何紅娟

學(xué)生體育課堂參與質(zhì)量的支持研究

何紅娟

中山市特殊教育學(xué)校，廣東 中山，528400。

融合教育主張尊重殘疾人受教育的權(quán)利，鼓勵和保障殘疾學(xué)生在普通學(xué)校接受優(yōu)質(zhì)的教育。體育課是學(xué)校落實融合教育的重要環(huán)節(jié)，本研究對普校殘疾學(xué)生體育課堂參與的現(xiàn)狀進行了分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：大部分的殘疾學(xué)生能與健全的學(xué)生共同參加體育課學(xué)習(xí)；體育教師能根據(jù)殘疾學(xué)生的實際情況對教學(xué)內(nèi)容、評量方法進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整；同伴支持是殘疾學(xué)生體育課堂參與的主要方法。因而，要提升普校殘疾學(xué)生體育課堂參與的質(zhì)量，應(yīng)從融合校園文化、學(xué)校保障與管理制度方面入手，提升體育教師的融合教育素養(yǎng)，使其成為殘疾學(xué)生課堂參與質(zhì)量的主要支持者、管理者；提高同伴的接納與支持，能有效幫助殘疾學(xué)生提升課堂參與的質(zhì)量；提倡助教體系的介入，有效滿足殘疾學(xué)生個別化體育參與需求。

融合教育；殘疾學(xué)生；體育課堂；支持

融合教育主張尊重殘疾人受教育的權(quán)利，鼓勵和保障殘疾學(xué)生在普通學(xué)校接受優(yōu)質(zhì)的教育。2017年修訂后的《殘疾人教育條例》首次將融合教育列入其中，明確提出積極推進融合教育，使殘疾學(xué)生最大限度融入普通教育，學(xué)校應(yīng)為保障殘疾學(xué)生平等接受教育和參與學(xué)校各項活動，提供便利條件等[1]。該條例首先從整體上保障了殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)的機會均等，這種均等當(dāng)然也包括有平等的機會參與體育課堂學(xué)習(xí)；其次，條例就融合教育的質(zhì)量方面作出了指示，通過各環(huán)節(jié)的共同努力實現(xiàn)有質(zhì)量的融合教育，避免融合“形式化”。參與是融合教育最基本的原則和實踐方式，也是殘疾學(xué)生在融合教育環(huán)境中獲得全面發(fā)展的最根本的途徑[2]。有研究者普遍認同，殘疾學(xué)生課堂參與的質(zhì)量，除了靠其自身的努力外，成效的關(guān)鍵在于能否將滿足殘疾學(xué)生的相關(guān)支持融入普通教室，并在教學(xué)過程中予以貫徹和落實[3]。

殘疾學(xué)生是指學(xué)齡期兒童由于視、聽、智力、肢體、精神等障礙而導(dǎo)致的學(xué)生整體性或部分無法進行某類活動，影響其正常的生活、學(xué)習(xí)和社會參與活動。殘疾學(xué)生通過體育活動，不僅能提高運動技能、改善身體素質(zhì)，而且通過集體間的團結(jié)協(xié)作互動，能為其提供與其年齡相適應(yīng)的社交機會，這對于提升殘疾學(xué)生適應(yīng)社會的能力及綜合素質(zhì)大有裨益。因此，對普校殘疾學(xué)生進行體育教育，提供適當(dāng)?shù)恼n堂支持，讓其更好的融入到學(xué)校體育活動之中，滿足其身心及社會適應(yīng)性發(fā)展的特殊需要，是當(dāng)前及今后特殊教育發(fā)展的一個重要方向，也是本文研究的目標和動力。

1 殘疾學(xué)生體育課堂參與的現(xiàn)狀

目前國家擬定為隨班就讀學(xué)生的障殘類型包括，視力殘疾、聽力殘疾、肢體殘疾、智力殘疾、自閉癥、言語語言障礙、注意力缺陷及多動癥、綜合類障礙。不同障礙類型的學(xué)生有著不同的個性特點和特殊的學(xué)習(xí)參與方式，分析殘疾學(xué)生體育課堂參與的方式、內(nèi)容、及體育教師的相關(guān)支持，不僅可以反映殘疾學(xué)生的體育學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能反映體育教師對殘疾學(xué)生的關(guān)注及支持態(tài)度，更能折射出殘疾學(xué)生體育課堂學(xué)習(xí)氛圍的特征。

1.1 殘疾學(xué)生體育課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析

體育教學(xué)內(nèi)容是指為實現(xiàn)體育教學(xué)目標而選用的具體教學(xué)素材的總和，通常稱為教材[4]，是殘疾學(xué)生達成體育教學(xué)目標的重要因素之一。新修訂的《殘疾人教育條例》提示，對隨班就讀的學(xué)生使用普通教育的課程設(shè)置方案、標準和教材，其學(xué)習(xí)要求可以實行彈性制[1]，這里的彈性調(diào)整也包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)整。因而研究文獻發(fā)現(xiàn)，在實際的教學(xué)中體育教師有兩種選擇，（1）約1/3的老師會選擇同健全學(xué)生學(xué)習(xí)一樣的內(nèi)容；（2）2/3的老師會選擇刪除難度較大的動作，讓殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)簡單的項目內(nèi)容，或另外補充一些基礎(chǔ)性的身體練習(xí)[5-6]。不同選擇反映體育教師不同的教學(xué)態(tài)度，前者考慮到學(xué)生整體教學(xué)內(nèi)容的壓力，不做任何調(diào)整，無疑為“放任自流”；后者，根據(jù)殘疾學(xué)生的實際運動能力，對教學(xué)內(nèi)容進行酌情調(diào)整，是一種相對積極的調(diào)整，但調(diào)整后教學(xué)內(nèi)容是否合乎殘疾學(xué)生的特殊體育教育需求，需要考量體育教師的責(zé)任心、特殊體育教學(xué)能力的專業(yè)素養(yǎng)等。

1.2 殘疾學(xué)生體育課堂參與主要方法的分析

殘疾學(xué)生體育課堂具體的參與方法表現(xiàn)出多種方式，如同伴的支持、個別訓(xùn)練、個別輔導(dǎo)與集體練習(xí)相結(jié)合等。如表1所示相關(guān)研究表明[6]，助學(xué)伙伴即同伴的幫助是殘疾學(xué)生參與體育課堂最主要的方法，這與Whitbread K的研究觀點相一致，他認為合作學(xué)習(xí)是融合教育課堂教學(xué)常用策略，并已被證明對所有的學(xué)習(xí)者有用[7]；其次是個別輔導(dǎo)與集體練習(xí)相結(jié)合，及教師針對殘疾學(xué)生的個別訓(xùn)練，最后是資源教師、父母等協(xié)作人員的介入，這與學(xué)者郝傳萍調(diào)查研究的結(jié)果相印證[5]。因而，從上述研究中能提煉出殘疾學(xué)生體育課堂參與的支持人員，除體育教師外，依次為同伴，其次為資源教師及父母等助教人員，筆者認為鑒于殘疾學(xué)生的生理及社會發(fā)展需要，建議助教人員中加入康復(fù)人員及社會義工，以便滿足不同障礙類型殘疾學(xué)生體育課堂支持的需要。

表1 隨班就讀學(xué)生體育與健康課的主要參與方法（N=346）

1.3 體育教師對殘疾學(xué)生的課堂支持方式的分析

通常而言，殘疾學(xué)生在融合課堂中所需要的學(xué)習(xí)支持包括課程設(shè)計的改變、不同學(xué)習(xí)策略的運用、多元的評估方式、個別化指導(dǎo)等方面的內(nèi)容[8]，這些方面的支持均需要教師來統(tǒng)籌完成。課程設(shè)計調(diào)整方面，除了前文中提到的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整外，還涉及了對教學(xué)目標制定方面的調(diào)整。不同學(xué)習(xí)策略的運用，主要體現(xiàn)為體育教師對同伴互助的使用，而關(guān)于不同障礙類型學(xué)生的針對性教學(xué)策略還未見有人研究。多元的評估方式，指體育教師會根據(jù)殘疾學(xué)生的實際情況調(diào)整評估的內(nèi)容及標準，分析文獻結(jié)果表明，大部分體育教師會根據(jù)殘疾學(xué)生的實際情況調(diào)整評估的內(nèi)容及標準。個別化指導(dǎo)方面，指為每個殘疾學(xué)生制定和實施個別化教育計劃，以滿足殘疾學(xué)生特殊體育需要。然而在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，體育教師具備滿足殘疾學(xué)生特殊體育需求的意識，但在實際的執(zhí)行過程中，很少有教師會針對殘疾學(xué)生制定并實施詳細的個別化需求指導(dǎo)，這個現(xiàn)象的出現(xiàn)與課堂教學(xué)壓力有關(guān)，也與體育教師的特教專業(yè)知識及沒有相關(guān)政策監(jiān)管有關(guān)。

2 殘疾學(xué)生體育課堂參與質(zhì)量的支持元素及其關(guān)系

普校殘疾學(xué)生體育課堂參與質(zhì)量的支持元素主要分為兩個方面，如圖1所示，一方面為校園融合文化及管理保障制度，它們能從宏觀層面就殘疾學(xué)生及其課堂支持的主體予以引領(lǐng)與監(jiān)督；另一方面為課堂支持的主體，主要包括體育教師、同伴、助教體系。教師和同伴是學(xué)校范圍內(nèi)融合教育實施的核心力量[9]，其次為助教體系，助教體系包括資源教師、康復(fù)人員、社會義工、父母等課堂輔助人員，能協(xié)助體育教師的教學(xué)工作，滿足殘疾學(xué)生的個性化體育需求。體育教師、同伴、助教體系三者的相互作用體現(xiàn)在，體育教師對同伴及助教體系的指導(dǎo)與監(jiān)督，及同伴及助教體系對體育教師教學(xué)的輔助，三個支持主體能從微觀體育課堂對殘疾學(xué)生的課堂參與予以有效的支持。從宏觀、微觀兩大方面分析殘疾學(xué)生體育課堂參與的支持元素，有助于融合學(xué)校及體育教師有效提升殘疾學(xué)生的課堂參與質(zhì)量。

圖1 殘疾學(xué)生體育課堂參與質(zhì)量的支持元素

3 殘疾學(xué)生體育參與質(zhì)量的支持方式

3.1 校園融合文化是殘疾學(xué)生體育課堂參與質(zhì)量提升賴以依存的基礎(chǔ)

校園文化產(chǎn)生于特定的校園環(huán)境和文化氛圍。校園融合文化作為一種特殊的校園文化，體現(xiàn)了新的教育理念和追求。（1）融合校園文化要優(yōu)化育人環(huán)境，突出校園融合精神文化內(nèi)涵，倡導(dǎo)包容、接納的和諧氛圍，可通過特殊教育知識的宣導(dǎo)，加強校園人文景觀建設(shè)。如樓宇走廊內(nèi)設(shè)計殘奧冠軍的名人名言、特教常識圖片展覽等，加深大家對殘疾學(xué)生的了解；（2）拓展校園活動，突出校園文化教育功能，如開展豐富多彩的融合活動，特奧融合項目的訓(xùn)練與比賽等，助力殘疾學(xué)生、同伴、教師的共同發(fā)展，為取得融合教育最理想的局面奠定基礎(chǔ)。

3.2 融合教育保障與監(jiān)管制度的完善是殘疾學(xué)生體育課堂參與質(zhì)量提升有力保障

學(xué)校作為融合教育發(fā)展的主要陣地，（1）應(yīng)嚴格落實國家特殊教育提升計劃的相關(guān)要求，為融合教育的發(fā)展提供支持與保障。具體包括，特殊教育師資的培訓(xùn)、落實政策規(guī)定，配備相應(yīng)的資源教師、對有殘疾學(xué)生的班級提供相應(yīng)的支持、年終考核、評優(yōu)、推薦職稱評定時，向任教殘疾學(xué)生的教師傾斜。避免教師因長期“單打獨”或緊靠“職業(yè)道德”維系而逐漸失去融合教育的信心；（2）還必須完善融合教育的運行監(jiān)督制度，配合各級教育行政管理部門、特殊教育指導(dǎo)中心加強對融合教育的質(zhì)量管理，將殘疾學(xué)生的發(fā)展列入學(xué)校的發(fā)展之中。避免針對殘疾學(xué)生的教育淪為“打折”的教育、“形式化”的教育，切實保障殘疾學(xué)生在學(xué)校生活和學(xué)習(xí)中的全面參與。

3.3 支持主體的有效支持是殘疾學(xué)生體育課堂參與質(zhì)量提升的關(guān)鍵所在

3.3.1 體育教師應(yīng)提升融合教育素養(yǎng)，成為提升殘疾學(xué)生課堂參與質(zhì)量的主要支持者、管理者 （1）加強特殊教育專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。融合教育已成為當(dāng)前及未來教育發(fā)展的趨勢，為殘疾學(xué)生提供適宜的體育教學(xué)是體育教師工作的重要環(huán)節(jié)之一，加強特教及融合知識學(xué)習(xí)已勢在必行。學(xué)習(xí)內(nèi)容具體包括：A. 融合教育的基本理論的學(xué)習(xí)，能幫助體育教師形成融合體育教育的態(tài)度和信仰；B. 特教常識的學(xué)習(xí)，能幫助體育教師掌握各障礙類型學(xué)生的基本特征，針對不同類別殘疾學(xué)生支持及干預(yù)策略的運用；C. 殘疾學(xué)生體育教育評估的學(xué)習(xí)，能幫助體育教師了解殘疾學(xué)生運動能力的優(yōu)劣勢，辨別不同的體育需求；D. 個別化教育計劃的學(xué)習(xí)，有助于體育教師對殘疾學(xué)生個別化體育教學(xué)計劃的擬定，細化殘疾學(xué)生的體育教學(xué)目標、教學(xué)實施、教學(xué)評量，使殘疾學(xué)生的體育教學(xué)有章可循，有據(jù)可依。（2）提高融合體育教學(xué)及管理能力。體育教師需整合普特體育教學(xué)方法，以應(yīng)對學(xué)生多樣化的體育教學(xué)需求。首先，要對殘疾學(xué)生進行教育評估，辨別其體育教育需求，發(fā)現(xiàn)殘疾學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域；其次，調(diào)整課程的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)風(fēng)格及支持策略，最后，調(diào)整體育教學(xué)評量方式。例如，在進行籃球教學(xué)時，坐輪椅的學(xué)生可鼓勵其使用雙手來拍球，智力障礙學(xué)生等運動能力較弱的學(xué)生可以縮短其投籃的距離，通過適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以幫助殘疾學(xué)生有效的融入到體育課堂。此外，教學(xué)的整個環(huán)節(jié)里，體育教師需要及時關(guān)注殘疾學(xué)生的整體參與情況，監(jiān)督與指導(dǎo)同伴支持的運用，及時調(diào)整支持策略，保障支持的實效性。

3.3.2 同伴的接納與支持，能有效幫助殘疾學(xué)生提升課堂參與的質(zhì)量 同伴與殘疾學(xué)生作為體育課堂的共同參與者，其對殘疾學(xué)生的接納，是開展融合體育教學(xué)的前提。對殘疾學(xué)生的包容與接納，并給與相應(yīng)的課堂學(xué)習(xí)支持，這種學(xué)習(xí)體驗?zāi)茏屍胀▽W(xué)生在未來社會中，面對殘疾人時做出更好的融合行為。研究顯示，智障兒童對于掌握獨特性的認識主要來自同伴的活動，如與同伴一起建立游戲規(guī)則，根據(jù)游戲的實際需要修改規(guī)則，在游戲過程中考慮同伴的感受，領(lǐng)會同伴的意圖，并據(jù)此得出相應(yīng)的決策[10]。即同伴的言行影響“我”的思想和行為，“我”的，也影響“我”的同伴們[11]。因而，在這種同伴關(guān)系下，同伴更容易對殘疾同伴開展幫助與支持。例如，自閉癥學(xué)生更愿意接受最親近、最信任同伴的支持，課堂中配合獎勵計劃，以及各種正向強化策略能有效激起學(xué)生運動的動機及興趣，減少自閉癥學(xué)生情緒行為的產(chǎn)生。

3.3.3 助教體系的介入，有效滿足殘疾學(xué)生個別化體育參與需求 助教體系是完美融合教育的一種體現(xiàn)，它根據(jù)殘疾學(xué)生的實際需求，申請相應(yīng)的助教輔助服務(wù)，這種服務(wù)包括政府購買的醫(yī)療康復(fù)、特教機構(gòu)的專業(yè)人員支持、社會義工、家長群里的支持等。國家第二期特殊教育特殊計劃要求辦好特殊教育，并就人力、物力、財力、政策等方面給予了一定程度的支持，然而在實際的落實中并未取得較理想的效果，這與我國當(dāng)前自上而下的教育體制有關(guān)。因而，國家對融合教育的財政及人力支持需要落實到實處，并賦予相應(yīng)的立法支持。當(dāng)前國內(nèi)部分教育及經(jīng)濟較發(fā)達的地區(qū)，配有區(qū)域性的資源教室及為數(shù)不多的資源教師，資源教師會巡堂監(jiān)督，保障殘疾學(xué)生的體育學(xué)習(xí)效果，而絕大多數(shù)的體育課堂通常是體育教師的單打獨斗，很難保障殘疾學(xué)生課堂參與的質(zhì)量。因而，政府及學(xué)校應(yīng)就相關(guān)方面給予重視和落實，以保障殘疾學(xué)生課堂參與的質(zhì)量。

4 結(jié) 語

讓殘疾學(xué)生“進入”普通學(xué)校接受平等、無歧視的教育是融合教育最基本的要求。融合體育課堂作為校園融合教育的一種重要方式，它需要通過多元化的支持讓殘疾學(xué)生實質(zhì)性的參與學(xué)校體育課堂，并通過各種活動來獲得發(fā)展和進步[12]。為此，學(xué)校應(yīng)從融合校園文化、學(xué)校保障與管理制度方面入手，提升體育教師的融合教育素養(yǎng)、提高同伴的接納與支持、提倡助教體系的介入來滿足殘疾學(xué)生的特殊體育需求，最終實現(xiàn)殘疾學(xué)生身體素質(zhì)、社會能力及心理健康的最大化發(fā)展，為其全面融入社會生活，發(fā)揮學(xué)校體育教育應(yīng)有的功能。

[1] 殘疾人教育條例[EB/OL].[2017-01-15]. http://www.gov.cn/ gongbao/content/2017/content _ 5178184.htm, 2017-02-01.

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Supporting Research on the Quality of P.E. Class Participation of Handicaped Students

HE Hongjuan

Special Education School of Zhongshan, Zhongshan Guangdong, 528400, China.

The Inclusive education argues for respecting, encouraging and ensuring the equal right of receiving better education between the handicaped and the ordinary one. During the procedures, PE class plays an essential part of it. This research analyses and finding that nearly most of them could join in and enjoy the activities as others. Therefore, teachers only need to adjust their teaching methods and some others evaluation standards to satisfy their actual situation. Meantime, what matters is the support from their peers, which ensure their participation. To improve the quality of PE class, we could combine the school culture, education system and administrative institution to promote the qualification of teachers, making it a major part of class, which could help our class effectively and efficient.

Inclusive education; Handicaped students; P.E. class; Support

G807.4

A

1007―6891（2019）04―0127―04

10.13932/j.cnki.sctykx.2019.04.31

2019-04-18

2019-04-22