藺小娟

初中語文的教學(xué)學(xué)習(xí)中，閱讀和寫作占據(jù)很大的比重，如何使學(xué)生的閱讀和寫作能力有效提升，在當(dāng)前的初中語文教學(xué)工作中尤為重要。筆者對(duì)閱讀教學(xué)和微型寫作的整合性教學(xué)進(jìn)行了深入研究，希望通過這種有效整合，培養(yǎng)學(xué)生通過閱讀進(jìn)行積累、通過寫作對(duì)閱讀中所學(xué)到的寫作手法進(jìn)行充分展現(xiàn)的能力。

新課標(biāo)的理念要求教師應(yīng)該以學(xué)生的綜合發(fā)展為著眼點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。作為語文教學(xué)中的兩個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)，如何提升學(xué)生的閱讀、寫作能力成為語文教師實(shí)際教學(xué)中需要攻克的問題。將閱讀與寫作進(jìn)行整合，在一方面的學(xué)習(xí)中也可以使另一方面的認(rèn)知得到加強(qiáng)，不失為一種有效的教學(xué)方法。

一、閱讀與寫作的整合理念

在初中語文教學(xué)中，閱讀與寫作是互相補(bǔ)足的關(guān)系，通過閱讀讓學(xué)生習(xí)得大量的知識(shí)、積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，在寫作中運(yùn)用積累的經(jīng)驗(yàn)對(duì)自己內(nèi)心情感吐露并表達(dá)自己的見解。將閱讀教學(xué)與微型寫作整合，更利于學(xué)生寫作素材積累、閱讀能力加深，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)以致用能力、形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)整合過程中，教師應(yīng)以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，使教學(xué)更有深度、具備目的性。此外，教師還應(yīng)提升自己的專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，指導(dǎo)學(xué)生閱讀和微觀寫作的整合訓(xùn)練，這樣學(xué)生才能在閱讀的時(shí)候加深對(duì)文章的理解，在寫作的時(shí)候“下筆如有神”。

二、閱讀與寫作的整合策略

1.深度挖掘課文

在初中語文教學(xué)中，課本主要包括記敘文、議論文，教師應(yīng)該充分利用教材，對(duì)文體及其寫作結(jié)構(gòu)、寫作手法進(jìn)行系統(tǒng)的講解。初中的寫作主要以記敘文為主，那么對(duì)于記敘文寫人、寫景、寫事的種類區(qū)分可以為學(xué)生的寫作提供更多選擇。為了加深學(xué)生對(duì)各種文體的熟悉了解，與學(xué)生一起精讀課文教材，從課本中挖掘?qū)懽魉夭?、學(xué)習(xí)寫作手法;此外，可以針對(duì)所閱讀文章，給學(xué)生布置相應(yīng)的微型寫作任務(wù)，讓學(xué)生更好地攻克閱讀和寫作的難點(diǎn)。例如：在人教版教材《藤野先生》一文的學(xué)習(xí)中，通過閱讀可知這是一篇復(fù)雜記敘文，并不是單一地闡述了某一件事，而是圍繞著敘事中心進(jìn)行多方位的描寫，增加了文章的可讀性。這篇文章圍繞著藤野先生與“我”的師生情誼展開敘述，通過多件事情的描寫，將人物性格、形象刻畫得更加豐滿。全文通過藤野先生幫“我”改講義和指導(dǎo)“我”遵從客觀事實(shí)畫圖等事件的描寫，將藤野先生治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、熱情待人的形象刻畫出來。復(fù)雜的記敘文要以敘事中心為主，巧妙地將各種發(fā)生的事件連接起來，合理地進(jìn)行構(gòu)架、堆砌，通過兩條線索將事件串聯(lián)，使敘事嚴(yán)謹(jǐn)。

2.充分利用教學(xué)資源

教學(xué)的工作應(yīng)該充分利用到教學(xué)資源，不僅僅從教材出發(fā)，還可以合理使用多媒體教學(xué)設(shè)備和課外書籍，拓寬學(xué)生的知識(shí)面、增加其素材積累。例如：在《蘇州園林》一課的教學(xué)中，可以下載相關(guān)圖片、園林視頻、其他優(yōu)秀文章描寫等，讓學(xué)生從多方面對(duì)文章進(jìn)行解讀，并通過觀看理解布置微型寫作訓(xùn)練，自己選定角度對(duì)蘇州園林的風(fēng)景進(jìn)行描寫，這樣不僅可以增加學(xué)生對(duì)于課文的學(xué)習(xí)興趣，還可以通過整合的教學(xué)模式，使閱讀和寫作能力在互相的學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步。

3.把握教學(xué)大綱制定目標(biāo)

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該把握教學(xué)大綱對(duì)實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行制定，讓學(xué)生能夠更好地融入到文章閱讀之中，創(chuàng)設(shè)全新的寫作模式，激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作的聯(lián)立思維模式，使其語文的各項(xiàng)能力，在整合教學(xué)中有所提升。例如：在《濟(jì)南的冬天》一文學(xué)習(xí)中，老舍對(duì)于濟(jì)南冬天自然景物的描寫，流露出作者對(duì)于濟(jì)南的無限熱愛與贊美之情。文章學(xué)習(xí)過后，教師可以布置相應(yīng)的作業(yè)任務(wù)，通過對(duì)某地的某一季節(jié)進(jìn)行描寫來抒發(fā)自己的心情。又如在《皇帝的新裝》一文學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生們更好地對(duì)文章有所理解，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行情景劇的扮演，通過實(shí)際的表演加深學(xué)生對(duì)人物內(nèi)心活動(dòng)的分析，通過實(shí)際體驗(yàn)加深對(duì)文章的理解，便于在寫作過程中對(duì)于人物心理描寫有更好的方法與感觸。

4.以人為本，鼓勵(lì)創(chuàng)新

教師應(yīng)該在教學(xué)中樹立以人為本的理念，尊重學(xué)生思想，不應(yīng)該一味地講解理論知識(shí)，這樣不僅會(huì)使學(xué)習(xí)枯燥，還會(huì)固化學(xué)生思想。教學(xué)中應(yīng)該以幽默風(fēng)趣的風(fēng)格教學(xué)，和學(xué)生之間互相鼓勵(lì)、交流，愉快的過程更易使知識(shí)被接受采納。此外，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去表達(dá)自己的想法，充分給予學(xué)生自主思考的時(shí)間，對(duì)于不解之處提出自己的觀點(diǎn)，大家深入交流、解決問題。這種以人為本的教學(xué)方法可以鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維模式，幫助學(xué)生在今后的閱讀和寫作能夠更好地表達(dá)自己的觀念、敘述事情、闡述觀點(diǎn)。

通過初中語文閱讀教學(xué)和微型寫作的整合，使學(xué)生具備更好的語言感悟和表達(dá)能力，培養(yǎng)其語文的文學(xué)素養(yǎng)和內(nèi)涵底蘊(yùn)。在經(jīng)典文學(xué)中沉醉、感悟文字的美與力量，在自主的寫作中表述自己的心情、觀點(diǎn)、感受。通過在今后的學(xué)習(xí)中不斷完善自我，提升文學(xué)修養(yǎng)，以更經(jīng)典、優(yōu)秀的文化充實(shí)自己，以致學(xué)有所成。

★作者通聯(lián)：甘肅天水市甘谷縣西關(guān)中學(xué)。