摘? ?要：在新課改理念深入教學的今天，我們主張“以德樹人”的核心素養(yǎng)教育觀，在高中語文教學中，如何找尋閱讀與寫作的契合點，如何通過閱讀來豐富寫作，如何通過寫作來實現(xiàn)閱讀能力的升華，是這一背景下的重要研究課題，也是提升高中語文教學實效性的重要任務。文章圍繞高中語文閱讀與寫作特點，探討兩種模式的契合，解讀其意義與價值，分析新課改背景下語文閱讀與寫作教學過程中存在的一些問題，總結提升學生閱讀與寫作能力的方法與途徑。

關鍵詞：新課改;閱讀與寫作;高中語文;契合點

作者簡介：葉菊萍，甘肅省武威市第六中學教師。（甘肅? 武威? 733000）

中圖分類號：G633.3? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）16-0034-02

當前，教師越來越重視教學方法與形式的創(chuàng)新，目標是創(chuàng)設符合現(xiàn)代社會形式需求的新課堂。筆者認為，要落實學生的主體地位，教師就應尊重他們的想法與感受，要創(chuàng)設民主、自由、融洽、和諧的課堂教學氛圍。此外，在實踐教學過程中，教師還應引導學生掌握自主閱讀、自發(fā)寫作的方式與方法，培養(yǎng)學生愛閱讀、樂寫作的好習慣。由此，使學生在閱讀與寫作中潛移默化地加深對語文知識的認知與理解，從閱讀的吸收積累到寫作的思想表達輸出，將閱讀與寫作契合在學習中，最終達到預期的教學目的。

一、新課改下語文核心素養(yǎng)的概念

核心素養(yǎng)的意義在于，學生應該集多種素養(yǎng)能力于一身，具備終身發(fā)展、社會發(fā)展所需的必備品格和關鍵能力。就高中語文角度下的核心素養(yǎng)來說，應該以培養(yǎng)學生的學習習慣、健全人格、提升精神面貌為理念指導，以提升語文實踐應用能力為主要目標。在高中語文教學中，基礎知識是必備，閱讀理解是擴充與積累，寫作是融合創(chuàng)新與表達。因此，教師應深入開展語文閱讀教學，使學生通過高效閱讀獲取更加豐富的心理與情感體驗，也為其將來的寫作儲備素材，為創(chuàng)新輸出提供自我信息庫存，從而在一個良性循環(huán)中實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的提升。

二、高中語文閱讀與寫作有機結合的意義

高中學生正處在青春期到成年期的過渡階段，大多數(shù)高中生對社會的認知不夠全面，缺乏實踐經(jīng)歷，在教學過程中我們也不難發(fā)現(xiàn)，學生在閱讀過程中對各種素材的背景、思想的理解還不夠全面，在寫作表達上，由于專業(yè)人文素養(yǎng)與知識積累的匱乏，導致寫作時語言表達能力欠缺，思想高度不夠。對于這些實質問題，教師就可以借助閱讀與寫作的有效契合來嘗試解決。

1. 促使學生學會運用聯(lián)系的思想看問題，提升其閱讀與寫作能力。在教學過程中，教師要充分發(fā)揮引導者的作用，在閱讀過程中傳授高效、快捷的閱讀方法，提供精確的選材指導，同時又能根據(jù)學生的閱讀興趣，將閱讀的方向與喜好有效結合，從而調(diào)動學生自主閱讀的積極性，培養(yǎng)其閱讀的好習慣。

2. 閱讀習慣的養(yǎng)成需要教師時常督促與指導。閱讀本就是知識吸收與積累的過程，不可能一蹴而就，因此，教師對學生要有耐心、有恒心。例如，在學生閱讀的過程中，教師就可以要求他們隨時摘抄一些名言錦句、優(yōu)美詞句，從而幫助其積累豐富的寫作素材。此外，還可以引導學生總結文人墨客的表達方式與寫作技巧，從而達到提升自我寫作水平的目的，這也體現(xiàn)了閱讀與寫作契合的意義與特性。

三、新課改背景下高中語文閱讀與寫作的現(xiàn)狀

信息時代改變了人們的生活方式，也帶來了一些不可避免的問題，比如，在生活中，一些學生因受多元信息的影響而產(chǎn)生了不正確的想法，限制了其身心的健康發(fā)展。此外，一些教師的觀念還停留在傳統(tǒng)教學中，他們往往以應試為主要目標，導致學生的學習興趣得不到開發(fā)。實踐發(fā)現(xiàn)，在這種模式下，學生的學習積極性被嚴重削弱，其學習能力也未能實現(xiàn)有效提升。因此，在實踐教學中，教師就要對學生進行引導，使他們形成辨別好壞的能力，從而主動、自覺地完善自身人格，實現(xiàn)品質的有效培養(yǎng)。另一方面，教師也要尊重學生，在教學中落實學生的主體地位，同時，還要采用合理的評價方式，促使學生積極主動地進行學習，最終實現(xiàn)自身能力的有效提升。

四、高中語文閱讀與寫作有效契合的途徑

閱讀本就具備多種多樣的形式，豐富多彩的文學作品包含詩歌、漫畫、小說、論文等等，其中不乏令人向往的美好故事，以及一些令人深思的社會問題，都是高中生可以接觸的閱讀素材。實踐證明，閱讀能夠升華學生思想，為學生提供豐富的精神食糧，此外，還能夠提升學生的寫作能力。因此，在實踐教學中，教師就應當靈活選用教學方法，改進教學模式，從而切實提升學生的閱讀與寫作能力。

1. 深化高中語文的閱讀內(nèi)容。語文閱讀教學的目的是引導學生從感性認知轉化為理性認識，因此，在具體教學中，教師應該有意識地采用有效策略來輔助學生正確理解文章內(nèi)容與觀點，以及文本的構思、形式、手法，讓學生能夠深入理解文章內(nèi)涵，并消化吸收作者的寫作技巧為己用。例如，在教授楊絳先生的《老王》這篇文章時，教師就應該借助豐富多樣的閱讀手段，深化語文閱讀內(nèi)容，通過多媒體等現(xiàn)代技術讓閱讀更具可見感，從而有利于學生思考能力、想象拓展能力、創(chuàng)新輸出能力的鍛煉與提升，并幫助他們掌握作者的寫作手法。

2. 從興趣入手提升閱讀能力。在實踐教學中，教師可以帶著學生閱讀課本佳作，也可推薦當下學生感興趣的優(yōu)秀讀物，并組織課上討論，從而幫助他們理解文章內(nèi)容，實現(xiàn)相互交流、相互促進。此外，教師還可以創(chuàng)設有效教學情境，以激發(fā)學生的朗讀興趣。比如，教授《再別康橋》這篇課文時，教師就可以先借助多媒體課件來播放一些名家朗誦視頻，而后讓學生進行自我朗讀，或組織學生進行朗讀比賽，為他們提供展示自我的平臺，使其深刻領悟范本所蘊含的文化內(nèi)涵，從而提升自信心與主動性。此外，教師還可以借助信息技術，將文本內(nèi)容與圖片、音樂、視頻等多種元素相融合，讓學生的閱讀過程不再枯燥，轉而享受閱讀。

3. 培養(yǎng)良好的閱讀習慣。其一，閱讀的世界豐富多彩、種類繁多、形式多樣，在教學中，教師應引導學生對讀物進行篩選，分清哪些需要深入理解，哪些只需進行簡單賞析。其二，啟發(fā)學生進行獨立自主的思考，加深其對作品的自我理解與思考，要讀得懂，讀得透。比如，在寫作方面，教師就應該要求學生在學習時以借鑒、模仿為主，并引導他們表達自我觀點，由此，通過閱讀素材的積累，讓寫作有跡可循，有思可寫。

4. 注重傳統(tǒng)文化傳承與閱讀寫作的融合。在實踐教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的民族意識、民族精神。實踐證明，只有讓學生對國家傳統(tǒng)文化有了全面、深入的了解，他們才能帶著那份深刻的愛，在寫作中融入對國家的情，所以說，通過文化傳承能夠更好地實現(xiàn)閱讀與寫作的升華與契合。

5. 提升學生的語言應用能力。在語文閱讀教學中，教師在幫助高中生更好地積累知識素材的同時，還應不斷強化他們的應用能力。筆者認為，學生能夠意識到閱讀的真正價值，能夠借助閱讀積累理解素材，就必然能夠服務于寫作，實現(xiàn)寫作水平的真正提升。

總之，寫作與閱讀本就是相輔相成且缺一不可的，在教學中，教師要貫徹新課改理念，落實學生的主體學習地位。此外，教師還要站在引導者的角度，促使學生獨立思考，理性判斷，通過巧妙的閱讀教學方式的運用，讓學生帶著興趣自主閱讀，徜徉在知識的海洋里，得到精神上的滿足，寫作素材的積累，最終不斷提高自身的閱讀與寫作能力。

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責任編輯? ?朱澤玲