《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行”“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。”在新課程改革的背景下，小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)施對(duì)話(huà)教學(xué)，不僅符合“民主、平等”的教學(xué)要求，還有利于落實(shí)學(xué)生的主體地位，拓展學(xué)生思維，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而促進(jìn)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。因此，我們針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的生本對(duì)話(huà)膚淺;師生、生生對(duì)話(huà)瑣碎、平淡，不能形成問(wèn)題情境、認(rèn)知沖突;對(duì)課堂生成性的問(wèn)題不能有效利用;不能創(chuàng)設(shè)多元互動(dòng)的對(duì)話(huà)情境等弊病，嘗試以“對(duì)話(huà)教學(xué)”理論為指導(dǎo)，以“對(duì)話(huà)核心主題”為中心點(diǎn)，以“對(duì)話(huà)分主題”為線(xiàn)索，以“對(duì)話(huà)依托點(diǎn)”為具體內(nèi)容，構(gòu)建一種主題鮮明、各環(huán)相融、對(duì)話(huà)引證式的新型課堂教學(xué)模式。

一、基本模型

語(yǔ)文對(duì)話(huà)教學(xué)中，所謂“對(duì)話(huà)”不能片面的理解為師生之間的問(wèn)答和談話(huà)，而是包括了教師、學(xué)生與文本之間的人本對(duì)話(huà)，教師、學(xué)生之間的師生對(duì)話(huà)，學(xué)生與學(xué)生生之間的生生對(duì)話(huà)，以及師生在教與學(xué)的過(guò)程中與自己內(nèi)心進(jìn)行的“自我對(duì)話(huà)”。閱讀教學(xué)，就是以教師、學(xué)生、文本三者為主體開(kāi)展的具有開(kāi)放性、互動(dòng)性、生成性、創(chuàng)造性的多元的對(duì)話(huà)活動(dòng)。

“對(duì)話(huà)核心主題”是師生借助教材這一載體，依據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，共同構(gòu)筑的一個(gè)話(huà)題。教學(xué)的過(guò)程，就是教師和學(xué)生圍繞這一對(duì)話(huà)核心主題進(jìn)行平等對(duì)話(huà)的過(guò)程。

學(xué)生圍繞對(duì)話(huà)核心主題產(chǎn)生的不同的感受和理解，提出的不同觀點(diǎn)，就是“對(duì)話(huà)分主題”。

“對(duì)話(huà)依托點(diǎn)”則是闡釋對(duì)話(huà)核心主題和分主題的“論據(jù)”。語(yǔ)文課堂對(duì)話(huà)的依托點(diǎn)包括文本的字、詞、句、段、篇等不同層面的語(yǔ)言單位，也包括在此基礎(chǔ)上延伸的作者信息、背景資料等相關(guān)內(nèi)容。

“以讀為主”有效對(duì)話(huà)閱讀教學(xué)模式以“初讀與感知（生本對(duì)話(huà)）——確定對(duì)話(huà)核心主題（師生、生生對(duì)話(huà)）——引出分主題（生生對(duì)話(huà)）——借助對(duì)話(huà)依托點(diǎn)闡述分主題（師生、生生對(duì)話(huà)）——整合分主題回歸核心主題（自我對(duì)話(huà)）”為基本框架。由五個(gè)板塊組成，第一板塊“情境導(dǎo)入、整體感知”;第二板塊“初讀質(zhì)疑、生本對(duì)話(huà)”;第三板塊“再讀探究、生生交流”;第四板塊“精讀品味、師生釋疑”;第五板塊“語(yǔ)言遷移、拓展延伸”。每個(gè)板塊又根據(jù)其不同的教學(xué)任務(wù)，設(shè)定了相應(yīng)的教學(xué)程序。

二、操作程序

第一步：情境導(dǎo)入、整體感知

課的導(dǎo)入是課堂教學(xué)的啟動(dòng)，是承上啟下、溫故知新的必要途徑。教師要以最精煉的語(yǔ)言，最有效的方法，營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)狀態(tài)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲望朗讀課文，認(rèn)讀生字詞，感知文章的主要內(nèi)容，產(chǎn)生自己獨(dú)特的感受和理解。

因此，教師的導(dǎo)語(yǔ)要注意三點(diǎn)。一是導(dǎo)語(yǔ)要有趣味性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;二是導(dǎo)語(yǔ)要清新、有力度，能夠營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在精神上為之一振，成為一個(gè)隱性的組織教學(xué)的過(guò)程;三是導(dǎo)語(yǔ)要緊扣主題，化解學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的自然過(guò)渡，體現(xiàn)有效對(duì)話(huà)的原則。

第二步：初讀質(zhì)疑、生本對(duì)話(huà)

本環(huán)節(jié)是指在新課導(dǎo)入以后，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上自主研讀文本，憑借已有的綜合能力獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、盡可能解決問(wèn)題的過(guò)程。

這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置有四個(gè)意圖：一是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主讀文，整體感知;二是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累語(yǔ)言，能聯(lián)系上下文理解詞句的意思;三是教會(huì)學(xué)生捕捉文本中的有效信息;四是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并嘗試解決問(wèn)題。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師要教給學(xué)習(xí)方法，但要求不能過(guò)高，以免讓學(xué)生望而生畏、興趣全無(wú)?；疽笫且蛔x（讀通課文）、二標(biāo)（標(biāo)自然段、標(biāo)疑問(wèn)之處）、三思（思考自己讀懂了什么、疑問(wèn)之處在文中能否找到答案或線(xiàn)索）。

這個(gè)環(huán)節(jié)必須做到讓學(xué)生和文本有充分的對(duì)話(huà)，要把文本讀通、讀順、讀懂。還要教給學(xué)生有效的閱讀方法。低年級(jí)以朗讀為主，學(xué)習(xí)默讀，感受閱讀的樂(lè)趣。中年級(jí)要有感情的朗讀，學(xué)會(huì)默讀，初步把握文章大意。高年級(jí)則要在朗讀、默讀的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)瀏覽、掃讀、跳讀等略讀的方法，能快速、敏銳地抓住語(yǔ)言文字所表達(dá)的真實(shí)信息，而且能感知其言外之意。只有這樣才能夠讓學(xué)生真正感受到作者想通過(guò)文本告訴我們什么，才能夠產(chǎn)生疑問(wèn)，為建構(gòu)核心話(huà)題做好足夠的鋪墊。

第三步：再讀探究、生生對(duì)話(huà)

這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是對(duì)學(xué)生提交的問(wèn)題進(jìn)行“歸納分類(lèi)”。學(xué)生在初讀課文時(shí)提出的問(wèn)題可能既多又雜，有的具有一定的研究?jī)r(jià)值，有的只是一些枝節(jié)問(wèn)題、細(xì)節(jié)問(wèn)題，遠(yuǎn)離課文的主旨，沒(méi)有什么實(shí)際的意義，這就需要師生共同對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行整理和歸納，產(chǎn)生本課的“對(duì)話(huà)核心主題”。

面對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，教師首先要注意保護(hù)學(xué)生的好奇心，妥善地解決他們心中的疑問(wèn)，并以他們的疑問(wèn)為突破口，捕捉學(xué)生“智慧的火花”和“靈感”，及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定，以此推動(dòng)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，勇于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑。其次要仔細(xì)傾聽(tīng)、分析判斷學(xué)生提出的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在課文的關(guān)鍵處、細(xì)節(jié)處、矛盾處發(fā)問(wèn)，在尊重學(xué)生的前提下，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)確定“對(duì)話(huà)核心問(wèn)題”。

然后引導(dǎo)學(xué)生再一次研讀文本，尋找解答核心問(wèn)題的理論支撐點(diǎn)，即對(duì)話(huà)依托點(diǎn)，并通過(guò)小組合作探究、自由討論等形式積極地與同學(xué)交流自己的想法。

貫穿這一教學(xué)過(guò)程的主要手段是反復(fù)地讀書(shū)，通過(guò)“讀”這一最基本的途徑，讓學(xué)生獨(dú)立地與文本充分、深入的對(duì)話(huà)。教師要尊重學(xué)生對(duì)文本獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行創(chuàng)造性的、個(gè)性化的解讀。

第四步：精讀品味、師生釋疑

這是一節(jié)課的中心環(huán)節(jié)，在教師的引領(lǐng)下，師生就課堂上的主要問(wèn)題，用對(duì)話(huà)的形式學(xué)習(xí)文本。教師要充分發(fā)揮自己作為組織者、引導(dǎo)者的作用，按照預(yù)設(shè)來(lái)組織對(duì)話(huà)。如果出現(xiàn)對(duì)話(huà)障礙或偏離主題的現(xiàn)象，既不能因?yàn)閷W(xué)生是主體，讓學(xué)生牽著鼻子游離于教學(xué)目標(biāo)之外，也不能以自己的分析講解代替學(xué)生對(duì)文本個(gè)性化的理解。要通過(guò)對(duì)文本話(huà)題和學(xué)生話(huà)語(yǔ)的闡釋、補(bǔ)充、轉(zhuǎn)換、評(píng)價(jià)及時(shí)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制。還要善于根據(jù)課堂學(xué)情的變化，及時(shí)接納彈性、靈活、創(chuàng)新的成分、因素和信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法?；蚺R時(shí)轉(zhuǎn)舵，調(diào)整預(yù)設(shè)，或適時(shí)介入，及時(shí)點(diǎn)撥，或?qū)㈠e(cuò)就錯(cuò)，因勢(shì)利導(dǎo)，或制造沖突，挑起爭(zhēng)端，或順?biāo)浦?，錦上添花，讓意外的課堂生成煥發(fā)出創(chuàng)新的活力，收獲無(wú)法預(yù)約的精彩，實(shí)現(xiàn)師生的共同成長(zhǎng)。

解疑的方法還有很多，如猜、查、畫(huà)、辯、演等，任何方法都不是孤立存在的，在實(shí)際運(yùn)用的時(shí)候，應(yīng)該看具體的情況綜合運(yùn)用。無(wú)論采用哪種方法解疑，讀書(shū)都是最基本的要素，只有在學(xué)生充分讀書(shū)的基礎(chǔ)上，其它解疑方法才會(huì)顯得有意義、有價(jià)值，否則，所謂的這法那法就會(huì)成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。

第五步：語(yǔ)言遷移、拓展延伸（自我對(duì)話(huà)）

這個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)一堂課知識(shí)的回顧整理，總結(jié)提升。在零散知識(shí)的基礎(chǔ)上，有效的總結(jié)能讓知識(shí)系統(tǒng)化，明朗化。

教師要結(jié)合文本的體裁、題材、寫(xiě)作背景、表達(dá)特點(diǎn)等引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拓展性的學(xué)習(xí)，或組織拓展性閱讀，或進(jìn)行仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)的練習(xí)，或聯(lián)系實(shí)際，談自己對(duì)生活的認(rèn)識(shí)。

在語(yǔ)言遷移練習(xí)的過(guò)程中，師生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思評(píng)價(jià)，自主對(duì)話(huà)?？磳W(xué)生學(xué)會(huì)了多少，收獲了什么。教師更要通過(guò)總結(jié)，提升大家的認(rèn)識(shí)，完成對(duì)話(huà)核心主題的集體構(gòu)建。在總結(jié)、評(píng)價(jià)、修正中點(diǎn)石成金，高屋建瓴。

三、問(wèn)題導(dǎo)向

1.“以讀為主”有效對(duì)話(huà)教學(xué)模式完全是一種自主性的學(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，符合新課程“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)”的精神，這是它的優(yōu)勢(shì)。但這種模式的局限性也是客觀存在的，對(duì)于年齡較小，知識(shí)儲(chǔ)備較少的低、中年級(jí)學(xué)生和自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生而言，有可能出現(xiàn)自學(xué)不到位和質(zhì)疑困難的情況，需要在教師耐心地幫助下逐步培養(yǎng)、逐步展開(kāi)。同時(shí)，在學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的進(jìn)行中，我們也應(yīng)該充分發(fā)揮“接受式學(xué)習(xí)”信息傳遞快的優(yōu)勢(shì)，將沒(méi)有探究?jī)r(jià)值的知識(shí)和和信息，及時(shí)傳授給學(xué)生，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

2.“以讀為主”有效對(duì)話(huà)教學(xué)模式對(duì)教師提出了更高的要求。首先是對(duì)教學(xué)過(guò)程要有充分的“預(yù)設(shè)”，要盡可能多的估計(jì)到學(xué)生會(huì)提出哪些問(wèn)題，如何引導(dǎo)學(xué)生去自主解決這些問(wèn)題。其次，要關(guān)注“生成”資源，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略，不能總想把學(xué)生納入自己“預(yù)設(shè)”的軌道。再次，教師要具備較強(qiáng)的調(diào)控能力，要善于對(duì)問(wèn)題進(jìn)行篩選分類(lèi)，特別是當(dāng)學(xué)生對(duì)某些枝節(jié)問(wèn)題糾纏不休時(shí)，要巧妙地將他們引到對(duì)主要問(wèn)題的解決上來(lái)，幫助學(xué)生找到對(duì)話(huà)依托點(diǎn)與對(duì)話(huà)核心主題之間的鏈接，形成整合的認(rèn)識(shí)和理解。

3.“以讀為主”有效對(duì)話(huà)教學(xué)模式在具體操作的時(shí)候，不能機(jī)械地套用“模型”。相同體裁的教學(xué)內(nèi)容在不同的學(xué)段有不同的目標(biāo)要求，同一學(xué)段不同體裁的教學(xué)內(nèi)容也要采取不同的教學(xué)策略，因此，教學(xué)中可根據(jù)實(shí)際情況作些變化和微調(diào)。

楊錦梅，甘肅省張掖市甘州區(qū)馬神廟街小學(xué)教師。