吳曉明

摘 要：漢語教學(xué)中教材編寫者、教師和教研員是統(tǒng)一的整體，只有三者互相交流配合，形成合力，才能促進(jìn)民族地區(qū)的漢語教學(xué)的進(jìn)步。本文以內(nèi)蒙古自治區(qū)為例，從教材編寫者、教師和教研員三個(gè)不同的主體出發(fā)，對各自在漢語教學(xué)中的作用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：漢語教學(xué);教材編寫者;教師;教研員

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2019）05B-0007-03

2014年教育部頒布了《民族中小學(xué)漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》（義務(wù)教育），這是在我國少數(shù)民族地區(qū)實(shí)行漢語教學(xué)的綱領(lǐng)性和指導(dǎo)性文件，也是漢語教材編寫的主要依據(jù)。2014年版《民族中小學(xué)漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》（義務(wù)教育）的頒布標(biāo)志著新一輪漢語教材編寫工作的啟動(dòng)。

作為漢語教材的編寫單位和漢語教材編輯，我們首先對新頒布的《民族中小學(xué)漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》（義務(wù)教育）進(jìn)行了詳細(xì)的研讀和討論，與教育部2006年制定的《全日制民族中小學(xué)漢語課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》進(jìn)行了詳細(xì)對比，充分理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的變化和新的國家意志的體現(xiàn)，力求將黨和國家新的民族教育方針政策挖深、吃透，保證在新一輪的漢語教材編寫中貫徹執(zhí)行。

在對2014年《民族中小學(xué)漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》（義務(wù)教育）進(jìn)行研讀和討論之后，我們在內(nèi)蒙古自治區(qū)范圍內(nèi)進(jìn)行了廣泛的調(diào)研，調(diào)研的范圍包括了巴彥淖爾市、鄂爾多斯市、興安盟、赤峰市、通遼市和呼倫貝爾市等盟市的三十余所基層蒙古族中小學(xué)校，通過與一線漢語教師進(jìn)行交流和座談，了解他們對于以前編寫的漢語教材使用中的想法，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題和困惑，以及對于新編漢語教材的要求，對于漢語教材的期待和愿望。通過這些廣泛的調(diào)研和座談?wù)骷嗽S多基層漢語教師對于漢語教材的意見，也明確了今后在新的漢語教材編寫中需要致力改進(jìn)之處。

截止到2018年底，初中階段漢語教材已經(jīng)完成了過渡，小學(xué)階段也逐步過渡到高年級(jí)段，進(jìn)行到了小學(xué)五年級(jí)漢語教材的編寫。從新編小學(xué)階段和初中階段蒙古族學(xué)校用漢語教材反饋情況來看，在一線漢語教師中的反響很好，在歷次調(diào)研中所反映的普遍性問題也已經(jīng)大部分得到了有效解決，并多已在新編漢語教材中有所體現(xiàn)，但也有一些問題仍然存在。

下面筆者從漢語教學(xué)中教材編寫者、教師和教研員三方面如何有效地配合形成合力以促進(jìn)漢語教學(xué)水平的提高提出幾點(diǎn)建議：

一、作為教材編寫者——漢語教材編輯而言

漢語教材是指根據(jù)漢語課程標(biāo)準(zhǔn)、漢語教學(xué)大綱或漢語教學(xué)需要而編寫或制作的用于漢語教學(xué)的材料，它是漢語教學(xué)內(nèi)容的載體和聯(lián)結(jié)教學(xué)雙方的紐帶，是構(gòu)成漢語教學(xué)活動(dòng)的重要因素。漢語教材編寫者是漢語教材的提供者，與教師和學(xué)生的聯(lián)系最為緊密。教材編寫的目的是保證教師和學(xué)生完成《民族中小學(xué)漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》（義務(wù)教育）對漢語教學(xué)的規(guī)定和教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。

教材編寫不能脫離漢語教學(xué)的實(shí)際，教材編寫者要經(jīng)常與一線漢語教師進(jìn)行溝通和交流，主動(dòng)了解漢語教師對漢語教材的意見和想法，幫助一線漢語教師解決在實(shí)際教學(xué)中的困擾。

同時(shí)，有鑒于漢語教材編寫者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺的現(xiàn)實(shí)，可以在建立與一線漢語教師溝通交流渠道上多下功夫。如在赴基層蒙古族中小學(xué)校進(jìn)行調(diào)研的過程中可以變換調(diào)研的形式，以定點(diǎn)駐校的形式、建立固定聯(lián)系學(xué)校的方式，實(shí)現(xiàn)從二年級(jí)到六年級(jí)對學(xué)生漢語教材使用情況進(jìn)行長期的跟蹤與觀察，對自編漢語教材有全方位的、長期的感受與了解?？梢苑e極走進(jìn)蒙古族中小學(xué)校的漢語課堂，切身體驗(yàn)漢語課堂的實(shí)際情況，感受漢語教材在實(shí)際運(yùn)用中在蒙古族師生中的反響。

二、對于教材使用者—一線漢語教師而言

學(xué)生是漢語學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。

教師是教材成敗的關(guān)鍵，在新頒布的《民族中小學(xué)漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》（義務(wù)教育）中對漢語教師的能力提出了新的更高的要求。2014年《民族中小學(xué)漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》（義務(wù)教育）中提出“教師應(yīng)掌握第二語言習(xí)得規(guī)律，了解學(xué)生母語對漢語學(xué)習(xí)的影響，并能選擇與學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程相適應(yīng)的教學(xué)方法，注重吸收新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)認(rèn)真鉆研教科書，根據(jù)學(xué)生的漢語程度和民族語言的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地理解和使用教科書。積極開發(fā)課程資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。

靈活運(yùn)用多種有效的教學(xué)方法和現(xiàn)代教育技術(shù)，嘗試和探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式”。廣大漢語教師要?jiǎng)?chuàng)造性地發(fā)揮教師教書育人的功能，活用漢語教材，根據(jù)本地區(qū)和學(xué)校的學(xué)生實(shí)際情況，著力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合漢語素養(yǎng)。教師教給孩子的是基本的漢語知識(shí)，但更重要的是提供給學(xué)生一種漢語學(xué)習(xí)的方法，以使學(xué)生終身學(xué)習(xí)、終身受益。

但也要看到，在基層漢語教學(xué)的過程中，受到當(dāng)前母語環(huán)境嚴(yán)重退化的影響，蒙古族中小學(xué)校中普遍存在著重視母語教學(xué)，漢語教學(xué)的課時(shí)較少和重視程度相比要顯得弱化的現(xiàn)象，對于漢語教學(xué)大綱中規(guī)定的課時(shí)，漢語教師往往感覺到每周規(guī)定的課時(shí)不夠，雖然在教材中已經(jīng)在保證教學(xué)目標(biāo)完成的基礎(chǔ)上，對教材中的課文和相關(guān)訓(xùn)練進(jìn)行了精簡，但基層漢語教師仍然反映課時(shí)不能滿足教學(xué)要求。

對此，筆者認(rèn)為，一方面需要教育行政部門的積極協(xié)調(diào)，另一方面漢語教師要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用漢語教材，注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，以學(xué)生為主體，改變過去滿堂灌的以教師為中心的教學(xué)方法，將課堂還給學(xué)生。

三、對于漢語教研員—考試命題者而言

新頒布的2014年《民族中小學(xué)漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》（義務(wù)教育）中指出：“評價(jià)是漢語課程的重要組成部分，科學(xué)的評價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。

應(yīng)充分發(fā)揮其在教學(xué)過程、反饋教學(xué)信息、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)等方面的重要作用，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師專業(yè)水平不斷提高和課程不斷改進(jìn)的漢語課程評價(jià)體系。”

漢語課程評價(jià)體系是綜合的多種評價(jià)方式的結(jié)合，主要包括形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)等。而在各地實(shí)際漢語課程教學(xué)評價(jià)中，普遍存在的現(xiàn)象是學(xué)校和老師們更多地重視以漢語考試作為最終評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。各地在組織學(xué)期期中、期末等階段性漢語考試的過程中，通常由漢語教研員與各地一線漢語教師進(jìn)行考試命題。