唐紅

課堂評價是一種即時反饋，也是一種引導，更是一種動力。教師在教學中的評價可分為即時評價和延時評價兩類。教學中即時評價和延時評價要相互配合使用。使用即時評價來對學生給以及時的鼓勵；同時要注意學生的差異，實行延遲性評價，允許一部分學生經(jīng)過一段時間的努力和知識與技能的積累，逐步達到學習目標。小組合作學習中，為了促進小組成員的合作學習，我采取課堂績效評價與成績管理評價兩種方式。

一、旨在促進學生發(fā)展的課堂績效評價

課堂績效評價的根本目的在于促進學生發(fā)展，關注學生的發(fā)展需要，激發(fā)學生內(nèi)在的發(fā)展動力，促使其不斷進步以實現(xiàn)自身價值。

1.構建小組合作學習的評價體系。作為一名初中語文教師，在學生進行小組合作學習之前，首先得認真研究適合學生情況的、較為完整的評價體系，然后在實際操作過程中運用各種策略。只有這樣，方能使小組合作學習落到實處，并充分發(fā)揮其作用和價值。教師需建立如下評價體系：課前準備評價、讀書背誦情況評價、參與小組討論情況評價、課堂展示評價。

2.課堂績效評價的實踐操作。課堂績效評價是以小組為整體進行評價，分三個指標：自律、合作、成效。自律：紀律好，及時按要求完成各項任務。合作：分工管理，各司其職，尊重友好，和諧向上，互幫有序。成效：正確率高，速度快，提問有價值，回答有價值，全組成績上升。

具體操作如下。

① 課前準備評價。此項評價在上課前1分鐘內(nèi)完成，評價內(nèi)容包括課本、課堂作業(yè)本、指導教學書（任課教師自己編寫）等是否準備就緒。其具體操作辦法為：上課教師根據(jù)各小組組長匯報情況并結合自己觀察對各學習小組課前準備情況給予評分，每發(fā)現(xiàn)一人次準備不充分者扣所在合作學習小組自律欄1分，最后將評分結果板書公示在黑板右上角劃定的“課堂績效評價表”上，同時要求各小組組長在本組“小組合作學習評分表”上記錄在案。

②讀書、背誦情況評價。此項評價為各學習小組對課本中重點篇目誦讀情況及規(guī)定背誦篇目背誦情況的評價。其具體操作辦法是利用每周早讀課時間以競賽的形式進行。先由教師宣布競賽規(guī)則：（1）各小組的基礎分均為10分；（2）每個小組第一輪為集體上臺展示，分值5分，第二輪為各小組組員單獨展示，分值5分；（3）各小組的得分先由同伴小組按評分標準評分，教師最后裁判為準；（4）同伴小組糾錯評價所扣對方小組的分經(jīng)教師核定后計入本組。教師組織抽簽確定競賽順序，各學習小組按抽簽順序進行競賽。競賽結束后，上課教師匯總，核定各學習小組最后得分結果板書公示在黑板右上角劃定的“課堂績效評價表”“成效”一欄上，同時要求各小組組長在本組“小組合作學習評分表”上做好記錄。

③參與小組討論情況評價。此項評價為各學習小組在小組合作學習過程中按教師要求進行課堂交流、討論完成情況的評價。其具體操作由上課教師全權根據(jù)評價標準評價：（1）所有小組組員全員參與并積極、主動，不講與討論內(nèi)容無關的話，效果好計2分；（2）有1—2名組員參與不夠積極、主動，不講與討論內(nèi)容無關的話，效果較好計1分；（3）有50%以上組員參與不夠積極、主動，有講與討論內(nèi)容無關的話，效果差，計-1分。對各小組進行評分，并及時將評分結果板書公示在黑板右上角劃定的“課堂績效評價表”“自律”一欄上，同時要求各小組組長在本組“小組合作學習評分表”上做好記錄。

④課堂展示評價。此項評價在各學習小組交流、討論后進行。具體操作辦法如下。各小組選派代表將本學習小組交流、討論結果按順序依次進行展示，各小組展示完后，先由同伴小組選派代表（其他組員可作補充）按評價標準評分。①姿態(tài)自然大方計1分；②語言通順、流暢計1分；③內(nèi)容完全正確計1分；④展示過程規(guī)范、完美計1分。然后由上課教師核定各學習小組最后得分結果板書公示在黑板右上角劃定的“課堂績效評價表”“成效”一欄上，同時要求各小組組長在本組“小組合作學習評分表”上做好記錄。如為鼓勵組內(nèi)成員幫助弱生，規(guī)定優(yōu)生發(fā)言答對加1分，而這個問題如果是由組內(nèi)弱生回答正確，則可加3分。

每節(jié)課的各組得分由班長記錄在課堂績效考核記分冊中，每周由班主任結一次分，評出班級周優(yōu)勝小組，由班級進行獎勵；每月由年級組結一次月總得分，評出月優(yōu)勝小組，由年級進行獎勵；每學期根據(jù)學期總得分評出校優(yōu)勝小組，由校長室進行獎勵。這樣的激勵機制大大調(diào)動了學生課堂小組合作學習的積極性，并有效提高了小組合作學習的實效性。

二、旨在體驗成功的成績管理評價

我國中小學采用班級授課制，對教師和學生普遍采用傳統(tǒng)的考試成績評價。教學管理部門通過考試成績評定教師的工作情況，是評優(yōu)評先的重要依據(jù)之一；教師根據(jù)考試成績分析教學中的得與失，以調(diào)整課堂教學的策略；學生根據(jù)考試成績分析自己這一階段的學習狀況，調(diào)整學習方法。因此，考試成績評價在學校教學中起到了杠桿的作用。但這種傳統(tǒng)的唯成績評價雖然起到分析教學的作用，同時也存在很多弊端。

1.傳統(tǒng)成績評價的弊端。傳統(tǒng)成績評價只強調(diào)學習結果，忽視學習過程，這導致大多數(shù)學生把學習的目標確定為考高分，把考高分看作是自己學習成功的標志。為達到這個目標，學生之間競爭激烈。競爭失敗者往往自信心不足，對自己的學習能力產(chǎn)生懷疑，甚至將學習看成一種負擔；競爭勝利者則只關注分數(shù)，忽視了對學習真正目標（即知識獲得、技能的發(fā)展、學習能力的提高）的關注，這正是造成學生“高分低能”現(xiàn)象的原因，也是培養(yǎng)學生自主學習能力提升的障礙。

2.體驗成功的成績管理評價實踐操作。體驗成功的成績管理評價與傳統(tǒng)的成績評價相比，有兩個方面的改變：一是變橫向比較為縱向比較，學生自己與自己的過去比，是進步還是退步；二是關注個人進步轉(zhuǎn)變?yōu)殛P注組內(nèi)所有成員的共同進步。這樣的評價減輕了學生個人的壓力，讓學生關注學習過程，關注知識本身，同時關注與人之間的交往狀態(tài)，促進學生生命成長。

具體做法。一是評價以小組為單位進行而不針對個人，根據(jù)每個人完成任務的質(zhì)量給每個小組賦分。二是每個人的單元測試和期中、期末測驗成績采用標準參照（考試分數(shù)轉(zhuǎn)換成標準分），而不是常模參照，同自己的過去成績相比較。如果進步了可以得到獎勵分數(shù)，每一個人的獎勵分數(shù)加在一起就是小組得到的獎勵分數(shù)。這樣不但可以讓學生看到自己的進步，而且還可以讓他們感覺到自己有能力完成自己的學習任務，進而也為小組的成功作出自己的貢獻，形成強烈的個體責任感。三是為了避免小組間產(chǎn)生激烈的競爭，以致把同學們的注意力再次轉(zhuǎn)移到分數(shù)上，教師可以根據(jù)每個小組在合作中不同的表現(xiàn)，給予每個小組榮譽獎勵，如評定出發(fā)言優(yōu)勝組、互助優(yōu)勝組等。這就給學生提供了成功的外部動機，每次合作成功的積極體驗還會極大地激發(fā)學生的內(nèi)部學習動機，使之實現(xiàn)我要學、我能學、我會學、我學好的自主學習目標。

作者簡介：江蘇省丹陽市云陽學校語文教師。