學數學教學的重點，也是個難點。對于偏遠地區(qū)的農村學生來說更是難上加難，筆者認為解答應用題能使學生把認數和計算中所掌握的基礎知識以及基本數量關系運用于實際，加深對四則運算意義的理解，既培養(yǎng)學生分析問題、解答問題的能力，發(fā)展學生的邏輯思維能力。

關鍵詞：師生互動;審題;自主探索

應用題是小學數學教學的重點，也是個難點。它能使學生把認數和計算中所掌握的基礎知識以及基本數量關系運用于實際，對于邏輯思維發(fā)展處于初始階段的小學生來說，學習起來確實有一定的困難。由于他們受理解能力的限制，許多小學生害怕做應用題，遇到應用題就發(fā)怵，讀完應用題就發(fā)懵，不知從何處入手，這種現象無論在課改前，還是在新課程改革之后，都是隨處可見的。小學生數學應用題分析解答能力的提高，一直是我們所有數學教師關注的焦點，下面結合課堂教學實踐，談談我在課堂上如何培養(yǎng)他們解決應用題的能力。

一、師生互動? 培養(yǎng)如何激發(fā)學生的興趣

有人曾說：“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”，而師生互動一進入課堂，馬上給數學課堂教學注入了一股活力，給學生帶來了新鮮感。那樸實的學具、教具將會吸引全體學生的注意，喚起了學生學習的欲望和勁頭，應用題變化有序的文字不再使學生感到數學知識的單調和枯燥乏味。在數學課堂教學中師生互動，能起到強烈地吸引著學生，激發(fā)了學生求知欲，形成了一股學習的動力的效果。

例如：在解“用木條做成一個長方形框，長18㎝，寬15㎝，它的周長和面積各是多少？如果把它拉成一個平行四邊形，周長和面積有變化嗎？”此題時，學生錯得五花八門，為了讓學生明白此題，上課時我?guī)е鴰讖堄布垪l和一包牙簽進入教室。我手中的物品立刻吸引了他們的注意力，問老師要做什么？我沒有直接回答她們的問題，而是，讓每組用硬紙條做一個以牙簽為軸的長方形，做完后讓他們拉動長方形觀察圖形的變化，然后讓他們在紙上描出一個長方形和平行四邊形，并讓他們計算出面積和周長。他們會得出準確的答案：面積在不斷變，周長固定不變。乘熱打鐵問他們“為什么？”他們會回答“隨著拉動，高隨時在變，而四個邊的長短沒有變”此時教師無需更多言語，只需師生的互動，便無聲地傳遞了教學信息，將不易表述的內容清晰、形象、生動地展示在學生面前。這樣的教學學生十分感興趣，自然學得好，記得牢。

二、引導溝通? 培養(yǎng)學生學會審題

解應用題是小學數學教學的難點。學生往往感到無從下手，經常會出現“一看就會，一做就錯”的現象其中的一個重要原因，就是不會審題。審題是解應用題的重要環(huán)節(jié)。只有有效地審題，才能準確理解題意，弄清題目所反映的事件，弄清每一個名詞、概念，分析已知條件，明確所求的問題論，把實際問題轉化為數學問題，要正確、合理解答應用題，同學們就必須要養(yǎng)成認真審題的習慣，把題目讀透徹，思路理清楚，方法想明白，才能列出合理的算式，進行正確的解答。

審題最直接有效的方法就是首先是訓練學生讀題。讀題時我要求學生要分三步讀：第一遍閱讀要解決不認識的字、不理解的詞，為流利閱讀掃平障礙;第二遍，要求學生邊讀邊思考，畫出重點詞語;第三遍，仔細推敲字、詞、句的準確含義，已達到理解題意。只有學生在審題中養(yǎng)成認真推敲、咬文嚼字的習慣，才能真正理解題意。讀完后讓他用自己的語言敘述此題，并從中尋找出條件，包括隱含的條件，只有找準條件 才能算讀懂此題;再次是列好數量關系式。這些都做到了培養(yǎng)學生良好的審題習慣是很重要的，良好的審題習慣是做對題目的開端，教師必須時刻關注學生良好的學習習慣的培養(yǎng)，努力把一些審題中出現的不好習慣扼制住。學生審題能力的培養(yǎng)是一個長期的任務，它幾乎無捷徑可走，只有在學生自己反復的練習、教師的分析指導中逐步養(yǎng)成。學生經過了嘗試，才會有體會和感受，才會更深刻地理解教師的分析、指導，而教師的包辦代替只能扼殺學生的思想。在今后教學中還要經常提醒學生仔細讀題，認真審題，要不斷做學生的表率，傳授他們審題的技巧及方法，提高解題的正確率，提高學生的審題能力，提高教學效果。

三、獨立思考，培養(yǎng)學生自主探索

新課程改革倡導動手實踐、自主探索與合作交流的數學學習方式，在獨立思考的基礎上，適當進行合作與交流，分享彼此的思考成果。教師應在教學實踐中積極探索培養(yǎng)學生獨立思考能力，促進學生主體性的發(fā)展。數學教學過程應充滿觀察、實驗、模擬、推斷等探索與挑戰(zhàn)性的活動，這樣才能引導學生投入到探索與交流的學習中去。例如：在講解植樹問題時，我并沒有一道題一道題的講解，而是把三道題用課件同時播放出來，讓他們思考樹的方法有什么不同（農村的孩子不會對載樹過程感興趣，感興趣的是栽法）

教學時，我先讓學生讀題，審題，找出相關信息和關鍵詞：兩端要栽、兩端都不栽，每隔10米栽一棵，并提示他們可以用畫圖法解決問題，利用動畫我把圓拉直成線段，然后讓學生試做，這時僅有幾位同學會做了，我會利用課件把三個計算圖分別畫一遍，再做，直到大部分同學會做了。而后，我又給學生提供充分的時間，讓學生相互交流，探索解決問題的方法，接著說出解決問題的思路，當同學們達到欲罷不止的地步時，我又鼓勵學生到講臺上說說他們的收獲，給他們展示自己的機會，體驗成功的喜悅，感覺到學習數學的樂趣。

解應用題的能力是一個綜合性的，它涉及了學生多方面的能力。提高偏遠農村小學生解決應用題的能力，需要長期不斷的探索、研究、實踐。教師要為學生營造良好的學習氛圍，引導學生在各項活動中，學會用數學的眼光分析生活中的實際問題，逐步提高解決問題的能力。