微課，是信息時(shí)代“互聯(lián)網(wǎng)+”衍生出來的新寵，是信息技術(shù)與課堂教學(xué)相融合的產(chǎn)物。微課以其內(nèi)容短小精悍、表現(xiàn)形式多樣、可移動(dòng)可反復(fù)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，被大眾所接受和喜愛。微課正在改變著我們的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)模式，成為當(dāng)下教育的前沿話題和實(shí)踐熱點(diǎn)。

一、微課“嵌入式”教學(xué)法的比較應(yīng)用情況

“表達(dá)與交流”課在中職語文課程中共占20學(xué)時(shí)，是重要的教學(xué)內(nèi)容之一。其教學(xué)重在讓學(xué)生掌握“表達(dá)與交流”知識(shí)及技巧并通過課堂訓(xùn)練內(nèi)化成自身素養(yǎng)與日常技能。其中的理論知識(shí)，作為必學(xué)知識(shí)點(diǎn)，既要讓學(xué)生熟識(shí)掌握又不能占據(jù)課堂太多時(shí)間。課堂上若教師講得多學(xué)生自然就練得少，教師要處理好知識(shí)講授與學(xué)生訓(xùn)練之間的關(guān)系。在此我們考慮如何將微課嵌入課內(nèi)，優(yōu)化“表達(dá)與交流”課的課堂效果。本學(xué)年，中山市教研室開發(fā)了研學(xué)項(xiàng)目“微課應(yīng)用案例分析”，筆者邀約本校市級(jí)優(yōu)秀教師劉夢(mèng)珍老師，采用比較研究法，探索微課“嵌入式”教學(xué)法在中職語文“表達(dá)與交流”課上的開發(fā)應(yīng)用。劉老師分別在兩個(gè)電子商務(wù)班上了《商品推介會(huì)》一課，兩班級(jí)皆按照“知識(shí)講授——情境任務(wù)——小組活動(dòng)——分享表達(dá)——課堂評(píng)價(jià)”的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行。教學(xué)區(qū)別在于，A班不嵌入微課，理論知識(shí)講授需要大約10分鐘;小組活動(dòng)時(shí)，教師忙于指導(dǎo)學(xué)生，時(shí)間倉促，指導(dǎo)面不廣。在B班授課時(shí)，嵌入微課《介紹事物》，用時(shí)5分鐘清晰講授了知識(shí)點(diǎn)“如何推介”;再通過電子局域網(wǎng)把微課推送到學(xué)生端IPAD上，小組活動(dòng)時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己的需要在IPAD上反復(fù)觀看微課，自主學(xué)習(xí);教師得以解放，將指導(dǎo)重點(diǎn)對(duì)象放在學(xué)困學(xué)生上。兩節(jié)課最后呈現(xiàn)了完全不一樣的結(jié)果：

A班：1.講授“介紹事物”知識(shí)點(diǎn)用時(shí)：約10分鐘。

2.小組活動(dòng)情況：教師指導(dǎo)了4位學(xué)生，其他學(xué)生得不到個(gè)別指導(dǎo)。

3.學(xué)生應(yīng)用理論指導(dǎo)情況：大部分對(duì)理論技巧不熟悉，僅個(gè)別學(xué)生能按照教師所授技巧進(jìn)行訓(xùn)練，成績優(yōu)良。

4.活動(dòng)評(píng)價(jià)情況：時(shí)間不夠用，點(diǎn)評(píng)三言兩語不夠具體。

B班：1.講授“介紹事物”知識(shí)點(diǎn)用時(shí)：5分鐘。

2.教師指導(dǎo)小組情況：學(xué)生IPAD端重播微課回顧運(yùn)用，教師幫扶指導(dǎo)學(xué)困生。

3.學(xué)生應(yīng)用理論指導(dǎo)情況：大部分學(xué)生掌握理技巧，能抓住商品的特征進(jìn)行推介。兩組代表發(fā)言精彩。

4.活動(dòng)評(píng)價(jià)情況：時(shí)間充足，師生點(diǎn)評(píng)有據(jù)可依具體到點(diǎn)。

對(duì)比兩節(jié)課，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的“表達(dá)與交流”課堂容易出現(xiàn)三大問題，直接影響授課效果，而微課的嵌入應(yīng)用，恰好能解決這三大問題。

二、微課“嵌入式”教學(xué)法可解決的三大問題

1.理論指導(dǎo)與學(xué)生訓(xùn)練易脫節(jié)

表達(dá)與交流課是中職語文課程中實(shí)踐性較強(qiáng)的一部分內(nèi)容，是專為培養(yǎng)學(xué)生說寫技能而開設(shè)的課。語文教材中相應(yīng)的內(nèi)容涵蓋量大，專業(yè)針對(duì)性不足。教師在上課時(shí)，需要對(duì)不同的專業(yè)學(xué)生有針對(duì)性地講授理論知識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在課堂上先講授概念等理論知識(shí)，接著設(shè)置情境布置實(shí)踐訓(xùn)練，最后進(jìn)行分享和點(diǎn)評(píng)。這個(gè)過程中，老師一遍過的理論講授和學(xué)生在實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)之間，往往會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的“遺忘”而導(dǎo)致理論無法指導(dǎo)實(shí)踐的現(xiàn)象發(fā)生。微課具有相對(duì)開放、相對(duì)完整、交互良好的特點(diǎn)，支持個(gè)性化、移動(dòng)化的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可根據(jù)個(gè)人的需要，通過電子局域平臺(tái)、超星學(xué)習(xí)平臺(tái)等學(xué)習(xí)平臺(tái)重復(fù)觀看，邊看邊練，有效地解決理論與訓(xùn)練脫節(jié)的難題。

2.教師講得多，學(xué)生練得少

關(guān)于“介紹”的理論知識(shí)枯燥不好記識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知水平有限，教師被迫至少花10分鐘以上的時(shí)間在知識(shí)講授上。因此，整堂課下來，教師講理論知識(shí)至少占去課堂45五分鐘的三分之一時(shí)間。這樣一來，學(xué)生個(gè)體思考、小組合作討論、組員分享等活動(dòng)會(huì)因?yàn)闀r(shí)間的不夠倉促完成。其效果可想而知。微課，在短短的6分鐘左右的時(shí)間里，精華濃縮了“介紹事物”的理論知識(shí)點(diǎn)，把課堂時(shí)間更多地留給學(xué)生進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，可有效避免教師講得多，學(xué)生練得少的現(xiàn)象發(fā)生。

3.教師“一對(duì)多”，輔導(dǎo)面不足

“表達(dá)與交流”課是活動(dòng)實(shí)訓(xùn)課，堂上教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)至關(guān)重要。但教師想要同段時(shí)間內(nèi)給50名左右的學(xué)生個(gè)性化的指導(dǎo)，可謂分身乏術(shù)。微課以教學(xué)視頻為載體，目標(biāo)明確，內(nèi)容短小，是說明一個(gè)教學(xué)問題的微課程。教師將微課嵌入課上進(jìn)行授課，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生分層次輔導(dǎo)。領(lǐng)悟力、模仿力較強(qiáng)的學(xué)優(yōu)生可通過反復(fù)觀摩微課自主學(xué)習(xí)提升能力。教師則可抽出時(shí)間專門指導(dǎo)幫扶學(xué)困生?？梢娢⒄n“嵌入式”教學(xué)法具有幫助教師擴(kuò)大課堂輔導(dǎo)面，提高課堂教學(xué)效率的作用。并且課后把微課發(fā)到班級(jí)群里或其他網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，可供學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)鞏固。

微課能夠較好地解決中職語文“表達(dá)與交流”課的課堂問題，怎么應(yīng)用更有效則是我們接下來要探索的重點(diǎn)。

三、微課“嵌入式”指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)

課，是在規(guī)定的45分鐘內(nèi)，有組織、有教學(xué)目的地面對(duì)一群既定對(duì)象進(jìn)行教學(xué)的過程。微課，則是以5-10分鐘為時(shí)間單位，“基于一個(gè)學(xué)科知能點(diǎn)（如知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、情感點(diǎn)等）或結(jié)合某個(gè)教學(xué)要素和環(huán)節(jié)（如目標(biāo)、導(dǎo)入、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等），精心設(shè)計(jì)和開發(fā)的微型優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源”。微課在課堂應(yīng)用中可以承擔(dān)不同的環(huán)節(jié)角色：課堂導(dǎo)入、核心概念的講解、重點(diǎn)難點(diǎn)的分析、探究過程的演示、任務(wù)情境的渲染、學(xué)習(xí)任務(wù)的布置等;在與課堂教學(xué)的整合上，需要注意到微課只是課堂教學(xué)的一部分，是整節(jié)課某個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)或必要知識(shí)點(diǎn)的講解、演示，不能代替整節(jié)課。因此，在課上，微課的內(nèi)容的選取制作與應(yīng)用應(yīng)放在課程的整體建構(gòu)下去考慮，將微課做為課堂的一個(gè)靈活組件，可隨時(shí)嵌入相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中。

（一）微課內(nèi)容的選取與制作。

微課主題要明確，內(nèi)容要“精練”“專一”，不必面面俱到。一節(jié)課涉及的知識(shí)點(diǎn)有很多，但不是所有的知識(shí)點(diǎn)都需要制作成微課。針對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)的必要性進(jìn)行篩選。盡量避免產(chǎn)生微課無限信息量與學(xué)生有限注意力之間的矛盾。中職《語文》（基礎(chǔ)模塊 上冊(cè)）第六單元的“表達(dá)與交流”模塊主題是介紹事物及說明方法。教材編寫的相關(guān)知識(shí)，不僅提到事物介紹，還提到了人物介紹。電子商務(wù)專業(yè)班的表達(dá)與交流課“商品推介”，目的是教會(huì)學(xué)生通過觀察抓住事物特點(diǎn)，條理明晰、準(zhǔn)確生動(dòng)地將商品介紹給“顧客”。其教學(xué)需要講授的是介紹事物的方法與技巧，人物介紹雖然也是學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)，但不是本堂課所需要掌握的內(nèi)容，因此在制作微課時(shí)，只選“介紹事物”這一知識(shí)點(diǎn)。劉老師起初制作微課時(shí)，不僅講授了事物介紹方法還講了人物介紹方法，時(shí)長9分鐘。由于微課中涉及兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，內(nèi)容看似豐富，但指向性不明確，實(shí)際不利于學(xué)生掌握“推介商品”的相關(guān)知識(shí);用時(shí)長，學(xué)生易疲倦;占用課堂時(shí)間多，學(xué)生實(shí)操訓(xùn)練不夠時(shí)間施展拳腳。后經(jīng)修改，刪去與介紹事物無關(guān)的內(nèi)容，微課壓縮到5分鐘時(shí)長，指向明確，主題突出，便于學(xué)生關(guān)注必學(xué)知識(shí)。制作時(shí)，也要考慮到學(xué)生的興趣點(diǎn)，若運(yùn)用萬彩大師等高級(jí)軟件制作，增添微課的動(dòng)漫效果，更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。若采用普通的PPT作為制作主要手段，則要做到條理清晰，言簡意賅，便于記識(shí)掌握。

（二）微課“嵌入式”教學(xué)法的實(shí)施

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)下嵌入微課，引發(fā)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)，提高課堂專注力。

“商品推介”是一節(jié)活動(dòng)型的“表達(dá)與交流”訓(xùn)練課。教師授課時(shí)，以“如何給顧客準(zhǔn)確、生動(dòng)、有條理地介紹商品”導(dǎo)入課堂，明確了課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的思考。這時(shí)候，教師嵌入微課，通過微課推送如何介紹事物的知識(shí)，學(xué)生認(rèn)真觀看微課，了解記識(shí)知識(shí)，為腦海里的疑問整理答案。

2.小組活動(dòng)中嵌入微課，學(xué)生反復(fù)觀摩，提高主動(dòng)性與參與度，理論學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)實(shí)操有效結(jié)合。

微課嵌入具有靈活性，在課堂需要時(shí)，可多次嵌入，供反復(fù)觀摩?！吧唐吠平椤闭n教學(xué)，不是為講介紹事物的知識(shí)而講介紹事物的知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生通過課堂實(shí)踐活動(dòng)熟練掌握“推介”這一表達(dá)與交流技巧，逐漸使表達(dá)技能內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)，才是該課的教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)。在小組活動(dòng)時(shí)，教師通過電子局域網(wǎng)，將微課推送到學(xué)生端IPAD上。學(xué)生領(lǐng)取小組任務(wù)后，首先仔細(xì)觀察分析商品特點(diǎn)，為了能做到清晰準(zhǔn)確有條理且生動(dòng)地推介商品，學(xué)生們點(diǎn)開IPAD上的微課進(jìn)行二次觀看學(xué)習(xí)，邊寫邊看邊交流，自主學(xué)習(xí)氛圍濃厚，教師則可抽身指導(dǎo)學(xué)習(xí)力較弱的學(xué)生完成任務(wù)，整個(gè)教學(xué)進(jìn)展順利，學(xué)生最后的發(fā)言基本符合課堂教學(xué)預(yù)期，課堂教學(xué)效果良好。在傳統(tǒng)的活動(dòng)課上，教師是知識(shí)的宣講者，課堂的主角;學(xué)生則是知識(shí)被動(dòng)接納者，課堂的配角。而在這一課中，劉老師采用了微課嵌入式教學(xué)，在“觀看微課——研究任務(wù)——小組交流——發(fā)言展示”的整個(gè)教學(xué)過程中，微課發(fā)揮了輔助講授、幫助理解、指導(dǎo)實(shí)踐的作用，這一過程實(shí)現(xiàn)了課堂角色互換，教師變?yōu)橐龑?dǎo)者、修正者，學(xué)生變成課堂真正的主人。

（三）實(shí)踐應(yīng)用總結(jié)

微課“嵌入式”教學(xué)法在中職語文“表達(dá)與交流”課的應(yīng)用，取得了比較好的效果。微課“嵌入式”教學(xué)法的應(yīng)用，除較好地解決了前面所提的三個(gè)課堂教學(xué)問題外，還有以下幾點(diǎn)作用：

1.微課“嵌入式”教學(xué)法的應(yīng)用讓課堂教學(xué)更靈活。微課是針對(duì)既定知識(shí)點(diǎn)所錄制的微型教學(xué)視頻，其內(nèi)容短小精煉，相對(duì)獨(dú)立完整。運(yùn)用微課“嵌入式”教學(xué)法構(gòu)建一堂課，需要注意微課與整課的有機(jī)結(jié)合。微課作為整課的一部分，在應(yīng)用時(shí)可隨課堂實(shí)際開展情況靈活嵌入，不必拘泥于事先的預(yù)設(shè)。

2.微課“嵌入式”教學(xué)法是教師提煉個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的一個(gè)新手段。微課對(duì)教師的綜合能力（教學(xué)技能、專業(yè)素養(yǎng)、媒體技術(shù)等）提出了更新更高的要求，教師不僅要能把握總體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)細(xì)節(jié)，還要熟練制作微課的各種技術(shù)。我們發(fā)現(xiàn)有較強(qiáng)的微課制作能力的老師，其課堂也因?yàn)榍度肓藗€(gè)性化的微課而變得別具一格，與眾不同，深受學(xué)生的喜愛。

3.微課“嵌入式”教學(xué)法的應(yīng)用，轉(zhuǎn)變課堂角色，解放師生關(guān)系，讓師生更融合。較傳統(tǒng)課堂而言，課堂教學(xué)中教師的面授減少，教師由主講者變成輔助者，由指揮者變成組織者，引導(dǎo)和修正學(xué)生的學(xué)習(xí)。而學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)、變旁聽為主講，成為了課堂的主角。師生間教與學(xué)的關(guān)系更明確更融合。

4.微課“嵌入式”教學(xué)法的應(yīng)用，讓學(xué)優(yōu)生更強(qiáng)大，讓學(xué)困生更易學(xué)。較傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，微課是可以不斷重復(fù)的微課堂。領(lǐng)悟力好、學(xué)習(xí)力強(qiáng)的學(xué)生，往往能在教師的一兩次的講授和點(diǎn)撥后就能熟悉知識(shí)，提升本領(lǐng);而學(xué)困生由于領(lǐng)悟力、學(xué)習(xí)力相對(duì)較弱，不能夠在教師講授后即刻理解和掌握知識(shí)。微課嵌入課堂，這些學(xué)生通過多次反復(fù)觀摩學(xué)習(xí)相同內(nèi)容，也會(huì)得到很大的提升，最終可能和學(xué)優(yōu)生一樣，都掌握熟知了知識(shí)。學(xué)生還可以在課后通過教師推送的同一微課進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

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黃志茹，廣東省中山市建斌中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師。