王艷

[摘 要]

從高師音教專業(yè)的發(fā)展來看，對鋼琴課的教學(xué)模式改革勢在必行，“小組課”是合適的選擇。真正意義的鋼琴小組課不應(yīng)只是在以往個別課模式基礎(chǔ)上增加學(xué)生人數(shù)而已，而應(yīng)該是具有特定教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容、既能提高教學(xué)效率又能兼顧教學(xué)效果的教學(xué)模式。擔(dān)任鋼琴小組課的教師既要有扎實廣闊的知識儲備，還要能靈活運用各種符合小組課特點的教學(xué)方法。

[關(guān)鍵詞]高師;鋼琴小組課;實施方法

[中圖分類號]G6135 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號] 1007-2233（2019）08-0041-02

一、高師鋼琴課教學(xué)模式的選擇

鋼琴課是高師音樂教育專業(yè)課程體系的必修課，從它的教學(xué)組織形式來看，多年來基本沿用著“一對一”的教學(xué)模式。隨著近年高師院校擴(kuò)招，師生比例失衡，目前大多采用兩種方式解決：一種是在單個課時內(nèi)安排若干學(xué)生，人數(shù)為2～8人不等;另一種是數(shù)碼鋼琴集體課，人數(shù)約為10～30人。

眾多高師院校在硬件配置時，琴房基本都是根據(jù)個別課教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)而建，僅能容納1～2臺鋼琴。上文提到的第一種模式雖然也被名為“小組課”，但事實上由于教學(xué)場地的限制，教師要么把課時平均分配給數(shù)位學(xué)生;要么即便是給學(xué)生們同時授課，但回課環(huán)節(jié)還是先由個別學(xué)生演奏，再由教師指導(dǎo)的程序進(jìn)行，不論是授課內(nèi)容還是教學(xué)方法都與個別課相差甚微。

另一種模式數(shù)碼鋼琴集體課，則明顯弱化了把鋼琴作為一門樂器課程來提升其演奏技術(shù)，而強(qiáng)化了利用鍵盤為工具達(dá)到教學(xué)的目的，這具有一些弊端：第一，鋼琴作為技能課，集體課在教學(xué)精細(xì)程度上較弱;第二，由于每個學(xué)生入學(xué)時鋼琴基礎(chǔ)以及接受能力的差異，使課程在因材施教上面臨更多困難;第三，數(shù)碼鋼琴在集體課中的功能更傾向于“鍵盤”，而非“樂器”，它在觸鍵手感、音色層次和技術(shù)運用上都無法比擬鋼琴的效果。

高師鋼琴教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)與內(nèi)容應(yīng)該始終與就業(yè)掛鉤。隨著社會低齡化鋼琴教育的持續(xù)升溫，部分有良好鋼琴水平的畢業(yè)生流向了社會音樂培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。這就要求他們既應(yīng)全面掌握扎實規(guī)范的鋼琴演奏技術(shù)及教學(xué)法，還要構(gòu)建音樂欣賞、鋼琴音樂史等豐富內(nèi)容的知識體系。而以數(shù)碼鋼琴為工具的大班授課難以達(dá)到此教學(xué)目標(biāo)。

不論是從院校的辦學(xué)成本、教學(xué)組織形式的效率，還是從培養(yǎng)目標(biāo)等角度來看，都迫切需要探索更科學(xué)高效的教學(xué)模式——真正意義上的鋼琴小組課。

二、鋼琴小組課的定義

鋼琴小組課是一位教師同時面對4～8位學(xué)生進(jìn)行授課的教學(xué)形式，教師和每位學(xué)生各使用一臺鋼琴。共同接受鋼琴小組課的學(xué)生應(yīng)該是程度相近似，可采用相同的教材實施教學(xué)的對象。[1]小組課也可被認(rèn)為是個別課和集體課的“折中”模式，如果能配合教學(xué)內(nèi)容和手段上的改進(jìn)，它既可兼顧個別課和集體課之優(yōu)點，又可彌補兩者的不足。

除了組織形式，更重要的還是對小組課教學(xué)內(nèi)容與方法的定義。傳統(tǒng)的鋼琴個別課大致按“教師講授與示范—學(xué)生課后練習(xí)—回課彈奏—解決問題和處理作品”的模式進(jìn)行。而鋼琴小組課應(yīng)該是一門集演奏、教學(xué)法、文獻(xiàn)音樂史、課題討論、合奏等內(nèi)容于一體，靈活運用多種教學(xué)法的綜合型課程。

而小組課與集體課也有著明顯的區(qū)別，在集體課上學(xué)生通常用數(shù)碼鋼琴上進(jìn)行大合奏或分組演奏，教師只能指出普遍性問題，卻難以關(guān)注到每位學(xué)生的演奏并給予個性化指導(dǎo)。小組課則受益于人數(shù)的優(yōu)勢，不僅讓每位學(xué)生展現(xiàn)自己的機(jī)會大大增加，還為更多教學(xué)方法的實施提供了余地。

三、鋼琴小組課對教師素質(zhì)與教學(xué)方法的要求

比起個別課和集體課，鋼琴小組課有自身的獨特優(yōu)勢和特點，對授課教師的素質(zhì)及教學(xué)方法提出了新的要求：

（一）教師應(yīng)對音樂欣賞、曲式、和聲、作品分析、音樂史等鋼琴周邊理論知識具有廣泛深入的了解

與個別課相比，小組課要求教師在課前做出更詳盡的設(shè)計與安排，把海量的信息進(jìn)行收集、分析、提煉、歸納，最終整理成能支撐起整個課堂的、既精練且條理清晰的知識框架。在講授知識點時，應(yīng)該把握兩個基本原則：一是具體性，把抽象的知識用具體易懂的語言表達(dá)出來;二是條理性，把復(fù)雜的信息放在清晰的邏輯框架中向?qū)W生呈現(xiàn)。比如講解手腕跳音奏法時，可歸納為三個步驟：第一步，手指貼鍵放置在所要彈奏的音上;第二步，把聚于指尖的力量集中快速地注入琴鍵;第三步，在指尖向琴鍵發(fā)力的瞬間手腕被反彈起來。在分析各種鋼琴演奏技法時，經(jīng)常會用到類似的步驟分解式講授法。

除了講解基本演奏技巧，小組課上還應(yīng)圍繞所彈奏作品向?qū)W生傳授相關(guān)的背景知識，使其加深對音樂的理解。比如學(xué)生彈奏巴赫《二部創(chuàng)意曲》時，除了分析作品的演奏技巧，還要讓學(xué)生了解巴赫的音樂風(fēng)格，這僅靠語言的描述是不夠的，需要教師在課前準(zhǔn)備相應(yīng)的圖片和音頻（或視頻）資料，比如有代表性的西方教堂內(nèi)外部圖片，播放教堂管風(fēng)琴音樂和古鋼琴音樂，讓學(xué)生從視覺和聽覺多角度結(jié)合去感受巴赫的音樂風(fēng)格。

（二）小組課教師更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣，并逐步引導(dǎo)他們掌握科學(xué)的思維方式

與個別課相比，小組課上學(xué)生所能獲得的單獨輔導(dǎo)時間有所減少，這就需要教師把對知識的灌輸變?yōu)閷W(xué)習(xí)方法和思考方法的傳授，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

鋼琴作品的學(xué)習(xí)過程是有規(guī)律可循的，大致可分為四個階段：第一階段是識譜階段，教師給學(xué)生講解重難點并進(jìn)行示范，識譜則應(yīng)該在課后由學(xué)生獨立完成;第二階段是慢練階段，在對樂譜初步熟悉之后，用慢速的方法對細(xì)節(jié)進(jìn)行放大練習(xí);第三階段是加速階段，加入節(jié)拍器輔助練習(xí)，進(jìn)一步穩(wěn)定節(jié)奏，并越來越接近作品的目標(biāo)速度;第四階段是音樂處理階段，對樂句的呼吸起伏、音色層次、觸鍵方式、踏板處理、情感內(nèi)容等進(jìn)行細(xì)致深入的分析講解。教師在教學(xué)過程中要始終把控各階段中要解決的問題，才能獲得事半功倍的效果。

另外還要重視對學(xué)生思維方式的培養(yǎng)，教師應(yīng)幫助學(xué)生把眾多孤立分散的信息聯(lián)系起來，最終形成多層次的立體知識網(wǎng)絡(luò)。比如學(xué)生在彈奏肖邦的某首圓舞曲時，可講解“圓舞曲”這種音樂體裁在音樂史上的發(fā)展歷程、圓舞曲對于肖邦的意義、肖邦圓舞曲的分類和特點、浪漫時期圓舞曲與法國小步舞曲的比較等豐富的延伸性課題。通過建立知識點之間的交融與聯(lián)系，逐步培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

（三）小組課教師要具備靈活運用多種教學(xué)方法的能力

除了講授法、練習(xí)法、討論法等在個別課中也常用的教學(xué)方法外，還應(yīng)使用更多樣的教學(xué)方法，比如實踐體驗式教學(xué)法，研究參與式教學(xué)法、角色互換教學(xué)法等。

實踐體驗式教學(xué)法在小組課中可表現(xiàn)為課內(nèi)觀摩，這在個別課上無法實現(xiàn)，而在多達(dá)數(shù)十人的集體課上也難以讓每位學(xué)生都有單獨表演的機(jī)會。觀摩實踐對鋼琴的學(xué)習(xí)十分有利，除了鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì)，還讓他們在同學(xué)的演奏中取長補短，定期的觀摩教學(xué)會讓學(xué)生對自己的演奏產(chǎn)生責(zé)任心和緊迫感，在組內(nèi)學(xué)生中形成你追我趕的良性競爭環(huán)境。

研究參與式教學(xué)法是對傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆，通過教師的引導(dǎo)充分激發(fā)學(xué)生思維活躍度，讓他們主動發(fā)現(xiàn)、探索、思考和解決問題。小組課的編制十分適合組成課題研究小組，教師設(shè)計難度適宜的課題并引導(dǎo)學(xué)生分工合作，研究成果可在課堂上討論交流，也可通過調(diào)查報告的形式呈現(xiàn)。在課堂討論中，教師應(yīng)在學(xué)生陳述研究成果的基礎(chǔ)上，用提問題的方式引導(dǎo)他們進(jìn)行更廣更深的思考。

角色互換教學(xué)法是在課堂上組織模擬教學(xué)活動，由一位學(xué)生演奏，另一位學(xué)生模擬教師授課對其演奏進(jìn)行評價和建議，在小組課學(xué)生中輪流配對進(jìn)行。這有兩個促進(jìn)作用：第一，學(xué)生在審視他人的演奏時發(fā)現(xiàn)并提出其優(yōu)缺點，最終會成為對自己的借鑒和警醒;第二，培養(yǎng)學(xué)生作為準(zhǔn)教育工作者應(yīng)有的心理素質(zhì)與教學(xué)能力，為將來走向職業(yè)教學(xué)崗位打下基礎(chǔ)。

（四）小組課教師應(yīng)掌握豐富的教育心理學(xué)知識

鋼琴演奏是復(fù)雜的技能，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師更多關(guān)注專業(yè)內(nèi)容，卻忽視了學(xué)生的心理動態(tài)，而對教學(xué)對象心理的認(rèn)知可幫助教師更好地把控教學(xué)過程。

在小團(tuán)體中，教師要合理利用對學(xué)生的評價而達(dá)到一定的激勵效果。當(dāng)教師覺察到學(xué)生有負(fù)面情緒時應(yīng)及時進(jìn)行心理疏導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行批評時要注意方法和技巧，可利用心理學(xué)中倡導(dǎo)的“三明治”式批評：首先對學(xué)生做得較好的部分表示認(rèn)同和肯定，再對現(xiàn)有的問題進(jìn)行批評指正并給予建議，并向他提出日后的期望。[2]這樣既保護(hù)了學(xué)生在小團(tuán)體中的自尊心，又促使他反思過錯，還給予了他改進(jìn)的信心。

要達(dá)到良好的教學(xué)效果必須激發(fā)和維持學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)積極性首先來源于興趣，其次是對目標(biāo)的堅持。從心理學(xué)角度來看，人對未知的內(nèi)在興趣才是求知的最佳動機(jī)，教師的作用就是通過各種途徑讓學(xué)生對課程的未知領(lǐng)域擁有進(jìn)一步探究和嘗試的欲望。[3]結(jié)合學(xué)生的實際能力引導(dǎo)他們訂立明確的階段性目標(biāo)，可大至學(xué)年目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)，小至月目標(biāo)甚至周目標(biāo)，每當(dāng)學(xué)生在通過付出努力后實現(xiàn)了某個階段性目標(biāo)，就會給予他們奔赴更高目標(biāo)的決心、信心和動力。