唐銀春

一、板畫式導(dǎo)入，形成閱讀期待

于永正先生說，導(dǎo)入是藝術(shù)，導(dǎo)入設(shè)計看似平淡無奇，實際匠心獨運，好的開端就意味著成功的一半。導(dǎo)入新課時，導(dǎo)言能否產(chǎn)生懸念，激起學(xué)生的求知欲望，打開思維的門扉，這是教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。在童話故事教學(xué)中，要精心設(shè)計課堂導(dǎo)入，吸引孩子的注意力，引導(dǎo)他們進入童話的奇妙世界，形成強烈的閱讀期待。比如，教學(xué)《蜘蛛開店》時的導(dǎo)入。

1.小朋友們，喜歡聽故事嗎？今天老師給大家?guī)砹艘粋€故事，故事的主人公是誰呢？我來畫，你來猜。（師在黑板上畫蜘蛛網(wǎng)，孩子們邊看老師畫，邊小聲地猜著，一會兒說太陽，一會兒說煙花，等畫完后發(fā)現(xiàn)是蜘蛛網(wǎng)）

2.猜出來了？（蜘蛛）

3.（師板書：蜘蛛）邊板書邊介紹，我們的祖先在造字時以為蜘蛛是昆蟲，其實它不是昆蟲，而是昆蟲家族的朋友節(jié)肢動物。（生齊讀詞語）

4.今天童話故事中的蜘蛛要干什么呢？（板書：開店）“店”是一個生字，開商店要有一座大大的房子，所以外面是個廣字頭，里面的東西可多了，當(dāng)然要占地方嘍，里面是占地方的“占”字。（生讀“店”）生活中你都見過哪些店？（聯(lián)系生活鞏固“店”字）齊讀課題。

老師畫畫，讓孩子們猜故事的主人公，孩子們一下子被吸引了。板書時，老師看似簡單的話語，有著特別的用心，既告訴了學(xué)生蜘蛛不是昆蟲，又指導(dǎo)了“店”的寫法，聯(lián)系生活認識“店”字，滲透生活識字的理念。

二、繪本式閱讀，激發(fā)閱讀興趣

根據(jù)課文插圖將童話故事制作成連環(huán)畫，以繪本的形式展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，用生動活潑、飽含感情、富有兒童色彩的語言為學(xué)生讀童話，不僅非常符合孩子的年齡特點，更能激發(fā)孩子閱讀童話的興趣。比如，《蜘蛛開店》的教學(xué)片段。

1.今天蜘蛛開什么店呢？不急，你聽——（用連環(huán)畫的方式講故事）

2.相機認識、理解生字詞：寂寞、決定、商店、口罩等。如：“寂寞”兩個字都是寶蓋頭，寶蓋頭就像我們住的房子一樣，房子里沒有聲音，也沒有人陪伴，就是寂寞，你有過寂寞的感覺嗎？（生聯(lián)系生活理解寂寞，讀詞語）

3.出示小木屋上的招牌，引導(dǎo)正確地讀好招牌。相機認讀詞語“編織”，出示“絞絲旁”的演變過程，鏈接生活，用“編織”說話。

4.師生合作繼續(xù)讀故事，適時地猜一猜，想一想，說一說。

師：瞧，誰來了？——是一條四十二只腳的蜈蚣。蜘蛛看見了，什么表情？我們來讀讀故事中是怎么寫的？（生自由讀故事結(jié)尾）

片段中，老師本著回歸“兒童本位”之心，從“童話”體裁特點入手，運用講繪本的方式讀故事，為學(xué)生主動閱讀故事、生動講述故事埋下種子。孩子們通過看一看、讀一讀、說一說、猜一猜感知故事設(shè)計的妙趣。此外，本課的隨文識字設(shè)計巧妙，妙在語境中抓住契機出示詞卡，妙在語言環(huán)境中讀、說結(jié)合。比如對“寂寞”“編織”兩個詞語的學(xué)習(xí)，既與學(xué)生的生活建立了有效的聯(lián)系，又滲透了字理，學(xué)生輕松地將生字的音、形、義高質(zhì)量地掌握了。生字的復(fù)現(xiàn)隨著故事情節(jié)的展開進行著，孩子們在聽讀故事的過程中，輕輕松松完成了識字任務(wù)。

三、導(dǎo)圖式板書，理清故事脈絡(luò)

板書，就是一門獨特的藝術(shù)。獨具匠心的板書和板圖，既有利于知識的傳授，又能發(fā)展學(xué)生的智力；既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能啟迪學(xué)生的智慧。精心設(shè)計的板書是形式優(yōu)美、重點突出、高度概括的微型教案。比如，教學(xué)《蜘蛛開店》的板書設(shè)計。

1.孩子們，喜歡這個故事吧？喜歡就打開書89頁，自由地讀讀這個故事，要求：讀準字音，讀通句子，關(guān)注一下蜘蛛的商店里賣了些什么，分別是誰來買的。（生興奮地讀起來）

2.交流：那蜘蛛的商店里都賣過什么呢？（師貼詞卡于一開始板畫的蜘蛛網(wǎng)上，生齊讀：賣口罩、賣圍巾、賣襪子）

3.分別是誰來買的？（請一名學(xué)生將寫有動物名字的詞卡貼到對應(yīng)位置）

4.師指板書引導(dǎo)學(xué)生理清課文脈絡(luò)。（用上“先、再、然后”有條理地說一說，鼓勵學(xué)生用不同的說法）如：蜘蛛開店，他先賣口罩，再賣圍巾，最后賣襪子，口罩是河馬買的，圍巾是長頸鹿買的，襪子是蜈蚣買的。蜘蛛開店，河馬來買口罩，長頸鹿來買圍巾，蜈蚣要買襪子。

這節(jié)課的板書很妙，老師現(xiàn)場畫蜘蛛網(wǎng)，寫工整美觀的字，與同學(xué)貼的詞卡形成了一張網(wǎng)狀的思維導(dǎo)圖。這張網(wǎng)既營造了童話氛圍，又提取了信息，幫助學(xué)生整體把握文本，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)說清楚一個故事并不難，從而極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了他們的邏輯思維能力。

四、情境式體悟，培養(yǎng)故事表達力

童話教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境作為一種課堂教學(xué)手段，其目的是讓學(xué)生更好地理解文本，創(chuàng)造愉悅的語文學(xué)習(xí)體驗。它強調(diào)在情境體驗中感悟，以提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量、閱讀能力和審美情趣。比如，教學(xué)《蜘蛛開店》時所創(chuàng)設(shè)的情境。

1.現(xiàn)在我們就來學(xué)著講故事，蜘蛛的口罩編織店開張了，你們現(xiàn)在都是蜘蛛老板。（指著一學(xué)生問，你是誰？又指一生問：你呢？）

2.顧客來了，是一只河馬。（出示大嘴巴的河馬圖）引導(dǎo)孩子感知河馬的嘴巴大。

如：瞧，河馬的嘴巴真大呀，大得——大得像霸王龍的嘴巴；大得一口能吞下圓圓的西瓜……（指導(dǎo)加上動作讀出河馬的嘴巴之大）

3.將蜘蛛的嘴巴與河馬的嘴巴對比，想蜘蛛所想。如：蜘蛛老板，河馬嘴巴那么大，你的嘴巴只有那么點兒，如果你為他織口罩，心里會怎么想？（帶上表情讀好詞語“好難織”）

4.抓關(guān)鍵詞“一整天、終于”，在情境中體會蜘蛛編織口罩的艱難。如：忙了一整天，你都在為河馬織口罩，蜘蛛老板，餓了吧，快吃點東西！預(yù)設(shè)：我不吃，客人重要，河馬在等我織的口罩呢！蜘蛛老板，渴了吧，喝點水。預(yù)設(shè)：不行啊，我還要忙生意呢！累了吧，玩一會兒再織。預(yù)設(shè)：不行，去玩的話，要花好多時間，織完了再去玩吧！……

5.這一天蜘蛛從早織到晚，又從晚上織到第二天天亮，終于織完了這個大大的口罩，累得腰酸背疼，能把你的感受帶進故事讀出來嗎？（通過評價，讓孩子知道加上動作、表情會讀得更生動，讓人更愛聽）

6.在情境中講故事。一只小螞蟻來到蜘蛛的商店買口罩，卻發(fā)現(xiàn)招牌換了，你能告訴小螞蟻，蜘蛛為什么不開口罩編織店嗎？（提示：講故事時可以加上自己的想象，把河馬嘴巴大得怎么樣，蜘蛛心里怎么想的，又是怎么織的講出來，那你就成了講故事高手了！ ）

上述情境中，孩子們感覺自己就是蜘蛛老板，他們聚焦蜘蛛的表情、心理和動作，想蜘蛛之所想，做蜘蛛之所做，真切地體會到河馬的口罩好難織。在老師不著痕跡的指導(dǎo)和鼓勵下，孩子們既能將故事讀生動，還能加上自己的語言、想象和動作，創(chuàng)造性地講述蜘蛛給河馬織口罩的故事。

作者簡介：江蘇省泰州市高港實驗小學(xué)語文教師。