黃昌朋

摘要：傾聽(tīng)是幼兒培養(yǎng)中的一項(xiàng)基本能力，能夠幫助幼兒獲得信息和知識(shí)，也是日常生活中的必備素養(yǎng)。因此無(wú)論是從幼兒自身的能力發(fā)展，還是從素養(yǎng)培育的角度，教師都需要注重對(duì)于幼兒傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)。本文主要通過(guò)對(duì)集體教學(xué)中幼兒傾聽(tīng)習(xí)慣養(yǎng)成的問(wèn)題以及教學(xué)策略進(jìn)行簡(jiǎn)單探討，提出幾點(diǎn)見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：集體教學(xué)；幼兒；傾聽(tīng)習(xí)慣

中圖分類(lèi)號(hào)：G612文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）27-0233-02

幼兒正處于不斷從外界獲取信息，感知世界并提升認(rèn)知力的重要時(shí)刻，傾聽(tīng)作為一條重要途徑，培養(yǎng)幼兒良好的傾聽(tīng)習(xí)慣是重要的教學(xué)內(nèi)容。在開(kāi)展幼兒教育的過(guò)程中，需要通過(guò)對(duì)幼兒心理以及生理考量的基礎(chǔ)上，改善教學(xué)方式，為幼兒創(chuàng)造出一個(gè)便于提升傾聽(tīng)能力的環(huán)境，形成正確的傾聽(tīng)習(xí)慣。

1.集體教學(xué)中培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)習(xí)慣存在的問(wèn)題

從幼兒自身的角度出發(fā)，他們的注意力往往不夠集中，尤其在進(jìn)行集體學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們很容易受到其他因素的影響，在上課的過(guò)程中注意力發(fā)生分散的現(xiàn)象。當(dāng)幼兒注意力開(kāi)始分散，他們是無(wú)法集中于傾聽(tīng)過(guò)程上的，因此常常出現(xiàn)插嘴和打斷別人說(shuō)話的情況。比起從外界接受信息，幼兒更傾向于去表達(dá)自身的情緒，缺少傾聽(tīng)意識(shí)。另一方面則是由于幼兒的各項(xiàng)能力尚處于起步階段，傾聽(tīng)的過(guò)程同時(shí)也是一個(gè)思考和信息提煉獲取的過(guò)程。很多幼兒在傾聽(tīng)過(guò)程中遇到自己無(wú)法理解的內(nèi)容時(shí)，他們往往會(huì)失去興趣，因而產(chǎn)生思維和專注力轉(zhuǎn)移的過(guò)程，無(wú)法做到善于傾聽(tīng)。

從當(dāng)前教學(xué)的角度出發(fā)，部分教師仍舊缺乏對(duì)于傾聽(tīng)教育重要性的認(rèn)識(shí)，往往將傾聽(tīng)能力視為耳朵的接受能力，是幼兒與生俱來(lái)的生理功能，這種想法導(dǎo)致在教學(xué)中忽視了傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成。然而，傾聽(tīng)能力不僅僅指幼兒能聽(tīng)，更重要的是會(huì)聽(tīng)，能夠通過(guò)傾聽(tīng)能增強(qiáng)幼兒的溝通交流能力和信息獲取分析能力等。樂(lè)聽(tīng)，培養(yǎng)幼兒樂(lè)于傾聽(tīng)他人的態(tài)度。并且，當(dāng)前的教學(xué)中對(duì)于傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)沒(méi)有更為全面和多樣的教學(xué)方式，這就使得幼兒的傾聽(tīng)習(xí)慣養(yǎng)成教學(xué)存在低效率和低質(zhì)量的問(wèn)題。

2.集體教學(xué)中培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)習(xí)慣的策略

2.1教師提升重視，明確習(xí)慣養(yǎng)成目的。

幼兒的能力和思維正處于建立階段，看待世界的角度往往也較為主觀，尤其是在集體教學(xué)中，幼兒更愿意表達(dá)自身的情感。傾聽(tīng)能力不僅對(duì)幼兒的溝通交流能力有著重要影響，同時(shí)對(duì)于從外界獲取信息等方面均有重要意義。為此，教師必須提升對(duì)于養(yǎng)成幼兒傾聽(tīng)習(xí)慣的重視，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中有目的的將傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成放入教學(xué)環(huán)節(jié)中。一種習(xí)慣的養(yǎng)成需要長(zhǎng)期的計(jì)劃，教師需要從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，在心理與生理特征的基礎(chǔ)上，幫助幼兒長(zhǎng)期堅(jiān)持傾聽(tīng)，從而養(yǎng)成傾聽(tīng)習(xí)慣。

對(duì)于傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成，不僅僅是注重培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)行為，在養(yǎng)成這一行為的背后是為了幼兒多項(xiàng)能力的提升，教師需要明確目的后有意識(shí)的引導(dǎo)他們進(jìn)行升華，而不能夠簡(jiǎn)單的將傾聽(tīng)習(xí)慣視作完成安靜聆聽(tīng)的過(guò)程。在傾聽(tīng)習(xí)慣養(yǎng)成中，一方面要注重培養(yǎng)幼兒從傾聽(tīng)中獲取信息的能力，使其能夠通過(guò)傾聽(tīng)去客觀地了解這個(gè)世界。另一方面則需要注重培養(yǎng)幼兒通過(guò)傾聽(tīng)提升交流能力，并且形成尊重的態(tài)度。教師應(yīng)當(dāng)注重在集體教學(xué)中傾聽(tīng)的運(yùn)用與實(shí)踐，在實(shí)際運(yùn)用中使得傾聽(tīng)習(xí)慣有效建立。

2.2因材施教，注重層層推進(jìn)。

幼兒的性格存在差異性，這也導(dǎo)致了他們?cè)诩w教學(xué)的過(guò)程中所呈現(xiàn)出的狀態(tài)的行為具有差異性。為了使得幼兒在集體教學(xué)中能夠有效實(shí)現(xiàn)傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)，教師需要針對(duì)不同性格的幼兒有針對(duì)性的展開(kāi)教學(xué)。有的幼兒性格比較內(nèi)向，對(duì)于教學(xué)的參與度較低。教師此時(shí)應(yīng)當(dāng)給予他們更多的展示機(jī)會(huì)，讓他們從傾聽(tīng)中得到自信心。有的幼兒則性格較為活潑，在傾聽(tīng)過(guò)程中往往不夠?qū)Ｗ?，但是表現(xiàn)欲又較為強(qiáng)烈。教師在此時(shí)則應(yīng)當(dāng)通過(guò)提問(wèn)等方式，幫助幼兒注重傾聽(tīng)的有效和獲得信息的正確性。

由于集體教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成也不是一日就可達(dá)成，教師在進(jìn)行習(xí)慣培養(yǎng)時(shí)需要針對(duì)小班、中班、大班不同幼兒的不同特征進(jìn)行計(jì)劃展開(kāi)。在此過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重層層推進(jìn)，對(duì)于小班的幼兒，更為重視他們傾聽(tīng)行為的養(yǎng)成，讓他們形成一種習(xí)慣。而對(duì)于中班和大班的幼兒，在養(yǎng)成傾聽(tīng)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，還需要對(duì)幼兒的傾聽(tīng)能力，使其在傾聽(tīng)中獲得信息，并且應(yīng)用于平時(shí)的溝通交流中。

2.3激發(fā)傾聽(tīng)興趣，建立傾聽(tīng)意識(shí)。

傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成是幫助幼兒客觀看待世界的重要途徑，教師需要有效調(diào)動(dòng)起幼兒傾聽(tīng)的興趣，只有激發(fā)幼兒的興趣才能夠使得他們真正投入于傾聽(tīng)中，實(shí)現(xiàn)養(yǎng)成傾聽(tīng)習(xí)慣的效果，使幼兒獲得傾聽(tīng)?zhēng)?lái)的益處。教師可以將傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成融入于游戲中，設(shè)置一些與傾聽(tīng)行為有關(guān)的小游戲。例如“我為動(dòng)物涂顏色”，為幼兒播放一段音頻，然后讓他們依據(jù)所聽(tīng)到動(dòng)物的顏色將紙上卡通動(dòng)物進(jìn)行涂色。通過(guò)這個(gè)游戲，將傾聽(tīng)學(xué)習(xí)與圖畫(huà)相結(jié)合，幼兒的興趣變得很濃厚，聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)相結(jié)合也能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)幼兒多方面能力的提升。

在激發(fā)幼兒興趣的基礎(chǔ)上，傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成需要形成傾聽(tīng)意識(shí)，由意識(shí)帶動(dòng)行為，達(dá)到習(xí)慣的養(yǎng)成。為此，教師在開(kāi)展集體教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將傾聽(tīng)意識(shí)融入于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并且將這種意識(shí)的建立延伸出幼兒一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)中，融入幼兒生活。當(dāng)傾聽(tīng)遍布于幼兒生活與學(xué)習(xí)的各個(gè)角落，自然更易于養(yǎng)成習(xí)慣。例如，在展開(kāi)一日活動(dòng)中，教師可以在每天集體活動(dòng)開(kāi)始時(shí)設(shè)置“說(shuō)一說(shuō)昨天的趣事”活動(dòng)，讓幼兒結(jié)成小組，相互聊一聊昨天發(fā)生的事，在結(jié)束聊天后說(shuō)一說(shuō)自己通過(guò)傾聽(tīng)得到了什么信息，對(duì)同伴增加了多少了解。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)的進(jìn)行，幼兒能夠?qū)崿F(xiàn)集體教學(xué)活動(dòng)與生活之間的聯(lián)系，長(zhǎng)期的交流溝通也有助于幼兒表達(dá)和傾聽(tīng)雙向能力的提升。

2.4注重氛圍的建立，有效運(yùn)用多種活動(dòng)。

幼兒很容易受到周?chē)h(huán)境的影響，在實(shí)際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)課堂中有幾個(gè)幼兒吵鬧不集中時(shí)，其他幼兒也會(huì)受到影響。而傾聽(tīng)行為需要幼兒靜下來(lái)，認(rèn)真的聆聽(tīng)并且思考。為此，教師需要注重傾聽(tīng)氣氛的建立，為幼兒創(chuàng)造出一個(gè)適宜傾聽(tīng)的環(huán)境。教師可以設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，以此來(lái)提升幼兒傾聽(tīng)時(shí)的專注度。例如設(shè)置“小耳朵”獎(jiǎng)，每周獎(jiǎng)勵(lì)班級(jí)內(nèi)表現(xiàn)的最好，能夠安靜傾聽(tīng)他人的幼兒，這種方式能夠有效激勵(lì)班級(jí)中的幼兒，使得他們有意識(shí)的去約束自身的行為，進(jìn)行自主傾聽(tīng)的過(guò)程，有助于形成傾聽(tīng)習(xí)慣。再例如，教師可以給幼兒設(shè)置每日反思記錄花，讓幼兒進(jìn)行每日對(duì)自身傾聽(tīng)行為的反思，假如今天有好好傾聽(tīng)別人的話就給自己畫(huà)上一個(gè)小花朵，等到月末看看哪位小朋友得到的花多最多。

同時(shí)，教師還可以在教學(xué)中通過(guò)多種活動(dòng)的展開(kāi)融入傾聽(tīng)學(xué)習(xí)，多角度激發(fā)幼兒傾聽(tīng)習(xí)慣養(yǎng)。也能夠有效提升幼兒的傾聽(tīng)興趣，與多項(xiàng)能力的培養(yǎng)進(jìn)行融合。教師可以設(shè)置“故事王”的活動(dòng)，讓幼兒自由結(jié)成小組，選擇一個(gè)故事進(jìn)行角色的劃分后在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行表演。而其他的幼兒作為觀眾和評(píng)委進(jìn)行觀看。表演的形式能夠調(diào)動(dòng)起幼兒的觀看興趣，在觀看過(guò)程中自然地產(chǎn)生傾聽(tīng)行為，并且由于要點(diǎn)人進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幼兒們的專注度也十分高。

傾聽(tīng)能力是個(gè)人長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的一項(xiàng)必備能力，在進(jìn)行幼兒教育時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成，提升對(duì)于幼兒傾聽(tīng)習(xí)慣培養(yǎng)的教學(xué)意識(shí)。對(duì)幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行分析，面對(duì)不同性格的幼兒要采取不同的教學(xué)方式，并且抓住集體教育的特點(diǎn)，層層推進(jìn)幼兒傾聽(tīng)能力和習(xí)慣的發(fā)展。激發(fā)幼兒傾聽(tīng)興趣，并且有效運(yùn)用多種活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)造出一個(gè)適合傾聽(tīng)的氛圍，實(shí)現(xiàn)多方面能力的提升。

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