很多老師都曾經(jīng)或者正有著這樣的困惑：上課時好不容易把學生的興趣調(diào)動起來了，學生特別活躍，可隨著整節(jié)課的推進，學生的熱情慢慢減退，直至沒有任何反應，到底哪里出了問題呢？其實我們進入了一個誤區(qū)，我們想當然的以為只要能調(diào)動學生的積極性就可以了，卻從未想過如何持續(xù)調(diào)動，正如《曹劌論戰(zhàn)》中的“一鼓作氣，再而衰，三而竭”，那么，如何才能在教學中減少并力求避免這種現(xiàn)象從而讓學生更持續(xù)地飽含著對語文學習的興趣呢？

一、掌握多種方法，把興趣激發(fā)起來

（一）語言之“本”

文字是死的，語言卻是活的，書中那一個個鉛字雖然已經(jīng)印在紙上，可它的聲，它的情，它的意，它的美卻有著無限的解讀。與傳統(tǒng)教材相比，新教材所選的課文大多是文質(zhì)兼美的文章。一篇篇生動的文章向?qū)W生展現(xiàn)了豐富多彩的大千世界;一篇篇精美的課文如一道道精神的美味，散發(fā)著語言的芳香，讓學生盡情享受。這些課文充分體現(xiàn)了新課改要求，體現(xiàn)了語文的人文色彩，極大調(diào)動了學生學習語文的積極性。

以人教版高中語文必修為例，內(nèi)容包括人性、歷史、生命、理想、自然、科學、親情等。通過這些，既能使學生感受到生命的價值、人性的光輝、理想的可貴，又能使學生領悟到大自然的秀麗風光和科學奧妙，還可培養(yǎng)學生的人文情懷。學完課本，能使學生在思想和靈魂上得到升華，讓學生在生活的廣闊天地中感悟到語文的無限魅力。

（二）由“本”而“發(fā)”

1.發(fā)“聲”。導入環(huán)節(jié)是一節(jié)課的開頭，導入環(huán)節(jié)設計的好，就能成功吸引學生，激發(fā)學生的學習興趣，畢竟好的開頭是成功的一半。剛上課時，根據(jù)學生情況以及課文內(nèi)容，或講一個笑話、讀一個故事，或提一個問題，設一個懸念，或分享一則奇聞趣事，或討論一個社會現(xiàn)象……總之，一開課就當以聲引人，力求輕松準確地抓住學生心理，吸引學生注意力，把學生帶進課堂內(nèi)容里，激起學生學習的興趣和求知的欲望。

2.發(fā)“情”。課堂上，教師要注意語言表達的藝術性，語言生動、形象、富于情感，往往能感染學生，給學生以強大的吸引力，激發(fā)學生的求知欲和學習興趣。例如講授郁達夫的《故都的秋》一文時，我既不播放范讀，也不配載背景音樂，而是直接走入學生中間，親自飽含深情地朗讀了幾個片斷，學生們被我的情緒感染著，很快投入到學習中，很好地掌握了課文的重點。又如學生總認為文言文枯燥無味且難學，盡是“之乎者也”，還要背誦，一提到上文言文，他們便“怕”字當頭。針對這些情況，我采取了“天橋說書”的辦法，注重用語言鋪墊激發(fā)學生的學習興趣。講蘇洵的《六國論》時，我暫不提教材，先在講臺上說了回書，黑板擦一拍，就是驚堂木的效果。一張口就如單田芳老師般用了很多生動的語言，先把六國滅亡的前前后后說了個大概，用自己的語言方式向?qū)W生進行了簡單易懂的講述，最后提出了對歷史問題的疑惑，從而調(diào)動了他們的興趣。再拿起教材，學生們一點兒也沒有陌生感，反而急于通過教材解開疑惑。教學中用濃厚的富于情感的語言組織教學，對激發(fā)興趣，十分有效。

3.發(fā)“言”。語言是人類交流思想、表達情感、傳遞信息的一種方式。語言不僅是教材的語言，教師的語言，還包括學生的語言。語言是學生展示自己的有效方式，更是學生思維的直接表達，也是學習興趣的引路燈。課堂上學習興趣不濃、長久保持沉默、主動性不強的學生，心理素質(zhì)大多不太好，脆弱、怕羞、膽小，課堂上不善于發(fā)言，缺乏自信心。要學生自覺地展示自我，如果不采取一定的手段是難以達到預期目的的。開始我硬性規(guī)定每個學生都要到講臺上進行1-3分鐘的發(fā)言。最初允許學生頭天做準備，第二天發(fā)言，從復述課文開始，直到學生掃除了心理障礙，之后便加大難度，提高要求，教師當堂出題，學生即興發(fā)表觀點。如學習《孔雀東南飛》一文時，文章寫到“自掛東南枝”，這時我提出一個問題“焦劉的愛情悲劇是誰之過？在現(xiàn)代社會還會出現(xiàn)這種現(xiàn)象嗎？”問題一出，學生們極為活躍，紛紛發(fā)言，這樣把課堂同生活結合在一起，極大調(diào)動了學生學習語文的興趣。久而久之養(yǎng)成了習慣，學生由當初被逼上講臺到后來爭著、盼著，自覺地、坦然地上講臺，這不能不說是一種進步，不能不說是一種對語文發(fā)生興趣的最好表現(xiàn)。正如魏書生老師說：“學生一旦養(yǎng)成了這種良好的習慣，就像沖破重重阻力進入空間軌道的飛行器，基本可以靠慣性自行運轉(zhuǎn)了?！?/p>

二、綜合運用多種途徑，讓興趣持續(xù)下去

（一）由口至“手”

語言不僅僅是“口”的專利，上課時，也不能只解放學生的耳朵，卻堵住他們的嘴，捆住他們的手，要盡可能讓學生說，讓學生讀，讓學生寫，這樣做學生的學習興趣才會更濃。不擅說的，那就寫吧，一手漂亮的字跡被展示在黑板上，哪個學生不自豪？比如板書學習重點，一般是由老師寫，偶爾請字跡漂亮的學生來寫寫，同學們關注學習重點的興趣自然就會濃一些。甚至可以變著花樣來寫板書，學生的才華常常出人意料。字跡一般，可以加強設計感啊，我的學生常常給我驚喜，如《別了，不列顛尼亞》一文幾個重要的時間節(jié)點被設計成紫荊花的五個花瓣，《項脊軒志》的課堂重點連起來是一個小屋的形狀，《小狗包弟》里作者深深的懺悔被設計成一把自我剖析的剪刀，《蘇幕遮》里的諸多情感構成了一朵八瓣蓮花……板書往往是課堂結束后才完全生成，很多學生因為提前預習、設計了很好的板書，整節(jié)課都帶著期待感學習，盼望著最后的板書展示，課堂結束前依舊激情滿滿。

（二）由口入“腦”

把學習的主動權還給學生，腦子動起來，興趣自然來。讓學生進行自主地嘗試、觀察、想象、質(zhì)疑等探索活動，從而親身體驗、發(fā)現(xiàn)問題潛在的神奇奧秘。在學習《奧斯維辛沒有新聞》一文時，我提出這樣的問題：結合當今的世界現(xiàn)狀思考，和平是如何取得的？現(xiàn)在還存在破壞和平的事情嗎？我們該如何警醒那些試圖挑起戰(zhàn)爭的人們？經(jīng)過學生的搜集資料以及小組自發(fā)探討，他們對和平以及世界現(xiàn)狀有了新的認識。有的學生由這篇課文激發(fā)了對歷史的興趣，還有些學生因此而加入了學校的模擬聯(lián)合國社團。凡是學生能通過動腦、動手、動口解決的問題，教師就不要包辦代替。有問題盡量讓學生主動探索、參與和表現(xiàn)，讓他們親身經(jīng)歷知識探索過程，萌發(fā)創(chuàng)新意識，長久保持學習的興趣。同時，還要最大限度地利用多媒體手段，多角度、多形式地展示信息，以此吸引學生的注意力，盡最大可能維持學生對語文學習的興趣。

三、重視課外，讓興趣延伸開來

（一）收集素材，從生活中找到學習語文的興趣

讓學生堅持寫日記或周記，學會細致觀察，周密構思，真切感受。不少優(yōu)秀作文就是從日記中加工、提煉、補充、修改而成的。要求學生每天積一句名言或警句。這樣做，學生就如同“蠶吃桑葉、蜜蜂采蜜”，為寫作積累了大量素材，豐富了詞語，解決了寫作文時“巧婦難為無米炊”的難題。經(jīng)常開展一些小型競賽活動。每月按小組輪流出版班級學習報。張貼展示。為了辦好此報，學生們肯定得先閱讀書籍報刊，觀察生活，選定材料，設計版面，繪制圖案，這一來可以收到一箭多雕的效果，增強了寫作能力，提高了審美情操，學會了辦報技巧，開拓了學生視野，滿足了表達欲望，積累了參加社會活動的經(jīng)驗。生活處處皆語文，如聯(lián)想公司曾推出一則廣告：人類失去聯(lián)想，世界將會怎樣？廣告語巧用雙關，達到了宣傳聯(lián)想品牌的目的。通過讓學生收集并分析類似的生活“俏皮話兒”，讓學生認識到了生活中處處都是語言的天地，培養(yǎng)了學生的大語文觀念。再如學完《邊城》一文后，我讓學生舉出一些富有特色的民俗風情，學生參與的積極性非常高，在學生參與教學的過程中，既調(diào)動了學生學習語文的興趣，又活躍了課堂氣氛，同時還鍛煉了他們的語言表達能力。

（二）饑餓營銷，加大題目難度提高學習興趣

每次作業(yè)，老師可以多布置一二道難題，不必要求學生都做，只讓有興趣的學生去鉆研解決。對做了的學生，哪怕做錯了，也要表揚，做對了更要毫不吝嗇的展示出來，以吸引更多的學生去效仿。新鮮的事物，是學生普遍感興趣的?？梢越?jīng)常地介紹一些學生們渴望探求的事物，如：學寫學術論文，如果對語文學習興趣不濃，也可以把其他學科好的觀點、研究成果、學習方法等用論文的形式呈現(xiàn)出來，這也是對語言文字運用功力的夯實。

于漪老師說：“教師是學生心靈的耕耘者，教課就要教到學生的心上?！币坏W生對學習語文產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會被語文所深深吸引，語文教師只要在新課程標準下轉(zhuǎn)變教學觀念，更新教學方法，避免陳舊、單一，采用恰當?shù)姆椒ㄈ軇訉W生的心弦、運用直觀、有抓手的語言形式激發(fā)學生的學習興趣，就一定能夠達到事半功倍的教學效果，開創(chuàng)出語文教學的新天地。

參考文獻：

[1]高亞利.通過創(chuàng)設“交際情境”促進高中生口語交際能力提高的對策研究[D].西北師范大學，2013.

[2]段小飛.豐富教學范式引導下的語文綜合性學習研究[D].西北師范大學，2014.

羅菲，安徽省合肥一六八中學教師。