楊立梅

課例9 樂(lè)段結(jié)構(gòu)的感知和分析

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.體驗(yàn)并感知樂(lè)段中的問(wèn)句和答句。

2.學(xué)習(xí)并了解重復(fù)性和對(duì)比性的樂(lè)段結(jié)構(gòu)，以及相對(duì)應(yīng)的結(jié)構(gòu)標(biāo)記。

（二）教學(xué)過(guò)程

1.學(xué)生練習(xí)第37首和第168首曲目。教師在黑板上寫出譜例，句尾用符號(hào)“？”表示問(wèn)句，用符號(hào)“！”表示答句。

2.學(xué)生分組演唱問(wèn)句和答句，體驗(yàn)句式的呼應(yīng)。

譜例1

譜例2

3.讓學(xué)生把兩個(gè)樂(lè)句的順序顛倒過(guò)來(lái)演唱，先唱第二樂(lè)句，再唱第一樂(lè)句，在實(shí)際體驗(yàn)中感受句式關(guān)系。

4.做即興的問(wèn)答句式的練習(xí)。如教師在黑板上寫出一個(gè)問(wèn)句：

5.教師出示下列兩種形式的樂(lè)段結(jié)構(gòu)：重復(fù)性的樂(lè)段形式和對(duì)比性的樂(lè)段形式。

譜例3 重復(fù)性的樂(lè)段形式

譜例4 對(duì)比性的樂(lè)段形式

（三）教學(xué)分析

1.感知樂(lè)段結(jié)構(gòu)是匈牙利學(xué)校在中年級(jí)階段培養(yǎng)音樂(lè)分析能力的一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，而柯達(dá)伊的《333首讀譜練習(xí)》一書提供了很多樂(lè)段結(jié)構(gòu)的練習(xí)。通過(guò)體驗(yàn)問(wèn)句、答句、感知終止式等，提高學(xué)生感知樂(lè)句、樂(lè)段結(jié)構(gòu)的能力。

2.通過(guò)分組接唱，使學(xué)生體驗(yàn)句式的呼應(yīng)，也可以把兩個(gè)樂(lè)句顛倒過(guò)來(lái)唱，再讓學(xué)生討論這樣的樂(lè)句關(guān)系是否舒服、合適? 使學(xué)生從感覺(jué)上建立“問(wèn)句—答句”“不穩(wěn)定—穩(wěn)定”“半終止—終止”的意識(shí)，這是理解調(diào)式的重要條件，也是關(guān)系終止式的重要結(jié)構(gòu)要素。

3.感知和理解音樂(lè)的結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)音樂(lè)語(yǔ)言的組織形式，也是培養(yǎng)音樂(lè)感性體驗(yàn)與理性分析的重要內(nèi)容。對(duì)結(jié)構(gòu)的感知和認(rèn)識(shí)，既是理解音樂(lè)的基礎(chǔ)，又是創(chuàng)作的基礎(chǔ)，還是聽(tīng)覺(jué)與分析的基礎(chǔ)。對(duì)音樂(lè)結(jié)構(gòu)的敏銳感覺(jué)和理解，可以提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的反應(yīng)能力和審美鑒賞力。

柯達(dá)伊教育體系將“結(jié)構(gòu)要素”作為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，貫穿學(xué)校教育的始終。通過(guò)學(xué)習(xí)音樂(lè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展，使學(xué)生獲得最基本的分析能力，有助于學(xué)生感知音調(diào)之間互相依存、有機(jī)發(fā)展的關(guān)系，還有助于提高學(xué)生的音樂(lè)記憶、音樂(lè)思維等能力，這是深入理解民族音樂(lè)的需要、理解各個(gè)時(shí)代音樂(lè)風(fēng)格的需要和發(fā)展創(chuàng)作能力的需要。

匈牙利學(xué)校在高年級(jí)階段重點(diǎn)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)民間歌曲結(jié)構(gòu)，主要包括五聲音階調(diào)式、樂(lè)句之間五度關(guān)系移動(dòng)的結(jié)構(gòu)，以及首尾音調(diào)呼應(yīng)、帶有再現(xiàn)特征的“拱型”結(jié)構(gòu)形式。

在《333首讀譜練習(xí)》一書中，五度關(guān)系的視唱曲目有第75首、第287首、第314首、第318首、第319首、第323首、第326首等。

在《333首讀譜練習(xí)》一書中，帶有再現(xiàn)特征的“拱型”結(jié)構(gòu)的視唱曲目有第30首、第69首、第73首、第114首、第120首、第150首、第193首、第277首、第280首、第315首等。

在教學(xué)中可以通過(guò)多種途徑引導(dǎo)學(xué)生熟悉、識(shí)別和分析民間歌曲的結(jié)構(gòu)，例如：

（1）以五度關(guān)系呼應(yīng)的形式，教師和學(xué)生之間做旋律短句的即興演唱。

（2）新學(xué)唱的歌曲只給出一部分樂(lè)句的旋律，其余部分要求學(xué)生按照結(jié)構(gòu)標(biāo)記并唱出。

（3）按照結(jié)構(gòu)標(biāo)記進(jìn)行聽(tīng)寫練習(xí)，促使學(xué)生用聽(tīng)覺(jué)幫助分析，用分析加強(qiáng)聽(tīng)覺(jué)。

（4）教師連續(xù)演唱三四首具有這兩種類型特點(diǎn)的民間歌曲，要求學(xué)生依靠聽(tīng)覺(jué)迅速識(shí)別并分析它們的結(jié)構(gòu)類別等。

課例10 在比較、對(duì)照中增強(qiáng)對(duì)調(diào)式的理解和準(zhǔn)確歌唱能力

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.在旋律形態(tài)相似的視唱曲目中，分析其中不同之處，可以增強(qiáng)對(duì)調(diào)式的理解，練習(xí)準(zhǔn)確歌唱。

2.學(xué)習(xí)和運(yùn)用比較的方法來(lái)提高學(xué)生的分析能力和識(shí)讀樂(lè)譜的準(zhǔn)確性。

（二）教學(xué)過(guò)程

1.學(xué)生視唱并練習(xí)《333首讀譜練習(xí)》中第193首與第194首曲目，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。

譜例5

譜例6

2.引導(dǎo)學(xué)生分析這兩首曲目中具有節(jié)奏相同、句式結(jié)構(gòu)相同、旋律進(jìn)行中都有同音重復(fù)的特點(diǎn)，并且它們使用的調(diào)式音級(jí)也相同，只是調(diào)式主音不同。第193首練習(xí)曲強(qiáng)調(diào)調(diào)式音級(jí)“re、do”，支持主音“sol”的穩(wěn)定； 第194首練習(xí)曲強(qiáng)調(diào)調(diào)式音級(jí)“sol、mi”，使得主音“do”獲得穩(wěn)定，成為兩種不同的五聲音階調(diào)式。

3.學(xué)生接著視唱并練習(xí)第195首與第196首曲目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。

譜例7

譜例8

4.引導(dǎo)學(xué)生分析出第195首與第196首這兩段旋律中具有節(jié)奏相同、句式相同、旋律線相似、主音高度相同的特點(diǎn)，但是它們使用了不同的音級(jí)音列、不同的首調(diào)唱名。其中，第195首以G音作“do”，第196首以D音作“do”，它們是相同主音音高、不同的調(diào)式，使學(xué)生獲得一種在比較中感知不同調(diào)式類型的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

5.引導(dǎo)學(xué)生分析第295音、第296首視唱曲目，它們使用的音級(jí)和旋律線沒(méi)有變化，但節(jié)拍和結(jié)構(gòu)改變了，從原來(lái)的拍三小節(jié)一個(gè)樂(lè)句，改變?yōu)榕膬尚」?jié)一個(gè)樂(lè)句。節(jié)拍的變化改變了重拍音的位置，因而形成了不同的結(jié)構(gòu)、不同的音樂(lè)形象。

譜例9

譜例10

（三）教學(xué)分析

1.調(diào)式特征是形成音樂(lè)風(fēng)格的重要基礎(chǔ)，在匈牙利普通學(xué)校中，調(diào)式的教學(xué)主要讓學(xué)生積累感性體驗(yàn)，練習(xí)對(duì)音階調(diào)式的迅速反應(yīng)和構(gòu)成。初級(jí)階段不做過(guò)多的理論分析，教學(xué)中主要采用比較學(xué)習(xí)的方法。

調(diào)式的學(xué)習(xí)開(kāi)始于低年級(jí)，學(xué)生在演唱五聲音調(diào)旋律的同時(shí)，分析其中出現(xiàn)了哪些音級(jí)，逐漸積累對(duì)調(diào)式的理解。

2.讓學(xué)生在相似的材料中發(fā)現(xiàn)它們的區(qū)別、變化，對(duì)提高學(xué)生的感知能力，以及細(xì)微處的觀察、識(shí)別、判斷、分析等能力是很重要的。這樣的比較還可以在第318首和第319首練習(xí)曲中看到。它們的區(qū)別體現(xiàn)在句式的改變（四小節(jié)句式與三小節(jié)句式的區(qū)別）和節(jié)奏的不同中，這為學(xué)生提供了一種“變奏”的樣式，有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)作思維。

在比較、對(duì)照中，學(xué)生可以分析新的內(nèi)容與他們已經(jīng)熟悉、掌握了的知識(shí)之間的關(guān)系，新的概念和理解也就在比較中建立起來(lái)了。

結(jié) 語(yǔ)

通過(guò)以上的課例與分析，可以感受到我們最應(yīng)該學(xué)習(xí)的是柯達(dá)伊對(duì)匈牙利民族音樂(lè)深入研究的精神，以及引導(dǎo)廣大人民學(xué)習(xí)和繼承民族音樂(lè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。了解這個(gè)教育體系如何以民族音樂(lè)語(yǔ)言作為培養(yǎng)兒童熱愛(ài)民族藝術(shù)和培養(yǎng)歌唱能力的起點(diǎn)；如何通過(guò)豐富多樣的教學(xué)形式和方法，使學(xué)生在愉悅、自信的學(xué)習(xí)中打下堅(jiān)實(shí)的音樂(lè)基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)柯達(dá)伊《333首讀譜練習(xí)》一書，不是要用它替代我們現(xiàn)有教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是學(xué)習(xí)、借鑒、選擇其有效的方法，并運(yùn)用于我國(guó)的學(xué)校音樂(lè)教育之中。

下面我們以學(xué)唱一首中國(guó)民間歌曲《其多列》為例，探索如何利用歌曲來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)能力。

譜例11

1.手拍節(jié)拍配合歌唱——感受穩(wěn)定拍感。

2.手拍節(jié)奏配合歌唱——理解節(jié)拍與節(jié)奏的區(qū)別。

3.從歌曲中提煉、分離節(jié)奏——感知節(jié)奏，培養(yǎng)音樂(lè)記憶。

4.個(gè)人同時(shí)腳踏節(jié)拍、手拍節(jié)奏，成為二聲部——體驗(yàn)節(jié)奏與節(jié)拍的關(guān)系，以及簡(jiǎn)單的二聲部配合。

5.個(gè)人同時(shí)腳踏節(jié)拍、手拍固定節(jié)奏型，并配合歌唱，成為三個(gè)聲部——體驗(yàn)多聲部，培養(yǎng)專注、靈敏的反應(yīng)，練習(xí)大腦與肢體的配合。

6.移動(dòng)音高位置歌唱——熟悉歌曲，感受不同音高的音程關(guān)系。

7.配合手勢(shì)，分離出歌曲的唱名——從已知歌曲學(xué)習(xí)唱名。

8.歸納歌曲的旋律音級(jí)——建立音階、調(diào)式概念。

9.豎寫音級(jí)字母，感受音高關(guān)系和音程，練習(xí)即興演唱——鍛煉準(zhǔn)確歌唱。

10.配合手指識(shí)譜：G=do， F=do—初學(xué)五線譜。

11.二聲部聽(tīng)覺(jué)、歌唱練習(xí)，以F=do，唱“m、d、r、d、l'”聽(tīng)“s、s、m、m、l”， 結(jié)合寫譜。

譜例12

12.將《其多列》用二聲部卡農(nóng)形式演唱——練習(xí)二聲部、復(fù)調(diào)形式，培養(yǎng)準(zhǔn)確歌唱能力。

13.由學(xué)生即興改為三拍子歌唱——感受節(jié)拍變化。

14.分析樂(lè)句及樂(lè)句間的關(guān)系、旋律特點(diǎn)：

五聲音調(diào)旋律、兩句式樂(lè)段結(jié)構(gòu)、“2+2 4 4 2+2”的句式關(guān)系、首尾有三度音程的移位重復(fù)——培養(yǎng)音樂(lè)分析能力。

15.利用這首歌曲的調(diào)式音級(jí)即興編創(chuàng)——培養(yǎng)編創(chuàng)能力。

……

優(yōu)秀的民間歌曲同樣屬于經(jīng)典作品，我們應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生多聽(tīng)、多唱、多背唱民間歌曲。這不僅是繼承我國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)文化的需要，也是建立音樂(lè)思維、積累音樂(lè)語(yǔ)言、發(fā)展聽(tīng)覺(jué)能力、學(xué)習(xí)調(diào)式、音樂(lè)分析、音樂(lè)創(chuàng)作、在比較中感受音樂(lè)風(fēng)格等必要基礎(chǔ)。

學(xué)生有針對(duì)性地練習(xí)和復(fù)習(xí)有創(chuàng)造性的歌曲，可以不斷提高他們的藝術(shù)表現(xiàn)力，這也是提高他們音樂(lè)能力的方法。學(xué)生學(xué)習(xí)的每一首歌曲都應(yīng)該既是一個(gè)目標(biāo)，又是一個(gè)繼續(xù)進(jìn)步的階梯。

柯達(dá)伊反復(fù)強(qiáng)調(diào)，人們的音樂(lè)學(xué)習(xí)一定要從自己的民族傳統(tǒng)開(kāi)始。如果我們不愿意把孩子培養(yǎng)成外國(guó)人的話，我們就必須用自己民族的音調(diào)培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)音樂(lè)的讀寫。同時(shí)他認(rèn)為，從匈牙利音樂(lè)通向世界音樂(lè)是容易的，相反的道路則是非常困難的，甚至是不存在的。

這樣的理念同樣適用于我們現(xiàn)在的國(guó)民音樂(lè)教育。我們學(xué)習(xí)國(guó)外優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和方法的根本目的，是要在自己本民族的文化自覺(jué)、文化自信的基礎(chǔ)上，發(fā)展本民族的音樂(lè)教育。