張鑫

摘 要：通過對學(xué)情、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的綜合分析，課題組設(shè)計了以任務(wù)為驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職英語聽說課中的實施流程：課前教師制作并發(fā)送學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自學(xué)充分準(zhǔn)備完成任務(wù)，課堂師生互動探索升華聽說水平，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時評價反饋。

關(guān)鍵詞：任務(wù);翻轉(zhuǎn)課堂;設(shè)計;高職英語聽說課

【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）05B-0121-03

一、可行性分析

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）教學(xué)模式是指在信息技術(shù)支持下，教師利用教學(xué)視頻將知識傳授于課前，課上師生互動全面掌握知識的一種教學(xué)模式。2005年隨著世界一流高校制作發(fā)布的網(wǎng)絡(luò)公開課受到廣泛關(guān)注，我國的網(wǎng)易學(xué)院引進優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實現(xiàn)全球資源共享。兩年后，美國科羅拉多州落基山的林地公園學(xué)校教師為了讓沒能參與課堂的學(xué)生及時掌握課堂授課內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容錄制成視頻發(fā)到網(wǎng)上，受到了學(xué)生的追捧，創(chuàng)建了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的雛形。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)就是在授課過程中，教師緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，將知識點附加于設(shè)計好的一個或幾個任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)的同時掌握了知識點。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)依托建構(gòu)主義教學(xué)理論，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)行動與教學(xué)任務(wù)緊密結(jié)合，學(xué)生跟著任務(wù)逐步深入學(xué)習(xí)，挖掘潛在的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)遇到問題迎難而上的信心。

課題組教師在本校基礎(chǔ)英語聽說課教學(xué)中深刻意識到：由于聽說課課時有限（每兩周一節(jié)課），學(xué)生在課堂上只能完成輸入部分聽力練習(xí)，而輸出部分口語練習(xí)往往一帶而過，這兩部分沒有形成整體，教學(xué)效果不理想。課題組教師希望能夠設(shè)計一個聽說同步的教學(xué)體系，在本校的英語聽說課堂推廣。在深入研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之后，課題組教師一致贊同以任務(wù)為知識的載體，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運用到英語聽說課中，學(xué)生課前觀看視頻完成輸入環(huán)節(jié)，課堂就有足夠的時間進行輸出互動，提高英語應(yīng)用能力。

二、以任務(wù)為驅(qū)動高職英語聽說課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

（一） 整體設(shè)計框架

在課題研究之前通過問卷調(diào)查，課題組充分掌握了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，尤其是英語聽說狀況。由于應(yīng)試教育的導(dǎo)向，中學(xué)生的聽說能力沒經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)練，導(dǎo)致用英語進行交流的意愿不強，甚至不敢開口說英語。進入大學(xué)，遵循英語國家級水平考試的導(dǎo)向，許多學(xué)生已經(jīng)意識到英語聽說的重要性，也期待教師能對英語聽說課教學(xué)模式有創(chuàng)新，讓學(xué)生能聽懂、敢開口?；谶@一現(xiàn)狀：一方面，教師在日常教學(xué)中要傳授聽力口語技巧;另一方面，根據(jù)高職英語聽說課課程的特點，設(shè)計了以任務(wù)為驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂高職英語聽說課，課前學(xué)生有足夠的時間準(zhǔn)備完成口語任務(wù)，有備而來，由不敢說到我要說。

（二）課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

1.教學(xué)視頻制作。

教師可以從優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻網(wǎng)站上尋找與自己授課內(nèi)容相關(guān)的課件及視（音）頻資料發(fā)送給學(xué)生。這樣既實現(xiàn)了優(yōu)秀資源共享，又節(jié)約了時間，但是這些視頻可能會與教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容不完全一致。

通過集體備課課題組決定，為了實現(xiàn)一致性，絕大部分的教學(xué)視頻，教師可以借助《前景實用英語》內(nèi)容充實多媒體教學(xué)課件，進行選擇、分類、組合，自行錄制，中間穿插教學(xué)內(nèi)容的講解和任務(wù)布置。但是教學(xué)視頻時間不宜過長，掌控在10分鐘左右，同時視頻講解要突出重點，富有啟發(fā)性，吸引學(xué)生的注意力。

2.利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

以任務(wù)為載體的高職英語聽說課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施的首要條件是，為了方便發(fā)送學(xué)習(xí)資料，教師要給實驗班級建立微信學(xué)習(xí)群或 QQ學(xué)習(xí)群，提前一周將制作好的教學(xué)視頻、聽力材料、課件等學(xué)習(xí)資源發(fā)送到微信群或QQ群平臺上。學(xué)生在上課前一周通過手機或電腦反復(fù)觀看，查找新單詞的發(fā)音、詞義，學(xué)習(xí)新短語的用法，完成根據(jù)單元目標(biāo)分解的小任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)中遇到的問題可以和老師進行在線一對一地交流，在此過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的意識。

3.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)小組。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中設(shè)立學(xué)習(xí)小組，學(xué)生互幫互助，教學(xué)效果更加顯著。教師可以安排學(xué)生組成獨立小組，據(jù)課堂表現(xiàn)選出組長。

這樣課前觀看視頻完成任務(wù)過程中遇到問題時，小組成員可以互相答疑解惑，組長負責(zé)監(jiān)督，并將小組成員經(jīng)過討論后依然無法解決的疑難問題匯總后，通過 QQ 或微信平臺發(fā)送給老師。在此過程中，教師要對每一次的任務(wù)完成情況進行組間評比，在對比中增強向心力和小組榮譽感，學(xué)生逐漸形成團隊協(xié)作的良好氛圍。

4.課前任務(wù)設(shè)置。

翻轉(zhuǎn)課堂課前任務(wù)要與單元教學(xué)目標(biāo)相符，形式多樣，兼有知識性 、趣味性、挑戰(zhàn)性，但要難易適中。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中既復(fù)習(xí)了知識又能發(fā)現(xiàn)短板。

《前景實用英語》主題生動，語言地道，系統(tǒng)學(xué)習(xí)有助于學(xué)生聽說水平的提高。單元主題貼近高職學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，并逐步遞進到職業(yè)英語中，課題組教師依托教材優(yōu)勢，將單元教學(xué)內(nèi)容以聽為載體，以說為任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生感受語言的魅力，領(lǐng)略中西文化。

任務(wù)設(shè)置流程為：要求學(xué)生將課文聽力材料反復(fù)播放直到聽懂為止（單詞、短語自學(xué)掌握），模仿聽力材料的語音語調(diào)，學(xué)習(xí)小組成員完成英語表達的任務(wù)。任務(wù)內(nèi)容要靈活多變、豐富多彩，以不同的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們不會覺得枯燥乏味。可以設(shè)計成電影配音、短劇表演、故事講述、觀點陳述、小組辯論等。

例如，“Friends”可以設(shè)計任務(wù)介紹你高中時的一位好朋友，她/他現(xiàn)在怎樣？你們是怎樣保持聯(lián)系的？ “Holidays and Festival”單元可以設(shè)計任務(wù)對《老友記》中6位好友商量萬圣節(jié)派對片段和《四個圣誕節(jié)》電影片段進行配音。“Dorm life”單元可以設(shè)計，辯論學(xué)校要求住宿舍的利與弊。

（三）課堂活動環(huán)節(jié)

1.課上任務(wù)完成展示。

教師運用翻轉(zhuǎn)課堂模式，構(gòu)建了以任務(wù)為驅(qū)動的生生互動、師生互動課堂學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生充分參與到聽說課堂教學(xué)中來，讓每一位學(xué)生都能表現(xiàn)自我，提升對英語聽說的熱情。學(xué)生課前全力以赴完成每一項教師根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)、能力培養(yǎng)目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)精心設(shè)計的任務(wù)，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中既有獨立接受挑戰(zhàn)的從容，又有合作學(xué)習(xí)取得成果的滿足感。

課上，首先，教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)資料取得任務(wù)成果時遇到的難題答疑解惑。然后，在任務(wù)展示過程中，教師要及時糾正學(xué)生在發(fā)音、語法和表達中出現(xiàn)的錯誤，同時給出指導(dǎo)性建議，幫助學(xué)生更好地表達。但要注意不能隨意打斷學(xué)生，以免破壞任務(wù)展示過程的連貫完整性。接著，以“頭腦風(fēng)暴”的形式和學(xué)生一起歸納總結(jié)與單元教學(xué)主題有關(guān)的常用句型。最后，教師提出一個與單元主題相關(guān)、事先沒布置的問題，以檢測學(xué)生在課堂上知識內(nèi)化的情況。在這樣的課堂設(shè)計活動中，學(xué)生將課前的“自學(xué)輸入”，與課上的“口語輸出”有機結(jié)合在一起，邊學(xué)邊用，實現(xiàn)英語聽說水平質(zhì)的飛躍。

2.創(chuàng)新評價辦法。

在學(xué)生任務(wù)展示中，教師要不斷對學(xué)生的表現(xiàn)做出評定，贊揚學(xué)生，肯定學(xué)生的能力，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中越來越愿意走進英語的世界。教師將學(xué)生課堂回答問題的次數(shù)（每次2分）、小組活動是否積極參與（基礎(chǔ)分每人1分，最高分3分）、學(xué)生課前任務(wù)完成情況（沒完成0分，完成一部分1分，全部完成2分）等均計入平時成績進行綜合評價，同時，每節(jié)課讓學(xué)生根據(jù)得分標(biāo)準(zhǔn)給自己打分。每節(jié)英語聽說課結(jié)束前教師向?qū)W生公布分數(shù)，如果學(xué)生自我評價得分與老師提供的分數(shù)有差異，教師就可以及時反饋，如何改進。這樣在一定程度上會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力，由被動地去聽去說變?yōu)橹鲃拥匾犚f，爭取每一次課堂都有用英語表現(xiàn)的機會。

三、結(jié)束語

高職院校學(xué)生英語水平參差不齊，但是教師可以因材施教，學(xué)生經(jīng)過十多年的英語學(xué)習(xí)，也完全可以 （下轉(zhuǎn)124頁）? （上接122頁）在教師的引導(dǎo)下進行自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂可以滿足這些要求，在英語聽說課教學(xué)中發(fā)揮其積極作用，教師要運用新的教學(xué)理念，利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新課堂設(shè)計，不斷嘗試外語? 教學(xué)改革。

基金項目：內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學(xué)?？茖W(xué)研究項目：翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語聽說課教學(xué)中的實證研究（項目NJSY17495）

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（4）.

[2]宋艷玲，孟昭鵬，閆雅娟.從認知負荷視角探究翻轉(zhuǎn)課堂——兼及翻轉(zhuǎn)課堂的典型模式分析[J]. 遠程教育雜志，2014，（1）.