關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)教育 ? 養(yǎng)成教育 ? 生活行為習(xí)慣

語文來自生活，而升華于生活，它不僅僅涵括現(xiàn)在當(dāng)今的生活和文化，而且能覽古通今，是我們得以窺見前人生活的一扇窗戶，而通過閱讀，則能使學(xué)習(xí)者不局限于眼前的世界，立足現(xiàn)在、通曉歷史且放眼未來。學(xué)者王充曾言：“知古不知今，謂之落沉。知今不知古，謂之盲瞽?！闭n外閱讀這一命題，是小學(xué)語文教學(xué)中必不可少的重要組成部分，需要得到教學(xué)者的重視。

一、探討課外閱讀對語文教學(xué)的重要意義

（一）課外閱讀有利于培育學(xué)生的感性思維和同理心

相較于注重培育學(xué)生邏輯思維的數(shù)學(xué)學(xué)科而言，語文的課外閱讀有利于培育學(xué)生的感性思維和同理心。[1]首先，課外閱讀的涵蓋面廣，不僅僅包括語文基礎(chǔ)知識，而且涵蓋歷史、政治、社會等各個方面的內(nèi)容，不僅涵蓋現(xiàn)今所處的生活，而且有對過去的記錄和對未來的暢想;不僅僅有對實際生活的記錄，而且有對虛擬童話世界的暢想。學(xué)習(xí)者通過課外閱讀能夠彌補自身生活經(jīng)驗的不足和缺陷，領(lǐng)悟創(chuàng)作品中所蘊含的作者內(nèi)心的想法和感受，從而培育學(xué)生的感性思維及同理心。

（二）課外閱讀有利于提高學(xué)生對于閱讀的興趣，擴(kuò)大識字范圍

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，識字認(rèn)字是教學(xué)任務(wù)和規(guī)劃的一個重要組成部分，但是僅僅依靠教材內(nèi)的生詞練習(xí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此課外閱讀便是一個學(xué)生獲得更大詞匯量的良好渠道，學(xué)生通過閱讀課外書本，對不懂的生詞通過字典進(jìn)行查閱，并記錄下來。[2]此外，課外閱讀具有豐富的內(nèi)容，構(gòu)建起了奇妙的世界，必定會吸引閱讀者的注意力，還能夠培育學(xué)生對于閱讀的興趣，使其在成長過程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（三）提高閱讀者的創(chuàng)作能力和語言表達(dá)能力

優(yōu)秀的課外閱讀作品是創(chuàng)作者運用自身的創(chuàng)作素養(yǎng)立足于自身的生活實踐和寫作經(jīng)驗創(chuàng)作出來的作品，它必定具有一定的藝術(shù)價值。有古言云“讀書破萬卷，下筆如有神?！必S富的閱讀量能夠為寫作積累更多地素材，也是靈感產(chǎn)生的知識條件。[3]因此，在優(yōu)秀的課外閱讀作品的熏染之下，閱讀者的創(chuàng)作能力和語言表達(dá)能力都能夠得到改善和提升，能夠更好地積累素材，完成寫作的目標(biāo)和要求。

二、課外閱讀目前存在的一些不足

（一）課外閱讀的選書層次性不強(qiáng)，目的性不明確

對于小學(xué)階段的閱讀者而言，課外閱讀的選書和推薦書籍需要更強(qiáng)的針對性和目的性。一是由于小學(xué)階段的學(xué)生生理發(fā)育還未開始，對于世界的認(rèn)知處于一種模糊的狀態(tài)，因此要根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點來進(jìn)行課外閱讀書籍的選擇。但是市面上的閱讀書籍良莠不齊，有優(yōu)秀的名作也有粗制濫造的作品，而在課外閱讀中，學(xué)生往往會被質(zhì)量不高但是娛樂性強(qiáng)的作品吸引注意力，這就會導(dǎo)致他們雖然在學(xué)習(xí)上保證了課外閱讀的時間，但是并不會取得預(yù)想的效果。[4]更有一些作品，借著兒童讀物的外皮，宣揚落后的價值觀和世界觀，對于小學(xué)生的心靈反而起到誤導(dǎo)作用。

（二）未能建設(shè)良好的閱讀氛圍，閱讀者缺乏有效引導(dǎo)

未能建設(shè)好良好的閱讀氛圍也是在課外閱讀實施過程中常見的一點問題。一方面，是教師未能在學(xué)校建設(shè)良好的閱讀氛圍。部分教學(xué)者過度強(qiáng)調(diào)對于基礎(chǔ)知識的夯實而輕視了對素質(zhì)教育、課外閱讀的重視，一味地注重應(yīng)試教育而將課外閱讀書視為洪水猛獸，缺乏對課外閱讀書籍的正確認(rèn)識，導(dǎo)致整個學(xué)校閱讀氛圍不強(qiáng)，學(xué)生只能進(jìn)行死板的學(xué)習(xí)而非體驗性地在閱讀中培育良好素養(yǎng)。

另一方面，是在家庭和整個社會大環(huán)境未能建設(shè)好良好的閱讀氛圍。由于信息時代信息技術(shù)的進(jìn)步、多媒體手段的發(fā)展，電腦和電視以及移動手機(jī)幾乎成為每個家庭的必備娛樂工具。和閱讀所能獲得的持久而深度的成就感相比，手機(jī)等電子產(chǎn)品所付出的成本低，而愉悅感短暫且容易，因此在很多家庭中家長不愿帶領(lǐng)孩子進(jìn)行閱讀，而是督促孩子讀書，自己卻沉浸在網(wǎng)絡(luò)世界之中。小學(xué)階段的學(xué)生習(xí)得性強(qiáng)，耳濡目染之下也難以培養(yǎng)對于閱讀的興趣。

（三）缺乏明確對課外閱讀的實效性進(jìn)行考察的機(jī)制

此外，課外閱讀也并非是作為一項硬性規(guī)范在語文教學(xué)中進(jìn)行強(qiáng)制性的實施，在實際的語文教學(xué)中，它作為一項減輕學(xué)生課程壓力的任務(wù)，帶有主觀性和自主性，缺乏明確對課外閱讀進(jìn)行考察的機(jī)制。教師只負(fù)責(zé)布置任務(wù)，而缺乏有效的評價和考核機(jī)制，家長也未能做好學(xué)生的引導(dǎo)者、管理者和監(jiān)督者。

三、培育學(xué)習(xí)者課外閱讀的良好習(xí)慣的措施分析

（一）根據(jù)學(xué)生實際情況推薦和選擇讀物

在小學(xué)的初級階段（1-3年級），學(xué)習(xí)者對于字詞的熟悉度不高，對拼音的掌握能力有限，大腦對于圖形的感知力大于對文字的感知力，因此，在這個階段的學(xué)習(xí)中，教師可以推薦一些帶有拼音文字的繪本《安徒生童話》或者簡單的古詩詞如《唐詩三百首》，來讓閱讀者進(jìn)行閱讀，激發(fā)其閱讀興趣。

而在小學(xué)的中高段教育（4-6年級），通過前三年的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者具有一定的生詞積累，對拼音的熟悉程度較高，文字感知力也遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于之前，在這個階段，教學(xué)者就可以立足于課程知識所教授的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)赝扑]一些難度較高、需要具備一些能力才能閱讀的名著或經(jīng)典著作，使學(xué)習(xí)者獲得更加廣泛的知識。[5]比方說，教學(xué)者在教授小學(xué)語文教材四年級上冊“古詩二首”的蘇軾的《題西林壁》時，可以推薦學(xué)生閱讀蘇軾的其他著名作品，如《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》、《水調(diào)歌頭·明月幾時有》等等;也可以推薦中西方的名著，如魯迅的《阿Q日記》、《朝花夕拾》，高爾基的《童年》、雨果的《巴黎圣母院》等等。

（二）加強(qiáng)對學(xué)校及家庭的閱讀氛圍建設(shè)

家庭和學(xué)校作為學(xué)習(xí)者的主要活動場所，對于學(xué)生的閱讀習(xí)慣形成具有獨特的作用。[6]學(xué)校布置任務(wù)，家長督促任務(wù)的完成僅僅在機(jī)械層面上保證任務(wù)的實施，而非真正地培育了一種使學(xué)生感到舒適的閱讀氛圍。因此，加強(qiáng)對學(xué)校及家庭的閱讀氛圍建設(shè)離不開學(xué)習(xí)者、教學(xué)者和家長的一齊參與和努力。

在學(xué)校層面，學(xué)?？梢蚤_展課外閱讀活動，定期舉辦讀后感征文大賽或者優(yōu)秀作品朗讀比賽，并且設(shè)立相關(guān)的獎項，鼓勵學(xué)生積極參與到閱讀活動中來，在班級可以設(shè)立閱讀角，讓學(xué)生將自己喜歡的書籍帶到教室中來，與同學(xué)進(jìn)行分享，并設(shè)立“圖書管理員”，對圖書角進(jìn)行管理，也可以設(shè)立閱讀課，讓學(xué)生們自由享受安靜的閱讀時間。同時也應(yīng)該注重課下交流平臺的設(shè)置，通過QQ、郵箱以及微信群等方式，教師可以將優(yōu)秀的文學(xué)作品進(jìn)行分享，由家長傳遞給孩子進(jìn)行閱讀。

在家庭層面，家長要起到引導(dǎo)作用而不僅僅是督促作用，應(yīng)該劃定特定的時間與孩子一齊進(jìn)行閱讀，而非一味讓孩子讀書而自己不思進(jìn)取，要定期帶孩子去圖書館等場所進(jìn)行閱讀活動，督促孩子完成教師布置的閱讀任務(wù)，并對孩子在閱讀過程中產(chǎn)生的問題予以及時的解答，鼓勵孩子提出問題，培育閱讀時的問題意識和批判性思維。

（三）完善對課外閱讀的考察機(jī)制

在反饋方面，現(xiàn)行課外閱讀的考察機(jī)制具有靈活性，但是也容易導(dǎo)致家長包庇、學(xué)生濫竽充數(shù)、教師重視度不高的情況。因此教學(xué)者要立足于實際，建設(shè)并且完善對課外閱讀的考察機(jī)制。布置課程任務(wù)時不僅僅要劃定一定長度的閱讀時間，由家長進(jìn)行簽字，而且要通過實質(zhì)的方式來考察學(xué)生所積累的閱讀素材，以及所產(chǎn)生的閱讀感受。比如說，針對高年級的學(xué)生，教師可以布置學(xué)生回家閱讀特定的作品，如閱讀老舍的《駱駝祥子》并寫一篇400字左右的讀后感，教師通過收集學(xué)生的讀后感來了解學(xué)生是否真實落實了閱讀任務(wù)，是否真正考察到了學(xué)生的閱讀理解能力和語言表達(dá)能力;針對低年級的學(xué)生，教師可以通過生詞摘抄、名句摘抄的方式來檢驗學(xué)生的閱讀情況。

四、結(jié)語

綜上所述，課外閱讀是語文教學(xué)學(xué)習(xí)的一項重要內(nèi)容，它涵蓋面廣泛，于學(xué)生的發(fā)展具有眾多益處，不僅有利于培育學(xué)生的感性思維和同理心，而且提高了學(xué)生對于閱讀的興趣，擴(kuò)大了他們的識字范圍，并能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和閱讀理解能力。與此同時，要意識到課外閱讀仍存在著選材目的性不強(qiáng)、閱讀氛圍有待提升、缺乏明確的考核評價措施等問題，并采取相關(guān)有效措施彌補這些不足，使得學(xué)生能夠更好地參與課外閱讀，培育優(yōu)良的課外閱讀習(xí)慣，將課外閱讀和小學(xué)語文的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁湘婷.繪本閱讀在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].湖南科技大學(xué)，2017.

[2]王新瓊.小學(xué)語文整本書閱讀質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)研究[D].四川師范大學(xué)，2018.

[3]李超.小學(xué)中高年級繪本閱讀教學(xué)策略研究[D].上海師范大學(xué)，2016.

[4]袁聰維.小學(xué)中段語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀、問題與對策研究[D].杭州師范大學(xué)，2017.

[5]柳麗娜.小學(xué)漢語拼音教學(xué)存在問題及對策研究[D].渤海大學(xué)，2016.

[6]李慧.小學(xué)低段圖畫書閱讀教學(xué)研究[D].四川師范大學(xué)，2011.

（作者簡介：何鳳瑞，二級教師，2008年7月畢業(yè)于煙臺大學(xué)對外漢語專業(yè)，大學(xué)本科學(xué)歷，現(xiàn)主要從事小學(xué)語文教學(xué)，單位：兗州區(qū)漕河鎮(zhèn)談村小學(xué)。）