黃瑞芬

摘 要：行為導向教學是中職階段十分必要的教學方式，中職階段教學比較趨向于就業(yè)，所以語文教學也偏向?qū)W生應用能力的培養(yǎng)。行為導向教學旨在激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)其思維能力。教師可以結合教學與實踐，運用模擬教學、項目教學、案例教學、角色扮演等方法來激發(fā)學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。文章將重點探究中職語文教學中應用行為導向教學的方法和措施。

關鍵詞：行為導向教學;中職語文;實踐應用

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-03-19 文章編號：1674-120X（2019）17-0029-02

一、簡述什么是行為導向教學

行為導向教學嚴格來講是一種教學思想，而不是特指某一種教學方法。其意義是讓學生成為課堂的中心，而教師則是教學過程的組織者。教師應讓學生在動手實踐的過程中，通過“獨立獲取信息、獨立制訂計劃、獨立實施、獨立評估”，學習專業(yè)知識，掌握職業(yè)技能，從而構建自己的知識體系。與傳統(tǒng)語文教學相比，行為導向教學更重視讓每一個學生都參與到課堂中，使每一個學生的特長都得以施展，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習語文的積極性，使學生綜合能力得以提升。另外，行為導向教學還很注重學生團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。當學生遇到解決不了的問題時，可以讓所有學生一起研究所遇到的問題，互相合作互相交流，這有利于培養(yǎng)學生的團隊精神，增強班級凝聚力，拉進學生之間的關系，提升學生的綜合能力。

二、行為導向教學在中職語文教學中的意義

（一）創(chuàng)新中職語文教學模式

在傳統(tǒng)教育模式下，中職語文教師大多是結合板書、課本來進行灌輸式教學，把所有知識點一股腦灌輸給學生，對學生的接收情況卻不甚在意。而行為導向教學正好彌補了這一缺陷，在教授知識的同時，也注重對學生能力的培養(yǎng)。運用新型教學方法，能吸引學生注意力，提升學生學習興趣，讓中職語文教學過程不再單調(diào)乏味，最終實現(xiàn)教學質(zhì)量與學習效率的提高。

（二）促進學習興趣的提高

在傳統(tǒng)的語文學習中，學生往往都是通過死記硬背的方式來掌握知識。這種方式雖然可以讓學生對所學內(nèi)容加深印象，但同時也讓學生面臨著極大的學習壓力，學生需要通過長時間的刷題背誦才可以通過考試。而且在這種學習方法的影響下，語文課堂會變得愈發(fā)無趣，大多數(shù)學生會失去學習主動性。而行為導向教學不需要花費大量的時間，教師只需要對學生所要學習的知識點采取一些針對性的方法，再將理論與實踐結合就可以提升學生的語文學習興趣。比如：在上課之前，教師可以創(chuàng)設情境讓學生身臨其境，在情境中體會語文知識。這樣既可以增加學生對課堂的期待，還可以加強學生的理解能力。

（三）轉(zhuǎn)變語文教學理念

新課改后的語文教育，開始側重學生能力的培養(yǎng)。而中職教育的目標，恰好是讓學生學習和掌握現(xiàn)代化實踐能力，以便將來就業(yè)過程中能很好地勝任工作崗位。行為導向教學要求教師在教學過程中更注重人的主體性，注重學生的主體性。教師還應該明白教育是要將知識化為能力，而不是一味地對學生進行知識灌輸。所以中職語文教育更應該重點培養(yǎng)學生的社交能力、自學和探索能力。這是與其他中等教育不同的地方，所以在教育方式上也應該有所不同。而行為導向教學思想恰好是最適合中職語文教育的教育思想。其既可以提升學生的學習能力，又可以培養(yǎng)學生的實踐能力，最終使學生達到知行合一的學習狀態(tài)。

三、行為導向教學在中職語文教學中的應用策略

（一）情境模擬教學

1.模擬情境教學法的概述

情境模擬教學在語文教學中非常常見，這是一種為了加深學生對知識點的掌握程度而模擬真實情境的教學方式。這種教學方法，可以促進學生實踐能力的提升，調(diào)動學生積極性，提高學生的學習效率。教師在教學過程中還可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容來創(chuàng)設相應的教學情境。比如在作文課上，教師就可以將工作總結、會議記錄、求職簡歷等應用文的書寫創(chuàng)設成招聘現(xiàn)場或者會議報告等情境，讓學生投入到真實情境中，從而提高學生完成習作的積極性。另外，教師也可以運用情境模擬教學。對《鴻門宴》《林黛玉進賈府》這一類具有故事情節(jié)的課文，教師可以進行情境模擬教學，讓學生進行角色扮演，使學生通過認識、了解、刻畫、表演，再到熟悉角色，最終熟練掌握文章。同時這也可以提升學生的實踐能力。在角色扮演的準備期間，教師可以組織學生先對劇本進行修改，添加一些自己的想法，然后再進行表演。總之行為導向教學是一種比較先進的教學思想。但是，無論是怎樣的教學過程都必須堅持以發(fā)展職業(yè)能力為主導方向，讓學生可以投入到真實的情境中去鍛煉思維能力，從而開發(fā)智力，增長知識。

2.模擬情境教學法的實例

實例一：

（1）創(chuàng)建情境。組織一個《鴻門宴》學習競賽。分為三輪，第一輪先組織學生演繹話劇《鴻門宴》，劃分小組，讓每個小組選出本小組最想演繹《鴻門宴》中的一個片段，然后舉行一個小競賽，使全班所有小組所表演的話劇能串聯(lián)出一部完整的《鴻門宴》。第二輪，舉行解“史記”探“鴻門”主題演講比賽，讓學生自主選擇角度剖析《史記》，解讀司馬遷。第三輪，《鴻門宴》重點文言字測試。教師可以綜合這一系列競賽過程中每一輪每個小組學生的表現(xiàn)情況，以及對本篇課文的掌握情況，選出最優(yōu)小組，再根據(jù)最后一輪成績選出全班最優(yōu)個人。

（2）教學目標。在第一輪進行分組話劇演繹的過程中，要求學生先對文章故事情節(jié)進行了解，對課文內(nèi)容進行翻譯;在進行第二輪主題演講時，可以要求學生在準備演講比賽的過程中了解《史記》，了解《鴻門宴》所處的時代背景;在第三輪文言字測試中，要求學生完成課文中所有詞類活用、古今異字以及其他重點文言字。通過這樣一個小競賽，學生就可以潛移默化地理解《鴻門宴》。

（3）教學總結。通過模擬情境來進行角色扮演，激發(fā)了學生學習的積極性，而且也增加了學生對課堂的參與度，能使學生在歡樂愉悅的氛圍下進行語文學習。

實例二：

在朱自清的《荷塘月色》的教學過程中，教師可在課前先引導學生提前對課文進行預習感知。并要求學生在閱讀過程中，養(yǎng)成批注圈點的習慣，把自己對文中字、詞、句的感知與聯(lián)想都進行批注;對關鍵詞的用法進行分析對比。比如在某一段對月光的描寫中曾用到了“瀉”字?！霸鹿馊缌魉话悖o靜地瀉在這一片葉子和花上?！贝藭r教師就可以試著引導學生假如把“瀉”字換成別的字會怎樣。比如“照”“灑”等字。并讓學生試著換成別的字，再體會其中的情感區(qū)別，從而加深學生對字義詞義的理解。

另外，教師還可以挑某一段內(nèi)容，讓學生分組討論，并互相交流自己的理解。最后，可以讓學生模仿《荷塘月色》中對月光的描寫，結合自身的學習經(jīng)驗，用自己的方法來描寫一處優(yōu)美的景致。

此外教師還可以對比兩篇相似的文章。比如拿《孔乙己》與《范進中舉》來舉例，教師可以讓學生就兩篇文章中的封建知識分子之間的不同作對比，也可讓其從封建科舉制度的利弊入手觀察“孔乙己”與“范進”他們二人的共同點。通過這一對比方法，能夠促進學生對課文知識的掌握。最后教師還可以利用課文結尾處的留白引導學生寫作。

（二）項目教學

項目教學法又稱跨專業(yè)教學，它是通過“項目”的形式進行教學。為了促使學生習慣用一個完整的方式解決問題，所設置的“項目”應包含多門課程的知識。項目教學法就是教師將一個相對獨立的項目交由學生處理，而自己負責指導。信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責。學生通過該項目的實施，能夠了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。

項目教學法主張先練后講、先學后教，強調(diào)學生的自主學習及主動參與，以調(diào)動學生學習的主動性、創(chuàng)造性、積極性等，有利于加強對學生自學能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時能實現(xiàn)教師角色的換位。筆者就多個方面對項目教學法進行了嘗試性的研究與實踐，也取得了一定的效果。在某一個專業(yè)內(nèi)進行項目教學可以使配合更默契、合作更協(xié)調(diào)。例如：為鍛煉學生語言表達能力，教師可以在同一個專業(yè)內(nèi)舉行朗誦比賽，分小組比賽，讓學生可以更好地討論，從而共同進步，提升語言表達能力。還有一種就是一個項目的完成涉及多個領域的知識，這個時候就需要讓不同專業(yè)的學生來一起協(xié)作完成。教師首先劃分任務，然后分配給學生。這種合作中往往涉及比較復雜的專業(yè)知識，通常更需要所有學生來一起協(xié)作完成。

（三）案例教學

案例教學不同于模擬情境的地方是案例教學法往往需要創(chuàng)建更為具體的情境來引導學生獨立思考、解決問題。案例教學把更多的主動性交給了學生，讓學生獨立探討，教師給出適當?shù)囊龑В譃閷I(yè)型和非專業(yè)型兩種。專業(yè)型是指教師在授課過程中應時刻保持其專業(yè)性。在教學過程中應挑出代表案例進行分析。例如：對計算機專業(yè)的學生可以收集一些關于程序上經(jīng)常會出現(xiàn)的漏洞作為案例;對機械專業(yè)的學生，可以提前整理一些機械中常出現(xiàn)的問題作為案例。這種用具體的案例來教學的方式既增加了學生的專業(yè)知識儲備，又培養(yǎng)了學生實際解決問題的能力。

另外，教師還可以通過實際生活中的例子對學生進行認知教育。比如：以3月12日植樹節(jié)為例，教師可以在植樹節(jié)來臨之前，組織學生參與關于植樹節(jié)的，類似于出主題黑板報這樣的宣傳活動，另外還可以組織植樹節(jié)主題征文活動，呼吁學生保護環(huán)境。最后在植樹節(jié)這天，教師可以組織學生進行植樹活動，以培養(yǎng)學生愛護環(huán)境的意識，幫助學生樹立優(yōu)良品德。

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