于蘭蘭

摘 要：積極心理學對于學習困難兒童具有重要的提升作用，教師應(yīng)關(guān)注兒童的心理健康成長，培養(yǎng)孩子的積極品格和情緒，提高孩子的綜合素質(zhì)，提高人際溝通能力，達到良好的效果。

關(guān)鍵詞：積極心理學;學習困難兒童;兒童教育;應(yīng)用措施;方式方法

一、影響學習困難的原因

1.兒童自身性格原因?qū)е碌膶W習信心不足。有些兒童的性格過謙，在生活中往往只能看到別人的長處和自己短處，并且習慣于將二者進行不公平的比較。這會導致自卑心理不斷升級，缺乏足夠的自信，表現(xiàn)在學習中就是會將一點點困難無限放大，直接影響兒童的學習信心的增加和學習興趣的培養(yǎng)。

2.兒童所處學習環(huán)境導致學困生的心理緊張、壓抑，影響兒童的學習。有些兒童心理敏感、情緒化嚴重，心理狀態(tài)容易受到周圍環(huán)境的影響。校園內(nèi)相對緊張的學習氛圍也容易使這部分兒童感到心理極度緊張和壓抑，從而無法投入到正常的學習生活中。

3.兒童不善處理人際關(guān)系引起的孤獨感影響兒童的學習。良好的人際關(guān)系是人們正常進行社會活動的基礎(chǔ)，是社會存在感產(chǎn)生的必要環(huán)境因素。兒童對周圍人際關(guān)系處理的是否得當，直接關(guān)系到此兒童在本班級這一小的社會環(huán)境里的社會存在感。社會存在感的缺失，在兒童的心理上的反應(yīng)就是孤立、孤獨。這類性格的兒童不愿意和老師交流，不愿意和兒童接觸，遇到困難傾向于悶在心理自己承受，在學習上也是如此，長此以往學習困難的不斷積壓，壓力會逐漸使兒童喪失了原有的學習興趣。

二、積極心理學的內(nèi)涵

積極心理學是20 世紀末興起的一個新的心理學研究領(lǐng)域，是一種利用目前較為完善和有效的實驗方法及測量手段來研究人的力量、美德等積極方面的心理學思潮[3]。首先提出積極心理學這一概念的是心理學家Seligman和Csikzentmihlyi?？茖W心理學自誕生之日起，就被賦予了三項使命：治療精神疾病;使普通人的生活更加豐富充實、有意義;發(fā)掘并培養(yǎng)人才。積極心理學與傳統(tǒng)心理學的研究不同，其更注重人類的健康、勇氣和愛等方面的研究。積極心理學研究的對象是平均水平的普通人，它用一種更開放、欣賞性的眼光去看待和理解人類的潛能、動機和能力。

三、對學困生運用積極心理學的意義

積極心理學是一場新的心理學運動，其關(guān)注點是人的心理健康和良好的心理狀態(tài)，對人性持積極評價取向;重心是以科學的方法研究人性的積極層面，主張心理學要從人實際的、潛在的和具有建設(shè)性的力量、美德等方面出發(fā)，用積極心態(tài)來解讀人的心理現(xiàn)象，從而激發(fā)人自身內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，促進個人、社會以及整個人類的發(fā)展完善和自我實現(xiàn)。

從本質(zhì)上講，積極心理學關(guān)心的是人的優(yōu)秀品質(zhì)、美好心靈和積極的主觀體驗，探討人類的幸福感、滿意感、快樂感及對未來的樂觀態(tài)度等;對個人成長而言，其主要提供積極的心理特征，如愛的能力、工作的能力、積極地看待世界的方法、勇于創(chuàng)造、良好的人際關(guān)系等;對于存在的問題，其主張?zhí)綄栴}產(chǎn)生的根本原因并從問題本身去獲得積極的體驗。

積極心理學的相關(guān)研究已經(jīng)證實，那些具有積極觀念的人具有更良好的社會道德和更好的社會適應(yīng)能力，他們能更加輕松地去面對逆境與損失，即使面臨不利的社會境遇，他們也能應(yīng)對自如、勇于迎接挑戰(zhàn)，他們有著更大的靈活性和創(chuàng)造性，有著良好的人際關(guān)系，需要并能獲得來自朋友、親人、同事或同學、甚至社會的幫助。

四、培養(yǎng)孩子的積極品質(zhì)

個體擁有的積極心理品質(zhì)和美德，如誠實、樂觀、自尊、勇氣、智慧、希望等，是戰(zhàn)勝心理問題強大的力量，發(fā)掘和利用它們，個體就擁有自我抵御疾病的能力。所以，在兒童心理健康教育中，我們應(yīng)該把兒童積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)作為心理健康教育的主要內(nèi)容。具體來說可以采用信度、效度較高的問卷測量兒童擁有的起到內(nèi)驅(qū)力的積極心理品質(zhì)和美德，引導他們利用這些美德，如引導他們利用樂觀品質(zhì)戰(zhàn)勝憂傷和自卑。針對那些兒童身上沒有的積極品質(zhì)和美德，可以采用縱向研究了解這些品質(zhì)形成的過程和途徑，并通過各種方式進行干預，幫助兒童塑造這些品質(zhì)。

積極心理學特別注重的人性的優(yōu)點而不是人性的弱點，目的在于幫助人們尋求持久的快樂和成功。積極心理學家認為，激發(fā)出人性中那些美好的東西，人就會快樂。積極心理學認為，兒童的積極人格品質(zhì)主要包括以下三個方面：

1.主觀幸福感。主觀幸福感作為一種積極的心理體驗，是衡量兒童內(nèi)在精神生活質(zhì)量的重要指標。如何提高兒童的主觀幸福感水平，使其形成正確的幸福觀，對提高兒童學習效率具有特殊意義。

2.樂觀。積極樂觀的人格品質(zhì)作為一種積極心理資本與學習績效有著很強的正相關(guān)性，對兒童身心發(fā)展都有積極影響。所以，班主任、任課老師要注重培養(yǎng)兒童的耐挫能力以及合理的情緒，碰到困難時，不要退縮，要相信“失敗乃成功之母”。班主任可利用每周的主題班會講解一些名人戰(zhàn)勝挫折的事例，同時進行激勵教育，這樣兒童就會在碰到困難時以積極樂觀的心態(tài)對待問題、解決問題。

3.自我決定感。自我決定理論認為，當三種的心理需要：自主性、關(guān)系和能力得到滿足時內(nèi)在動機最有可能發(fā)生。班主任、任課老師要關(guān)注兒童的自我決定感，以提升兒童的滿足感、滿意感，最終實現(xiàn)有效教育。在教育教學中，充分發(fā)揮兒童的積極性，讓每個人都參與到班級管理中，讓兒童在班級管理中體現(xiàn)自己的價值。這樣不但減輕了班主任的工作，同時也能形成民主、和諧、積極向上的班集體，也使兒童的自我決定感得到了滿足。

五、和諧的師生關(guān)系

目前兒童心理健康教育將重點放在了對個別兒童心理問題的解決上，對發(fā)現(xiàn)有心理問題的兒童單獨進行了教育式的心理輔導，這樣不僅沒有達到解決心理問題的效果，還引起了兒童對心理健康教育課程的抵觸心理，并且會認為只有心理有問題的兒童才需要進行心理健康教育。因此，學校在開展心理教育課程、設(shè)立心理咨詢室時應(yīng)先改變教學重點，同時要消除兒童對心理健康教育的認識偏差。心理教師應(yīng)該與兒童建立良好的師生關(guān)系，而不是只在發(fā)現(xiàn)兒童出現(xiàn)心理問題時采用公式化的方式對兒童展開教育。課堂上教師要保持親切溫和的態(tài)度，并對每一位同學都平等對待;課后教師要加強與兒童的交流和溝通，這樣不僅能夠拉近師生的關(guān)系，還可以在交流中了解兒童大概的心理狀態(tài)。兒童把老師當成朋友對待，就會主動地將心理煩惱訴說給老師聽。這時，教師就可以以朋友的身份幫助兒童解決心理問題，兒童會很樂意接受老師的幫助，從而達到了解決問題的目的。

六、營造良好的氛圍

積極心理學認為個體積極品質(zhì)的形成離不開良好的環(huán)境，即建立一個有效的社會支持系統(tǒng)，這樣可以幫助人們健康成長。有效的社會支持包括情感、信息和物質(zhì)支持三方面。它可以促進個體在未來應(yīng)對壓力與挫折時，更多地采用積極方式，更好地減少或應(yīng)對壓力帶來的傷害。兒童的生理和心理都在不斷的發(fā)展中，他們生活環(huán)境的變化有時也不可避免，如升學、轉(zhuǎn)學、換班、今后的就業(yè)、擇業(yè)甚至是因各類原因產(chǎn)生的家庭人員結(jié)構(gòu)的變化等等，這些都可能是兒童未來可能面臨的環(huán)境變化，那么如何來應(yīng)對這些變化，就需要來自于學校、家庭以及社會的共同關(guān)注，有了積極支持系統(tǒng)的提供，兒童應(yīng)對環(huán)境變化與挫折時，就更傾向采用積極的看法與應(yīng)對方式，他們對變化的環(huán)境能更好、更快的適應(yīng)，這對心理健康無疑更為有利。

七、運用積極的語言

積極心理學要求我們相信每個孩子，包括成績最差的兒童都有自尊心，都有受肯定、被欣賞的心理需求。教師運用積極語言本身就表現(xiàn)出關(guān)愛的語氣、贊許的態(tài)度、尊重的表情、信任的眼神，會使兒童產(chǎn)生愉快情緒，有助于培養(yǎng)兒童的友善、自尊和自信，有利于形成、增強教育者所期待的行為?！秾嵲拰嵳f》中的崔永元小時候酷愛數(shù)學，但有一次因為上課思想開小差被新來的數(shù)學老師嚴厲批評。從此，他的數(shù)學成績一落千丈。他說：對我來說，數(shù)學是瘡疤，數(shù)學是淚痕，數(shù)學是類風濕，數(shù)學是心肌缺血，數(shù)學是中風……。您不經(jīng)意的一句話、一個舉動或許會了斷兒童的一門心思，讓他的生命走廊中少開一扇窗戶。一句話可以成就一個人，也可以毀滅一個人。以育人為終極目標，以語言為主要工具的教師，理當用心學習、研究如何說話，說什么話。

八、培養(yǎng)兒童的責任感

積極心理學主張，要使人成為具有責任感、利他主義、有禮貌、寬容的社會個體。因此，在兒童階段，教師要特別注意培養(yǎng)兒童的集體責任感與榮譽感，形成個體意志服從集體意志的意識。首先教師在日常管理和教學中，要充分營造輿論氛圍，時刻注意輿論引導，使得兒童正確認識集體力量的偉大及個體和集體的關(guān)系。其次，定期開展班集體活動，如班與班之間的拔河比賽、籃球比賽等，通過這些活動，兒童學習承擔與奉獻，學習互助與合作，獲得樂觀的支持，體驗積極的情感。最后，注重兒童的自我養(yǎng)成，教師通過一系列教育和引導，引導兒童注重責任，珍惜榮譽，在生活中自覺地培養(yǎng)責任感與榮譽感。

九、提高兒童的抗壓能力

為了確保教育過程中的兒童心理健康，我國廣泛地開展了心理健康教育課程，但在執(zhí)行方面存在很多漏洞。如，重視理論，輕視實踐，缺乏足夠的培訓時間。心理健康教育課程、心理素質(zhì)拓展活動等發(fā)揮了一定的作用，重視兒童耐挫力的培養(yǎng)和積極處理事情的方式等方面的能力培養(yǎng)，但是對兒童積極的情緒體驗的投入是大大沒有達到相應(yīng)的要求的，特別是心理訓練活動方面，往往將兒童的情緒和體驗置于忽視的地位。

事實上，積極的心理認知應(yīng)對的情緒變化，能夠提高人們對自身行為的滿足感，提高人們的積極性和活動力。而于兒童來說，激發(fā)其積極的情緒體驗不僅能提高相應(yīng)的教育教學質(zhì)量，豐富科學文化知識，更能促進他們的積極人格的養(yǎng)成與完善，磨礪出能夠自如應(yīng)對其面對困難時的人生態(tài)度。在市場經(jīng)濟條件下，物質(zhì)文明的不斷豐富造成人們心里認知的扭曲，生活壓力進一步提高，只有確保積極的心態(tài)才能夠不被消極的因素影響。在進行教學的過程中，可以專門安排心理專業(yè)的教師來進行對兒童的心理調(diào)節(jié)技能培訓，教導兒童如何調(diào)節(jié)自己的心情，排解自己的壓力，以積極向上的心態(tài)迎接未來的挑戰(zhàn)。

十、家庭教育的良好配合

家庭教育和學校教育對小兒童的影響都是極其重要的，學校和家庭相互聯(lián)系，兩種教育完美結(jié)合，會產(chǎn)生更好的作用。一位教育家曾說：“教育者之所以不同于一般的工匠，就在于我們面對各具個性的兒童必須采取不同的教育方式，而且這種教育方式還應(yīng)隨兒童的變化而變化?！倍胍玫牟捎貌煌慕逃绞剑紫纫ㄟ^家庭來了解兒童的情況，并隨時積極與家長聯(lián)系了解兒童變化。并積極采用正確的教育方式來引導兒童，雙方監(jiān)督，相互促進，塑造和培養(yǎng)兒童的積極品質(zhì)和健康向上的心理。用愛與關(guān)懷，積極激發(fā)孩子內(nèi)在的積極品質(zhì)，才能使小兒童積極健康向上的成長，才能為將來的發(fā)展做好積極的心理準備。

俗話說：孩子是家庭教育的一面鏡子。孩子上了學之后，有了更多的朋友，學校的生活也是豐富多彩。父母每天早上將孩子交給教師之后，對于孩子在學校的學習和生活了解多少？放學接到孩子時開口的第一句話就是問孩子：“今天考試了嗎？考多少分？”或者“今天上課老師表揚你了嗎？”這些問題的導向帶有明顯的功利色彩，會讓孩子在潛意識中慢慢形成考好成績就等于開心的想法。雖然短時間內(nèi)可能看不出什么問題，但是之后，孩子就會變得迷茫，不知道除了成績好受表揚會開心之外，還有什么其他事情是快樂的。所以，作為家長，要試著用正向開放式問題去引導孩子。比方說，家長可以嘗試去問孩子：“今天感覺怎么樣？說點開心的事情和爸爸（媽媽）分享一下吧?！边@樣的引導首先讓孩子得到一個反饋，就是今天在學校有開心的事情可以和爸爸媽媽一起分享，自己開心他們也會很開心。所以，當孩子津津有味地給家長描述在學校里的開心事情的時候，也請家長用心去體會孩子的真實感受，給予適當?shù)幕貞?yīng)。

傳統(tǒng)心理學的實踐表明，其并不能真正實現(xiàn)人文關(guān)懷，而積極心理學的本質(zhì)與目標就是尋求人類的人文關(guān)懷和終級關(guān)懷。積極心理學可以說是對傳統(tǒng)消極心理學的反抗中產(chǎn)生的，它對傳統(tǒng)心理學的反抗并不是主要針對其內(nèi)容，也不是主要針對其研究方法，它主要反對傳統(tǒng)心理學主要研究人性中消極的一面，忽視了更多的心理學本來應(yīng)該關(guān)心的內(nèi)容，限制了心理學的進一步發(fā)展與應(yīng)用?？梢哉f，積極心理學給我們提供了一種嶄新的看待問題的視角，也給兒童發(fā)展帶來了諸多的啟發(fā)，它提示人們要善于用積極、開放、向上的目光看待生活，看待兒童的成長，指明了快樂品質(zhì)在個人成長發(fā)展中的重要作用。我們應(yīng)該讓積極心理學融入到兒童的成長過程中，讓孩子快樂地成長、成材！

參考文獻：

[1]張日新.積極心理學對教育教學的啟示[J].讀與寫（教育教學刊），2011，08：152.

[2]陳洪霞.積極心理學對心理教學的啟示[J].湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學院學報，2010，04：111-113.