何云輝　肖愛

【摘 ? 要】 拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是新時(shí)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力源。高職院校應(yīng)該以培養(yǎng)“大國工匠”為目標(biāo)，從工匠思維、工匠品格、工匠技藝、創(chuàng)新素質(zhì)等方面，以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為培養(yǎng)方式，通過“雙標(biāo)準(zhǔn)”考核，將具有“大國工匠”潛質(zhì)的學(xué)生培養(yǎng)成為新時(shí)代“大國工匠”型拔尖創(chuàng)新人才，以滿足國家和社會(huì)發(fā)展的需要。

【關(guān)鍵詞】 大國工匠;拔尖創(chuàng)新人才;培養(yǎng)模式

On the training Mode of Top-notch and innovative talents in Vocational Colleges from the Perspective of "Big country craftsmen"

He Yunhui1 ? Xiao Ai2

[Abstract] The cultivation of top-notch innovative talents is the power source of industrial development in the new era. Higher vocational colleges should take the cultivation of "big country craftsmen" as the goal， from the aspects of craftsman thinking， craftsman character， craftsman skill， innovative quality and so on， and take "innovation and entrepreneurship" as the way of training， and pass the "double standard" examination. In order to meet the needs of the development of the country and society， the students with the potential of "big country craftsmen" will be trained to become the top innovative talents of "big country craftsmen" in the new era.

[Keywords] major craftsmen; top-notch innovative talents; training model

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與制造技術(shù)的深度融合，新技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)變革帶來日趨激烈的人才競爭，各國精心打造職業(yè)精英人才。在此背景下，高職院校探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，確定其培養(yǎng)目標(biāo)，明確培養(yǎng)對象及培養(yǎng)方式，建立人才培養(yǎng)評估機(jī)制，為國家輸送優(yōu)秀的拔尖創(chuàng)新人才。

1 ?大國工匠：新時(shí)代職業(yè)院校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的指南針，它決定職業(yè)院校“培養(yǎng)什么樣的人”，也決定了“如何培養(yǎng)”[1]，在產(chǎn)業(yè)和社會(huì)急劇變革的新時(shí)代，職業(yè)教育應(yīng)對新時(shí)代人才培養(yǎng)需求，以“大國工匠”為培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)“大國工匠”型拔尖創(chuàng)新人才，主要體現(xiàn)為：

一是“工匠思維”培養(yǎng)[2]。思維是人類所具有的高級認(rèn)識活動(dòng)，思維決定人們的行動(dòng)，人們通過思維認(rèn)識世界和改造世界。在職業(yè)院校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中，用“匠人思維”來塑造學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生靈活、開闊思維方式，引導(dǎo)學(xué)生專注執(zhí)著，樹立對工作執(zhí)著、對職業(yè)敬畏、對工作負(fù)責(zé)，在平凡的崗位上實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的“匠人思維”。

二是“工匠品格”培養(yǎng)。品格是一個(gè)人的基本素質(zhì)，指個(gè)人的人品和做事風(fēng)格。用“工匠品格”塑造學(xué)生，培養(yǎng)他們良好的道德品德、強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，健全的人格特征。

三是“工匠技藝”培養(yǎng)。技藝是指富于技巧性的表演藝術(shù)或手藝，“工匠技藝”需要完成三個(gè)層次的培養(yǎng)：第一層次是掌握一門技術(shù)，這是起碼要求;第二層次是追求豐富的知識、精湛的技術(shù)，這是更高要求;第三層次是身懷絕地之后還能把技術(shù)當(dāng)成藝術(shù)享受，樂在其中的人，這是最高要求。

職業(yè)院校以大國工匠精神引領(lǐng)學(xué)生的整個(gè)職業(yè)技能生涯，讓“大國工匠”精神涵養(yǎng)每一位學(xué)生，樹立起正確的人生觀和價(jià)值觀，為他們走上社會(huì)成功、成才做好準(zhǔn)備。

2 ?潛質(zhì)學(xué)生：職業(yè)院校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)對象

所謂“潛質(zhì)”即潛在的素質(zhì)，還未被挖掘的才能。“潛質(zhì)學(xué)生”是指思維、品格、技能、創(chuàng)新等諸多優(yōu)秀特質(zhì)還未從學(xué)生身上顯露出來，還需要經(jīng)過特殊訓(xùn)練才能體現(xiàn)的學(xué)生群體，特指在“高考”選拔中進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們的整體素質(zhì)，如思維、品格、技能、創(chuàng)新等方面還未得到有效開發(fā)，需要在合適的教育環(huán)境中被激發(fā)出來。職業(yè)院校應(yīng)針對學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況，重在激發(fā)潛質(zhì)學(xué)生，發(fā)掘他們的潛質(zhì)，培養(yǎng)他們成為社會(huì)所需要的拔尖創(chuàng)新人才。

3 ?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)：職業(yè)院校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式

在大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新的時(shí)代背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要貫穿職業(yè)院校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)整個(gè)過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育解決的不僅是就業(yè)問題，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新素質(zhì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與素質(zhì)拓展教育滲透于人才培養(yǎng)方案的全過程[3]。因此，職業(yè)院校在課程設(shè)置中需要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識養(yǎng)成以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力形成等。具體實(shí)施如下：

3.1 ?融入全課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入整個(gè)課程體系中，職業(yè)院校構(gòu)建“通識類+專業(yè)類+實(shí)踐類”全覆蓋、分層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。總課程體系分為必修、選修兩類，涵蓋大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、大學(xué)生心理健康與教育、人文素養(yǎng)課程（課程包括茶藝、剪紙、書法、經(jīng)典誦讀與應(yīng)用文寫作）及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力訓(xùn)練。

3.2 ?利用MOOC翻轉(zhuǎn)教學(xué)

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)施上，學(xué)院構(gòu)建MOOC翻轉(zhuǎn)教學(xué)，依托線上課程平臺資源為載體，結(jié)合專業(yè)課程開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)。在線課程分為線上線下兩個(gè)環(huán)節(jié)，線上課程主要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識為主。線下課程主要結(jié)合本專業(yè)相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例組織學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識。

3.3 ?豐富學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)

為提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，職業(yè)院校需要開展一系列的實(shí)踐活動(dòng)。比如舉辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)路演、“互聯(lián)網(wǎng)+”、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“潭州杯”模擬求職大賽、心路分享+100秒路演項(xiàng)目挑戰(zhàn)、“我的創(chuàng)業(yè)我的夢”講座、創(chuàng)客“書屋”讀書會(huì)等，拓寬學(xué)生們的知識面，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

4 ?“雙標(biāo)準(zhǔn)”考核：職業(yè)院校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)評估

評價(jià)與考核是衡量職業(yè)院校將“潛質(zhì)學(xué)生”培養(yǎng)成“大國工匠”型拔尖創(chuàng)新人才的有效途徑。在雙導(dǎo)師制下，學(xué)生既要達(dá)到“學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”，學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)包括知識標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)與綜合能力標(biāo)準(zhǔn)等要求，同時(shí)又要達(dá)到“職業(yè)道德”即大國工匠精神標(biāo)準(zhǔn)。因此，針對培養(yǎng)對象實(shí)際情況，采取“雙標(biāo)準(zhǔn)”綜合評價(jià)與考核方式，建立“學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”和“職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)”相結(jié)合的“雙標(biāo)準(zhǔn)”考核評價(jià)體系。

4.1 ?“學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”考核

教師針對本人教學(xué)情況及學(xué)生參與課堂整過學(xué)習(xí)過程，主要從知識、技能、能力等方面制定考核標(biāo)準(zhǔn)。

知識考核主要是了解學(xué)生獲取知識的方式、在課堂中清晰表達(dá)知識，運(yùn)用知識等方面來衡量，教師將平時(shí)成績與課堂教學(xué)量化到具體教學(xué)中，以成果匯報(bào)、課堂答疑、項(xiàng)目小測試等方式開展，有效激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在創(chuàng)新意識及創(chuàng)新潛能。技能考核主要以參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為主。每個(gè)學(xué)生每學(xué)期必須參與一次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。綜合能力考核主要考核學(xué)生行業(yè)通用能力、方法能力、個(gè)人能力、社會(huì)能力等方面。

4.2 ?“職業(yè)道德”標(biāo)準(zhǔn)考核

“職業(yè)道德”考核標(biāo)準(zhǔn)主要從合作意識、團(tuán)隊(duì)精神、責(zé)任心、以及創(chuàng)新精神等方面考核，并將考核指標(biāo)量化到學(xué)生小組合作程度、小組創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目完成數(shù)量及質(zhì)量等方面進(jìn)行考核。小組成果匯報(bào)展示了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識及團(tuán)隊(duì)精神等方面的能力;小組創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目完成數(shù)量及質(zhì)量考核學(xué)生對事情的專注以及毅力，責(zé)任心以及創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作等能力。

培養(yǎng)“大國工匠”型拔尖創(chuàng)新職業(yè)技術(shù)人才，推進(jìn)我國工業(yè)技術(shù)發(fā)展，提升中國制造創(chuàng)新實(shí)力，成為當(dāng)前職業(yè)院校最為重要的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張晶.國內(nèi)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)與模式[J].管理.育人.交流，2016（21）：180.

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[3] 隋菱歌，殷樹友.以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案制定[J].長春大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，26（06）：63-66.