鄭振鋒 張聰

【摘要】新聞史是新聞傳播學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，對于梳理新聞學(xué)發(fā)展脈絡(luò)、總結(jié)歷史經(jīng)驗以及促進新聞學(xué)發(fā)展有重要的作用。中國新聞史教材作為教師講授和學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)適應(yīng)時代要求，努力解決現(xiàn)存問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。文章以各高校在教學(xué)中使用的幾個主要版本的中國新聞史教材為研究對象，發(fā)現(xiàn)教材中的一些存在問題，并結(jié)合實際給出建議。

【關(guān) ?鍵 ?詞】中國新聞史;教材;新聞學(xué)教育

【作者單位】鄭振鋒，南寧師范大學(xué)組織部;張聰，南寧師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院。

【基金項目】國家社科基金項目“中越跨國族群信息傳播公共外交價值研究”（17BXW053）階段性成果;八桂學(xué)者團隊成果。

【中圖分類號】G210.9【文獻標(biāo)識碼】A 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2019.14.023

從1918年10月14日“北京大學(xué)新聞學(xué)研究會”成立至今已經(jīng)過去百年，在這一百年中，中國新聞史研究取得了卓越的成績，也為培養(yǎng)中國新一代的新聞人貢獻了極大的力量。中國新聞史最早的專著——《中國報學(xué)史》的問世，為中國新聞史的教學(xué)與研究奠定了基礎(chǔ)，也標(biāo)志《中國新聞史》課程“立”起來了[1]。但是經(jīng)歷了時代的變遷，《中國報學(xué)史》顯然已經(jīng)不能適應(yīng)新聞學(xué)教學(xué)的要求，所以自改革開放以來，中國的新聞史教材經(jīng)過了重新整編，基本形成我們現(xiàn)在看到的模樣。

沒有新聞史作為基礎(chǔ)的新聞傳播學(xué)就像是無源之水、無本之木一樣。新聞學(xué)專業(yè)自創(chuàng)辦以來，新聞史一直是必修課程，一代又一代學(xué)者為了中國新聞史教材的編寫嘔心瀝血，編撰了當(dāng)今我們所看到的內(nèi)容完整、系統(tǒng)完善的教材，但是近年來業(yè)界對新聞史這一學(xué)科門類的反響多是“教師不愛教，學(xué)生不愛學(xué)”。一般來說，教師必須具有深厚的歷史底蘊和新聞學(xué)功底，并經(jīng)過多年的沉淀和潛心研究才能更好地領(lǐng)悟和講授新聞史，但是對于大多數(shù)經(jīng)驗不足的老師來說，新聞史的講授變成了人物、時間、事件的羅列，這讓中國新聞史的課程變得枯燥無味[2]。這一現(xiàn)象不得不引起我們的重視，近些年對于中國新聞史教材和教學(xué)改革的呼聲一浪高過一浪，雖然很多專家學(xué)者為之努力，但是這個領(lǐng)域依舊存在一些問題。

一、目前中國新聞史教材中存在的問題探析

1.內(nèi)容繁雜，缺少生機

翻閱目前各大高校使用的教材，多為方漢奇的《中國新聞傳播史》、丁淦林的《中國新聞事業(yè)史》、王潤澤的《中國新聞傳播史新編》、黃瑚的《中國新聞事業(yè)發(fā)展史》、方曉紅的《中國新聞史》，其中，方漢奇所編的《中國新聞傳播史》使用頻率最高?？v觀這些教材，每一本的頁數(shù)至少在四百頁以上，按照專業(yè)課每學(xué)期48學(xué)時的標(biāo)準(zhǔn)來計算，教師每節(jié)課要講20頁以上才能順利完成教材講授，這不僅是對老師課程安排的挑戰(zhàn)，也成為學(xué)生在準(zhǔn)備考試時的負擔(dān)，學(xué)生機械化地應(yīng)付考試，難以真正理解和領(lǐng)悟新聞傳播的歷史意義。2005年，陳麗丹教授在清華大學(xué)新聞傳播學(xué)院關(guān)于學(xué)科發(fā)展座談會上的發(fā)言提綱中指出，現(xiàn)在的新聞史教材，越寫越厚，作為學(xué)術(shù)研究可以，但不宜做本科的教材[3]。大學(xué)教材面對的都是剛剛踏入本學(xué)科的新人，在學(xué)生對本學(xué)科還沒有充分了解之前，繁雜的內(nèi)容容易讓他們對新聞史望而卻步。因此筆者贊同陳麗丹教授提出的“應(yīng)刪除一些與新聞史不大相關(guān)的革命史、思想史、政治史等來簡化新聞史教材”的觀點。

當(dāng)今我們所看到的一些中國新聞史內(nèi)容雖然較為完整，但是在教材中出現(xiàn)時多采用簡單羅列信息的方式，缺乏生機，讓新聞史教材略顯僵化。例如對外國人在華創(chuàng)辦報刊時期的陳述，分別介紹不同時期、不同地點、不同的外國人在華創(chuàng)辦的報刊，且對報刊的介紹均為名稱、創(chuàng)辦時間、創(chuàng)辦人、特點等，這種對所有報刊介紹大同小異的方式，不僅給教師的講授帶來困難，同時也給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來困難。筆者認為，應(yīng)在編寫新聞史教材時分清主次，給有較大影響力的報刊留足版面，并引用當(dāng)時的相關(guān)故事以及報刊刊登的內(nèi)容作為范例，引出該報刊的特點，這樣不僅方便記憶，還能夠讓學(xué)生了解當(dāng)時的寫作風(fēng)格。這相當(dāng)于用一種潛移默化和便于理解的方式告訴學(xué)生該報刊的風(fēng)格和影響，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有一定幫助。

2.更新不及時，難以與時俱進

“今天的新聞就是明天的歷史”，雖然中國新聞史主要是講述歷史的，但是隨著時代的變遷，歷史也會不斷更新。在文章開篇列出的幾本教材中，有的內(nèi)容截止到1949年中華人民共和國成立，有的內(nèi)容截止到1978年改革開放，時間跨度最大的是方漢奇的《中國新聞傳播史》，內(nèi)容更新至2009年。雖然這些教材對于歷史時期的節(jié)選有各自的可取之處，但是也存在一些缺憾。隨著時代的變遷，昨天成為歷史，大多數(shù)教材重古輕今，對于古代和近代的歷史敘述較多，談及現(xiàn)狀一筆帶過，這種情況亟須改變。

如今新聞業(yè)呈現(xiàn)報刊、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)四足鼎立的畫面。網(wǎng)絡(luò)媒體雖然于21世紀(jì)初才興起，但也有近20年的歷史，其發(fā)展過程和規(guī)律需要引起廣泛關(guān)注，這恰恰是中國新聞史教材缺乏的。另外，近年興起的微博和微信以及其他新聞APP都或多或少地為現(xiàn)代新聞業(yè)做出貢獻，但這些內(nèi)容都未出現(xiàn)在新聞史的教材中?？偟膩碚f，在當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)時代，出版機構(gòu)不應(yīng)仍按照報刊、廣播、電視的內(nèi)容劃分來編寫教材，而應(yīng)與時俱進，及時更新中國新聞史教材。

3.內(nèi)容框架大同小異

對比不同版本《中國新聞史》教材的目錄和內(nèi)容可發(fā)現(xiàn)，書中的目錄相似度很高。在古代部分用歷史主線串聯(lián)報刊，按照中國歷史的進程進行編匯;在近現(xiàn)代部分則使用中共黨史的劃分方法進行編匯，之后總結(jié)港澳臺地區(qū)的媒介發(fā)展歷史，完成整本書的匯編。雖然這種匯編方法符合時代潮流，但是難以真正體現(xiàn)中國新聞傳播的歷史發(fā)展特點和規(guī)律，也難以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需求。正如丁淦林教授指出的，當(dāng)今中國新聞史教學(xué)內(nèi)容的特點是著重講述新聞宣傳內(nèi)容、新聞宣傳領(lǐng)域的斗爭和黨報活動，很少講述信息溝通、業(yè)務(wù)經(jīng)驗和非黨報刊的活動[1]。這些問題在中國新聞史教材中也能夠清晰地反映出來。

另外，現(xiàn)在各個學(xué)校的專業(yè)越分越細，從傳統(tǒng)的新聞傳播學(xué)中分出了廣告學(xué)、網(wǎng)絡(luò)與新媒體、廣播電視學(xué)、編輯出版學(xué)、數(shù)字出版等專業(yè)，但是現(xiàn)在的中國新聞史教材依舊是報刊、廣播、電視內(nèi)容大雜燴，按照專業(yè)設(shè)置出版適合專業(yè)分科的學(xué)科歷史教材還不多。目前的廣告學(xué)科已經(jīng)出版了如趙琛的《中國廣告學(xué)》、陳培愛的《中外廣告史新編》、何玉杰的《中外廣告史》等，廣播電視學(xué)科已經(jīng)出版了郭鎮(zhèn)之的《中外廣播電視史》、喬云霞的《中國廣播電視史》等，電影學(xué)科已經(jīng)出版了《中國電影史》等，但是這些教材的影響力還不夠大，很多專業(yè)使用的教材依舊是方漢奇的《中國新聞傳播史》。筆者認為，雖然開設(shè)中國新聞史課程有助于學(xué)生全面地掌握新聞媒介，但是目前的新聞史教材還無法凸顯本專業(yè)的特色，不能夠分出層次，所以在編寫新教材時應(yīng)按照不同的專業(yè)，根據(jù)不同的偏向編寫更加有針對性的教材。

二、對于中國新聞史教材發(fā)展的建議

1.精簡內(nèi)容，便于閱讀

目前各大高校在使用的中國新聞史教材多按照歷史發(fā)展脈絡(luò)介紹該時期的新聞工作成果，雖然全面，但是過于冗長。筆者認為，除了介紹歷史的大方向，還應(yīng)做到詳略得當(dāng)，突出重點。比如在對新聞史進行研究的過程中應(yīng)以報刊為主體，并分析報刊對當(dāng)時社會的作用和影響，這在一定程度上可以更全面地反映報刊的作用與價值。目前在中國新聞史教材中出現(xiàn)了一些與新聞傳播不大相關(guān)的內(nèi)容，雖然這些內(nèi)容作為背景知識，對于理解當(dāng)時的大環(huán)境有促進作用，但是長篇大論的介紹也會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

中國新聞史教材多面向大一、大二的學(xué)生，對于剛剛接觸新聞領(lǐng)域的學(xué)生來說，他們在之前高中學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)上，對新聞傳播史有一個宏觀的把握，并且能夠通過教材掌握各種報刊的辦報思想、寫作風(fēng)格和歷史意義即可。因此，在中國新聞史教材的編寫過程中可以刪去一些不必要的內(nèi)容，如一些對報刊歷史和記者的描述等，以減少學(xué)生的背誦負擔(dān)，激發(fā)學(xué)生對新聞史的興趣，使其真正地理解中國新聞史。

2.與時俱進，定期更新教材

在當(dāng)前的中國新聞史教材中，雖然教材會有新的印刷版次，但是對書籍整體內(nèi)容的改動不大。歷史需要與時俱進，讓學(xué)生看到完整、全面的歷史是教材的根本任務(wù)之一，這就需要教材緊跟時代步伐，為教師和學(xué)生提供新觀點、新內(nèi)容。首先，中國新聞史教材應(yīng)隨著新聞史學(xué)界研究方法和研究內(nèi)容的更新而更新，與時俱進，介紹新的歷史研究成果，緊跟時代的腳步，對教材內(nèi)容及時進行修改。其次，中國新聞史教材對近十年新聞傳播的記錄應(yīng)適當(dāng)加強。例如，21世紀(jì)以來興起的網(wǎng)絡(luò)媒體以及微信、微博等近些年興起的人際傳播和大眾傳播APP，應(yīng)該在新聞史教材中予以收錄。當(dāng)前影響力較大的媒體大部分依附于傳統(tǒng)媒體建設(shè)，如新華網(wǎng)依附于新華社建立，人民網(wǎng)依附于人民日報社建立，央廣網(wǎng)依附于中央人民廣播電臺建立，在不增加教材篇幅和章數(shù)的前提下，中國新聞史教材在介紹傳統(tǒng)媒體時，可加入這些新媒體的介紹內(nèi)容，以完善教材。比如在對新華社的歷史脈絡(luò)進行梳理時，可以加入“1997年11月7日，依托新華社建立的綜合新聞信息服務(wù)門戶網(wǎng)站‘新華網(wǎng)成立，是中國最具影響力的網(wǎng)絡(luò)媒體和具有全球影響力的中文網(wǎng)站”[4]。這樣的補充在一定程度上能夠體現(xiàn)中國新聞史教材的完整性和科學(xué)性。

3.講述歷史故事，增強教材的可讀性

首先，可適當(dāng)增加一些故事性的內(nèi)容。在各個版本的中國新聞史教材中，雖然對報刊的歷史有比較清晰全面的介紹，但是所介紹內(nèi)容在語言上缺少生機和活力，往往將創(chuàng)辦時間、意義、影響、停辦時間、復(fù)刊時間等內(nèi)容一一列舉，這導(dǎo)致很多教師在上課時照本宣科，學(xué)生在背誦時死記硬背，無法深刻地理解內(nèi)容。以《大公報》為例，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)之后只知道它的四不方針、由誰創(chuàng)辦、寫作風(fēng)格、意義影響，考試結(jié)束之后便忘得一干二凈，就是因為在學(xué)習(xí)時對上述內(nèi)容死記硬背。筆者認為，如果在教材中加入一些關(guān)于報刊的小故事、關(guān)于報人之間的趣事或者當(dāng)時的坊間傳聞，通過故事引出報刊的政治立場和傾向，能夠方便學(xué)生理解和記憶，增強教材的可讀性。如李彬在《中國新聞社會史》中介紹《大公報》時，引用了老報人陶菊隱書中的一段話，讓讀者很容易理解《大公報》在當(dāng)時的政治立場和辦報方針。其次，不妨在對報刊寫作風(fēng)格進行介紹時，引用當(dāng)時報刊的一些原文，讓讀者看到當(dāng)時的作品，這比直接告訴讀者報刊的寫作風(fēng)格要好得多。再次，在新聞史教材的編輯過程中，可以加入一些報刊的圖片以及與報刊歷史背景有關(guān)的圖片，這一方面可以加強學(xué)生對報刊內(nèi)容的全方位認知，另一方面可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀，弱化敘述的干癟性。

4.緊跟時代，出版配套數(shù)字教材

當(dāng)今時代，科技飛速發(fā)展，數(shù)字圖書和電子圖書的出現(xiàn)不斷地豐富人們的閱讀形式。許多圖書適應(yīng)時代的發(fā)展并推出數(shù)字版本，讓讀者可以利用互聯(lián)網(wǎng)進行延伸閱讀、在線互動，提高閱讀興趣。中國新聞史教材在發(fā)展的過程中也可以借鑒圖書出版的方法，緊跟時代，創(chuàng)建立體的數(shù)字教材。

數(shù)字配套教材的出版，首先應(yīng)該考慮受眾，在尊重原版紙質(zhì)圖書的基礎(chǔ)上，以原版科學(xué)的教材體系框架為依托，用新形式來豐富教材內(nèi)容。比如在中國新聞史數(shù)字教材中加入相關(guān)的音頻、視頻、動畫、課后題庫等創(chuàng)新形式，不僅可以改變以往的灌輸式教學(xué)模式，還可以豐富教材的內(nèi)容，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以在數(shù)字教材中添加游戲為例，數(shù)字教材可以通過設(shè)計游戲的形式，將歷史報刊的創(chuàng)辦人、創(chuàng)辦時間等信息以一種虛擬場景的形式向?qū)W生展示，以游戲的形式取代干癟的記憶形式。此外，數(shù)字教材通過提供在線交互平臺，方便師生進行遠程互動、問題交流與合作學(xué)習(xí)[5]。總的來說，數(shù)字化教材在一定程度上豐富了教師的教學(xué)資源和學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，使課堂和學(xué)習(xí)模式變得更加立體化，滿足了新時代的教育需求，推動了教學(xué)發(fā)展。

很多人認為歷史是枯燥的，但又有很多人認為歷史是有趣的，這在很大程度上取決于我們?nèi)绾慰创龤v史。在新聞專業(yè)的學(xué)生剛剛接觸新聞史時，教材和教師對學(xué)生的引導(dǎo)起到很大的作用，如果教材長篇大論、教師的講授枯燥無味，學(xué)生很難對新聞史產(chǎn)生興趣;但如果教師以輕松活躍的方式敘述歷史，那就是另一番情景?？偟膩碚f，教材是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的引路人，讓學(xué)生方便理解、真正接受新聞史是其根本目的。

|參考文獻|

[1]丁淦林. 中國新聞史教學(xué)需要適時革新[J]. 新聞大學(xué)，2004（3）：35-39.

[2]王金珊. 《中國新聞傳播史》授課方式探析[J]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2007（S1）：142-143.

[3]楊麗. 關(guān)于本科新聞史教材的幾點思考[J]. 新聞界，2006（4）：122-123.

[4]賈藍熹. 新聞門戶網(wǎng)站的制勝之道[J]. 新聞戰(zhàn)線，2016（8）：10-11.

[5]畢海濱，王安琳. 數(shù)字教材的特征分析及其功能設(shè)計[J]. 科技與出版，2012（7）：13-15.