杜福成

【摘要】適應(yīng)教育信息化發(fā)展新趨勢(shì)，提高信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)深度融合的水平，對(duì)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，構(gòu)建和諧風(fēng)趣的教學(xué)環(huán)境具有重要而深遠(yuǎn)的影響。信息技術(shù)作為學(xué)科課堂教學(xué)的一種嶄新的支撐，提高學(xué)與教的效率，改善學(xué)與教的效果等都具有重大意義。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 教育信息化 信息技術(shù) 融合

一、信息技術(shù)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的重要意義

（一）多媒體模式有效地提高了語(yǔ)文教學(xué)的動(dòng)態(tài)化水平

多媒體教學(xué)的實(shí)現(xiàn)與運(yùn)用，可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的圖文并茂、聲電結(jié)合，使語(yǔ)文課堂教學(xué)由靜態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。課堂上，教師精心設(shè)計(jì)一些教學(xué)情境，符合小學(xué)生的形象思維認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，能夠最大限度地幫助學(xué)生理解掌握課本的重要知識(shí)點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容。

（二）信息技術(shù)的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)資源的最大化

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在教學(xué)資源有限，教學(xué)手段單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏等問(wèn)題。借助教育信息化技術(shù)，教師可以設(shè)計(jì)一些課外作業(yè)，讓學(xué)生自己動(dòng)手通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)的資料，讓學(xué)生了解社會(huì)，走進(jìn)生活，親近自然，可以有效彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，開(kāi)闊學(xué)生眼界，增強(qiáng)課堂教學(xué)活力。

（三）信息技術(shù)應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)有利于拓展學(xué)生的思維能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，只有讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，才能有效達(dá)到教學(xué)的效果。但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師簡(jiǎn)單的灌輸式、填鴨式教學(xué)已不能適應(yīng)當(dāng)前新課改的目標(biāo)教學(xué)要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到枯燥乏味，降低了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。將信息技術(shù)手段運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)多媒體教學(xué)這種先進(jìn)的教學(xué)模式，可以使學(xué)生充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)，在快樂(lè)學(xué)習(xí)中拓展他們的思維認(rèn)知能力，取得理想的教學(xué)效果。

二、以人為本，探索信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)深度融合的新途徑

以信息技術(shù)為手段，以先進(jìn)的教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，探討信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科深度融合的途徑、方法。經(jīng)過(guò)研究，學(xué)生不論在提高學(xué)生識(shí)字和用字的能力方面，還是在閱讀、作文方面都有了一定的突破，不僅促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革，較大幅度地提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，而且使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)提高了信息素養(yǎng)。

（一）識(shí)字教學(xué)方面

識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。由于漢字音、形脫節(jié)、字型多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，類(lèi)似性大，多音多義字不少，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有很大的困難。信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文的融合，尤其是使用計(jì)算機(jī)多媒體識(shí)字教學(xué)軟件（課件），學(xué)生可以通過(guò)這些軟件（課件）自由選擇學(xué)習(xí)生字的筆畫(huà)、筆順、部首、間架結(jié)構(gòu)、正確讀音和漢字編碼，同時(shí)跟隨教學(xué)軟件進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、打（打字）的訓(xùn)練，通過(guò)人機(jī)交互進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我檢查和自我提高。

（二）閱讀教學(xué)方面

在閱讀教學(xué)中，要完成教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵是要讓每個(gè)學(xué)生都能全身心參與學(xué)習(xí)過(guò)程。在信息技術(shù)環(huán)境中，學(xué)生有充分的時(shí)間主動(dòng)感悟、搜集和分析相關(guān)的信息，對(duì)所學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行思考、討論，提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證，再經(jīng)過(guò)引導(dǎo)步入新的知識(shí)境界。使學(xué)習(xí)主體參與教學(xué)，形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——積極探究——追求創(chuàng)意的模式，促進(jìn)學(xué)與教的優(yōu)化。具體表現(xiàn)為：首先，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行分析找出與信息技術(shù)相結(jié)合的“點(diǎn)”來(lái)，把教學(xué)內(nèi)容細(xì)化為具體“學(xué)習(xí)任務(wù)”，通過(guò)“校校通”或“校園網(wǎng)”用課件、網(wǎng)頁(yè)等形式呈現(xiàn)給學(xué)生;學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行個(gè)別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)完成任務(wù);其次，師生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、反饋。如《小猴子下山》的教學(xué)過(guò)程：

1.朗讀入手，整體感知，體會(huì)特點(diǎn)。學(xué)生在初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)有感情地自讀課文找出小猴子下山后都做了些什么，找出文中描寫(xiě)小猴子特點(diǎn)的詞句。

2.創(chuàng)設(shè)情境，自主理解。根據(jù)課文內(nèi)容，學(xué)生選擇自己喜歡的一段課文，通過(guò)計(jì)算機(jī)打開(kāi)教師自制的課件，自主學(xué)習(xí)理解相關(guān)段落。教師先要求學(xué)生從文中圈出描寫(xiě)小猴子動(dòng)作的詞：掰、扛、扔、摘、捧、抱、追。要求學(xué)生各自通過(guò)操作看小猴子做的這些動(dòng)作，再自己做做這些動(dòng)作，分析扛、捧、抱的不同之處。然后，請(qǐng)一位學(xué)生朗讀課文，其他學(xué)生用“桃子、玉米、西瓜”等學(xué)具上臺(tái)表演課文內(nèi)容：小猴子掰玉米，扛玉米，摘桃子捧桃子，摘西瓜抱西瓜，看到小兔追小兔，以及小猴子空手而歸的掃興樣子，掀起了課堂教學(xué)的高潮。學(xué)生通過(guò)說(shuō)說(shuō)演演，深刻地理解了這些動(dòng)詞。表演的學(xué)生把“扛、捧、抱”等動(dòng)作演得準(zhǔn)確而傳神，活靈活現(xiàn)?？吹膶W(xué)生津津有味，興趣盎然，注意力格外集中。這樣促使學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，加深了對(duì)詞語(yǔ)的準(zhǔn)確理解;同時(shí)使學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平得到了提高，思維得到了發(fā)展。

3.討論匯報(bào)，深化理解。老師從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，先將小猴子的行為與小學(xué)生的實(shí)際掛鉤，這種由物及人，從課文內(nèi)容到生活實(shí)際的過(guò)渡，是同一現(xiàn)象的類(lèi)比，屬生動(dòng)直觀的感性認(rèn)識(shí)，易被學(xué)生接受。再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真討論，闡明自己的觀點(diǎn)，把感性認(rèn)識(shí)升華為理性認(rèn)識(shí)，從中悟出一個(gè)道理，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識(shí)過(guò)程中的第一次飛躍。然后，用“不論做什么事情，都要有始有終，認(rèn)認(rèn)真真地去做，做完一件再做另一件，這樣才能有收獲”的哲理指導(dǎo)學(xué)生日常行為。這一教學(xué)過(guò)程既體現(xiàn)了唯物主義的認(rèn)識(shí)論，又進(jìn)行了思想教育。

閱讀教學(xué)不能用固定的教學(xué)模式，要根據(jù)課文的內(nèi)容和體裁而定。在教學(xué)古詩(shī)文時(shí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下初步感知詩(shī)句，之后學(xué)生獨(dú)立探究、互相協(xié)作，運(yùn)用信息技術(shù)提供的廣闊空間自主進(jìn)行更深入的研究，并以多種形式匯報(bào)交流學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生有的把自己在網(wǎng)上查閱的背景資料說(shuō)給同學(xué)們;有的把詩(shī)做成多媒體電子幻燈片展示給大家;還有的把自己熟悉的歌曲調(diào)子用在這首詩(shī)上唱出來(lái);更有想象豐富的學(xué)生把自己學(xué)了某一句詩(shī)的感受談出來(lái)。學(xué)生展開(kāi)的想象翅膀，填補(bǔ)了詩(shī)中的空白，有利于領(lǐng)略詩(shī)人對(duì)思想感情的含蓄表達(dá)，正確理解其意。

三、轉(zhuǎn)變理念，總結(jié)信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)深度融合的新實(shí)踐

信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科深度融合的實(shí)踐研究，推動(dòng)了教學(xué)理念、教學(xué)方法的更新，構(gòu)筑了新型的教學(xué)系統(tǒng)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)，同時(shí)得到了一些體會(huì)：

（1）轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念。隨著教育信息化水平的不斷提高，在探索把信息技術(shù)與學(xué)科教育有機(jī)融合的過(guò)程中，打破了“以教師為中心”的教育觀念，樹(shù)立了“以人為本”的教育思想。為學(xué)生的自由、和諧、全面發(fā)展提供了可能。

（2）改變了學(xué)習(xí)工具。通過(guò)整合，把語(yǔ)文學(xué)科和信息技術(shù)有機(jī)地融為一體，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于具體的任務(wù)，學(xué)生以一種自然的方式對(duì)待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為認(rèn)知工具，學(xué)生使用計(jì)算機(jī)獲取、處理信息就像使用鉛筆、橡皮那樣自然，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生綜合處理問(wèn)題的能力。

（3）建立了新型模式。在實(shí)驗(yàn)中，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略，構(gòu)建新型教學(xué)模式，通過(guò)各種各樣的主題'任務(wù)'驅(qū)動(dòng)教學(xué)，有意識(shí)地開(kāi)展信息技術(shù)與學(xué)科相聯(lián)系的橫向綜合教學(xué)。每個(gè)學(xué)生都有主動(dòng)參與、自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生尋求答案、解決疑難問(wèn)題提供了舞臺(tái)。

（4）培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是課程整合的目的之一。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，發(fā)揮多媒體及網(wǎng)絡(luò)交互性強(qiáng)、資源豐富的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，提高了創(chuàng)新能力及解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力。

總之，即將進(jìn)入教育信息化2.0時(shí)代，信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)深度融合帶來(lái)了革命性的變化。課程深度融合，必將是信息時(shí)代中占主導(dǎo)地位的教與學(xué)主要方式。