李 丹

“以監(jiān)測(cè)促音樂課堂教學(xué)質(zhì)量提升”的評(píng)價(jià)理念，五年來(lái)一直指導(dǎo)著沈陽(yáng)市沈河區(qū)小學(xué)音樂學(xué)科特色聽力測(cè)試的有效開展，而且已形成聽力測(cè)試的幾個(gè)特色：杜絕沒有音響的筆試；不考概念與非音樂的文字；不使用標(biāo)準(zhǔn)答案；充分聯(lián)系生活、重視音樂能力的應(yīng)用。測(cè)試采用不打分、不排名的方式進(jìn)行，由教研室直接面對(duì)學(xué)校，將測(cè)試結(jié)果中每道試題的正確率進(jìn)行全區(qū)各校橫向?qū)Ρ?，?shí)現(xiàn)一對(duì)一的質(zhì)量分析與反饋。目前聽力測(cè)試已經(jīng)得到該區(qū)內(nèi)音樂教師的普遍認(rèn)可，并起到影響教師教學(xué)行為、改變音樂課堂的作用。

“在測(cè)試中不僅能審視自己教學(xué)的不足，更能學(xué)到教學(xué)方法”“親身參與了音樂學(xué)科的聽力測(cè)試后，更加明確了現(xiàn)在的音樂課堂應(yīng)該關(guān)注些什么”“我們喜歡這樣的音樂考試，比其他學(xué)科的都有意思”，這是沈陽(yáng)市沈河區(qū)部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及師生對(duì)小學(xué)音樂學(xué)科特色聽力測(cè)試的評(píng)論。這種與聆聽相結(jié)合的測(cè)試方式被賦予了有趣、被期待的新標(biāo)簽。

隨著全國(guó)義務(wù)教育階段學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的全面開展及各級(jí)教育部門對(duì)藝術(shù)測(cè)評(píng)形式與內(nèi)容的加倍關(guān)注，使得一線音樂教育工作者深刻理解了“以監(jiān)測(cè)促音樂課堂教學(xué)質(zhì)量提升”這一評(píng)價(jià)理念。音樂課程評(píng)價(jià)的對(duì)象應(yīng)著眼于三個(gè)方面：一是學(xué)生，二是教師，三是作為管理者的學(xué)校，旨在通過(guò)評(píng)價(jià)有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，激勵(lì)教師進(jìn)取，完善教學(xué)管理。①在此之前，大部分學(xué)校以“唱一首歌、奏一首曲”這類單一的形式來(lái)完成音樂學(xué)科的教學(xué)評(píng)價(jià)，并以此來(lái)考量學(xué)生在音樂課上的學(xué)習(xí)成果。自2014年起，為了豐富評(píng)價(jià)形式，完善評(píng)價(jià)內(nèi)容，讓測(cè)試更好地為音樂教學(xué)服務(wù)，沈河區(qū)小學(xué)音樂學(xué)科結(jié)合課程定量測(cè)評(píng)的內(nèi)容，推行了區(qū)域特色聽力測(cè)試。

一、深化理念，確立宗旨

在本測(cè)試推行之前，區(qū)音樂教研員及骨干教師組成出題小組，認(rèn)真研讀《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀》，并參考由遼寧省基礎(chǔ)教育教研培訓(xùn)中心、遼寧省基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)中心組編的《義務(wù)教育小學(xué)音樂學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》等文獻(xiàn)，分析國(guó)家義務(wù)教育音樂學(xué)科質(zhì)量教育監(jiān)測(cè)聽力試題等，最終確定了我區(qū)特色聽力測(cè)試的宗旨：第一，著眼于評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)與改善功能，幫助學(xué)生了解自己的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。②第二，加強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，為教學(xué)方法的選擇提供導(dǎo)向。第三，通過(guò)對(duì)各校聽力測(cè)試結(jié)果的評(píng)估，有效地改變部分學(xué)校原有的單一、機(jī)械的評(píng)價(jià)方式，并加強(qiáng)對(duì)測(cè)試內(nèi)容與形式的分析，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、聽力測(cè)試，“特”在何處

沈河區(qū)特色聽力測(cè)試采取“終結(jié)性評(píng)價(jià)”與“定量測(cè)評(píng)”相融合的測(cè)評(píng)方式。經(jīng)過(guò)五年的實(shí)踐探索與經(jīng)驗(yàn)積累，在測(cè)試內(nèi)容上突出音樂課程的人文性、審美性、實(shí)踐性，同時(shí)兼顧了音樂不具有語(yǔ)義性、確定性和形態(tài)具象性等特征。為了實(shí)現(xiàn)音樂要素的有效聽辨與記憶，提高學(xué)生的審美體驗(yàn)，聽力測(cè)試已初步形成如下特色：

（一）杜絕沒有音響的筆試

美國(guó)作曲家阿隆·科普蘭曾說(shuō)過(guò)：“如果你要更好地理解音樂，再也沒有比傾聽音樂更重要的了，什么也代替不了傾聽音樂。”音樂是一門聽覺的藝術(shù)，其教學(xué)自然要通過(guò)有效聆聽來(lái)實(shí)現(xiàn)。對(duì)于音樂測(cè)試而言，沒有音響的筆試不符合音樂的特殊性與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。因此，我區(qū)的聽力測(cè)試無(wú)論是對(duì)音樂理論而言，還是對(duì)音樂理解力、想象力的考核而言，均已匹配對(duì)應(yīng)的音響。

（二）不考概念與非音樂的文字

音樂具有非語(yǔ)義性，側(cè)重于內(nèi)心感受，而非語(yǔ)言描述。因此，通過(guò)聽力達(dá)成對(duì)聲音的辨識(shí)成為測(cè)試重點(diǎn)，學(xué)生無(wú)須背誦概念或使用非音樂的語(yǔ)言文字過(guò)多地描述音樂。

案例1

例題1：切分節(jié)奏“X X X”是音樂作品中常見的一種節(jié)奏型，仔細(xì)聆聽以下兩個(gè)音樂片段，哪一個(gè)片段中含有切分節(jié)奏？

例題3：作品《京調(diào)》具有濃郁的京劇韻味，演奏樂器的音色同樣也體現(xiàn)了鮮明的民族特色。聆聽《京調(diào)》片段，寫出幾個(gè)你所聽到的樂器名稱。

以上三題分別考查學(xué)生對(duì)節(jié)奏、節(jié)拍與音色的掌握情況。如果類似考點(diǎn)采用默寫概念、詞語(yǔ)描述等方式，則強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的記憶與表述，從而忽略了對(duì)音樂音響本身的認(rèn)知與理解。因此，不考概念與非音樂的文字是對(duì)音樂本質(zhì)的一種追求，同時(shí)給予教師一定的啟示：學(xué)生若要聽得準(zhǔn)確，必須要對(duì)音樂要素有正確的認(rèn)知并在日常的聽覺訓(xùn)練中積累經(jīng)驗(yàn)，教師在課堂教學(xué)中除了須幫助學(xué)生達(dá)成對(duì)音樂要素的正確認(rèn)知外，更要給學(xué)生提供積累聽覺經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，最終達(dá)到讓學(xué)生“聽會(huì)”并且“會(huì)聽”的目的。

（三）不使用標(biāo)準(zhǔn)答案

人們對(duì)音樂的理解可謂見仁見智，正如蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所言：“音樂旋律在兒童心上喚起鮮明的想象，這種旋律是培養(yǎng)創(chuàng)造力的一種不可比的手段?！睘榱诉@份寶貴的想象力、創(chuàng)造力，我區(qū)在測(cè)試中不使用標(biāo)準(zhǔn)答案束縛學(xué)生，而是力求讓學(xué)生做到對(duì)音樂的真理解、真表達(dá)。

比如在2016年小學(xué)二年級(jí)的測(cè)試中，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的題目——聆聽作品《蜜蜂》片段，用線條表達(dá)聽到的音樂。學(xué)生呈現(xiàn)的線條雖然千奇百怪，但有一個(gè)共同的特點(diǎn)——亂。其中有很多充滿個(gè)性的答案，例如鋸齒線、電話線等。有一位學(xué)生畫了一長(zhǎng)串互相“挨”著的阿拉伯?dāng)?shù)字“8”，問其原因，學(xué)生回答：“我知道蜜蜂有時(shí)是按“8”字路線飛行的，我覺得音樂中不是一只蜜蜂在飛，而是有很多只蜜蜂一起飛，所以才這樣畫的。”

這道題目依據(jù)《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對(duì)創(chuàng)造領(lǐng)域的相關(guān)要求（1—2年級(jí)“能夠運(yùn)用線條、色塊、圖形，記錄感受到的音樂”）而設(shè)計(jì)。這些“和而不同”的答案是學(xué)生內(nèi)心自主理解音樂的外在表現(xiàn)，因而值得被珍視。音樂的音響隨著時(shí)間而流動(dòng)，雖不具有語(yǔ)義性和具象性，然而它又與人類的社會(huì)生活、各種文化藝術(shù)有著緊密的聯(lián)系，這就為學(xué)生感受、表現(xiàn)音樂和想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮提供了廣闊而自由的空間，③而不束縛學(xué)生的想象與思考正是為打造這種廣闊、自由的空間提供了一種保障。

（四）充分聯(lián)系生活，重視音樂能力的應(yīng)用

音樂課程不能停留于教材，應(yīng)該把音樂帶進(jìn)生動(dòng)的生活，才能達(dá)到以美育人的目的。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在生活中感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，進(jìn)而全面提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

在2018年小學(xué)五年級(jí)的音樂聽力測(cè)試中有這樣一道題： “要舉行全校運(yùn)動(dòng)會(huì)啦！在運(yùn)動(dòng)員入場(chǎng)時(shí)，需要一首背景音樂。如果讓你決定，在以下三首作品中選擇一首，你會(huì)選擇哪一首？簡(jiǎn)單說(shuō)明理由?！?/p>

音響中的作品一是“人音版”音樂教科書二年級(jí)上冊(cè)第五課《小狗圓舞曲》，作品二是“人音版”音樂教科書三年級(jí)上冊(cè)第三課《同伴進(jìn)行曲》，作品三是1988年漢城奧運(yùn)會(huì)主題曲《手拉手》。這道題目的考點(diǎn)是學(xué)生對(duì)進(jìn)行曲體裁特點(diǎn)的掌握與運(yùn)用情況。作為奧運(yùn)會(huì)的主題曲，干擾項(xiàng)《手拉手》也充分體現(xiàn)了積極、樂觀、拼搏、大氣的體育精神。最后，學(xué)生的回答沒有讓我們失望。

案例2

學(xué)生A選擇了作品二： “因?yàn)樽髌范沁M(jìn)行曲，旋律鏗鏘有力、氣勢(shì)很強(qiáng)。運(yùn)動(dòng)會(huì)的時(shí)候是非常激動(dòng)的，而進(jìn)行曲都是用于正式、熱鬧的場(chǎng)面，所以我選它。補(bǔ)充：這樣的音樂會(huì)讓步伐統(tǒng)一、整齊。”

學(xué)生B選擇了作品二：“因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)會(huì)的情緒是激昂的，需要隆重的氛圍。作品一適合鋼琴獨(dú)奏會(huì)；作品三適合演唱會(huì)；只有作品二是進(jìn)行曲，適合運(yùn)動(dòng)會(huì)?！?/p>

學(xué)生C選擇了作品三：“作品一是鋼琴曲，適合晚會(huì)或酒會(huì)；作品二有點(diǎn)兒‘老’，我覺得更適合賽事經(jīng)典回放；作品三讓我有一種畢業(yè)了的感覺，給人一種說(shuō)不清的激情，體育比賽就該有這種激情。如果一定要選一個(gè)，我選擇作品三?！?/p>

感受與欣賞是音樂學(xué)習(xí)的重要領(lǐng)域，是整個(gè)音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的有效途徑。不管是教學(xué)還是測(cè)評(píng)都應(yīng)激發(fā)學(xué)生聽賞音樂的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所聽音樂表達(dá)獨(dú)立的感受與見解，養(yǎng)成聆聽音樂的習(xí)慣，逐步積累欣賞音樂的經(jīng)驗(yàn)。④

三、逐年推行，成果顯著

聽力測(cè)試推行五年以來(lái)，從開始在部分學(xué)校試行，到現(xiàn)在全區(qū)的整體實(shí)施，幫助很多學(xué)校明確了音樂學(xué)科的教學(xué)導(dǎo)向，豐富了音樂課程的評(píng)價(jià)方式。

（一）堅(jiān)持以點(diǎn)帶面，實(shí)現(xiàn)理念轉(zhuǎn)變

我們通過(guò)區(qū)域聽力測(cè)試的引領(lǐng)及測(cè)后“一對(duì)一”的分析與反饋，明確了教師日常教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的缺失與不足，并利用全區(qū)教師集體備課的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了監(jiān)測(cè)理念的推廣與教學(xué)內(nèi)容的完善，時(shí)至今日已悄然改變了全區(qū)學(xué)校音樂課程評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀。目前由區(qū)到?；就瓿闪巳齻€(gè)轉(zhuǎn)變——由單一的演唱、演奏等技能考核轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生整體音樂素養(yǎng)提升的多元化評(píng)價(jià)；由重視終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬尚栽u(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)并重的評(píng)價(jià)理念；評(píng)價(jià)內(nèi)容由音樂理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐魳纺芰?、音樂素養(yǎng)的考核。

（二）凸顯教學(xué)重點(diǎn)，提升課堂質(zhì)量

啟發(fā)學(xué)生認(rèn)知、理解、識(shí)別音樂要素是音樂課程的重要內(nèi)容，而通過(guò)實(shí)施聽力測(cè)試，可以使教師明確“理解音樂要素”與“關(guān)注有效聆聽”的重要性，小到音高的對(duì)比，大到對(duì)曲式結(jié)構(gòu)的理解，都要通過(guò)有效聆聽來(lái)實(shí)現(xiàn)。通過(guò)特色聽力測(cè)試，全區(qū)音樂教師的理念發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，而且可喜的是，越來(lái)越多的教師將測(cè)試中的很多理念應(yīng)用到日常教學(xué)中，課堂教學(xué)質(zhì)量得到明顯提升。

（三）明確教學(xué)導(dǎo)向，改變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制

在聽力測(cè)試實(shí)施之前，我區(qū)31所學(xué)校大部分以演唱、演奏作為音樂課程終結(jié)性評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。而同時(shí)期對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查中，在“是否喜歡現(xiàn)在的音樂考試方式”一項(xiàng)中有47%的學(xué)生選擇喜歡，如今受到區(qū)域特色聽力測(cè)試的啟發(fā)，已有42%的學(xué)校增加了“音樂聽力測(cè)試”的評(píng)價(jià)內(nèi)容。各校教師根據(jù)區(qū)域測(cè)試的宗旨及出題的內(nèi)容與方式，對(duì)教材進(jìn)行了深入分析，在完成校內(nèi)出題任務(wù)的同時(shí)，有效調(diào)整自己日常教學(xué)的重點(diǎn)。在2017年對(duì)實(shí)施聽力測(cè)試學(xué)校學(xué)生的問卷中，已有75%以上的學(xué)生選擇喜歡。在2018年對(duì)教師的問卷中，針對(duì)“聽力測(cè)試是否能有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量”一項(xiàng)，73%的教師認(rèn)為有效，25%的教師認(rèn)為非常有效。由此可見，聽力測(cè)試得到了一線教師的廣泛認(rèn)可，并改變著教師的課堂行為。

特色聽力測(cè)試已成為我區(qū)小學(xué)音樂學(xué)科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的重要部分，我們將繼續(xù)嘗試、不斷改進(jìn)，讓“測(cè)試”變得更溫暖，更好地為教學(xué)服務(wù)，為實(shí)現(xiàn)“以特色聽力測(cè)試促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升”的美好愿景繼續(xù)努力、砥礪前行！

注 釋

①蔡夢(mèng)、蘇籍編著《新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)：音樂》，北京師范大學(xué)出版社2012年版，第182頁(yè)。

②中華人民共和國(guó)教育部制定《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，北京師范大學(xué)出版社2012版，第31頁(yè)。

③同注②，第4頁(yè)。

④同注②，第13—14頁(yè)。