王亞

在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生習(xí)作的及時(shí)反饋、準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，不單純是為了對(duì)學(xué)生某一次或某一個(gè)階段的習(xí)作練習(xí)給出一個(gè)等第或者說(shuō)是終結(jié)性的結(jié)論，而是要通過(guò)全面、具有引導(dǎo)性的評(píng)價(jià)，來(lái)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步修改習(xí)作，再次令習(xí)作得到升格，從而促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力、習(xí)作水平在原有基礎(chǔ)上能夠真正有一些新的發(fā)展，得到進(jìn)步與成長(zhǎng)。本著這樣一個(gè)目標(biāo)，筆者在習(xí)作教學(xué)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中作了如下嘗試。

一、指導(dǎo)方法，同伴互改，激發(fā)興趣

單一的評(píng)價(jià)會(huì)讓作文變得索然無(wú)味， 而采取師生共同批改作文的方式，則既能激發(fā)學(xué)生閱讀習(xí)作、修改習(xí)作的興趣，又能適當(dāng)減輕老師的批改負(fù)擔(dān)。但是，學(xué)生批改習(xí)作可不是放手任由他們?nèi)プ觯寐囵B(yǎng)學(xué)生這樣一種能力。我們可以教給學(xué)生“四遍批閱法”。第一遍，讀文章，找出其中錯(cuò)別字、錯(cuò)標(biāo)點(diǎn)，用規(guī)范的符號(hào)標(biāo)注出來(lái)，錯(cuò)字打叉、別字打鉤，然后在訂正欄里打上半框，等同伴在框內(nèi)訂正好錯(cuò)別字以后，給這個(gè)半框封口，錯(cuò)標(biāo)點(diǎn)直接用符號(hào)改過(guò)來(lái)。第二遍，再讀文章，改病句，將有語(yǔ)病的地方用修改病句的符號(hào)在原位上修改，同時(shí)，將病因?qū)懺谂趦?nèi)，如“語(yǔ)句不完整、語(yǔ)句重復(fù)啰嗦、語(yǔ)句詞序顛倒、語(yǔ)句中詞語(yǔ)搭配不當(dāng)、用詞不當(dāng)”等病因，這樣的病因標(biāo)注可作為眉批。第三遍，欣賞文中的好詞佳句，好詞包括“ABB、AABB、ABAB”等疊詞，也包括運(yùn)用恰當(dāng)、準(zhǔn)確的成語(yǔ)等，還包括描寫(xiě)或運(yùn)用得特別準(zhǔn)確到位的動(dòng)詞、形容詞等。佳句包括描寫(xiě)得特別生動(dòng)的語(yǔ)句，或者是運(yùn)用修辭手法非常恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句。標(biāo)注出這些好詞佳句的同時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生在評(píng)語(yǔ)欄內(nèi)寫(xiě)出自己欣賞它的理由。這些理由可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平來(lái)寫(xiě)，如“這個(gè)詞（這句話(huà)）真生動(dòng)！這個(gè)詞（這句話(huà)）運(yùn)用了什么修辭，寫(xiě)出了什么怎么樣的特點(diǎn)”等等。第四遍，寫(xiě)總評(píng)，也就是在閱讀欣賞完整篇習(xí)作之后，在文末寫(xiě)上對(duì)文章的總體評(píng)價(jià)。起初嘗試的時(shí)候，可以給予學(xué)生一個(gè)模式，圍繞“文章寫(xiě)了什么內(nèi)容，寫(xiě)得具體嗎？（如果具體，是因?yàn)樽プ×耸裁磥?lái)寫(xiě)的，如果不具體，又是因?yàn)槭裁磧?nèi)容沒(méi)有寫(xiě)具體呢？）感情表達(dá)出來(lái)了嗎？結(jié)構(gòu)完整嗎？語(yǔ)句通順嗎？”這樣一些方面來(lái)寫(xiě)總評(píng)。這樣四遍下來(lái)，老師帶領(lǐng)學(xué)生把評(píng)改習(xí)作的過(guò)程走了一遍，學(xué)生在批閱同伴作文的過(guò)程中，不僅學(xué)習(xí)了檢查、修改一篇作文的通常步驟與方法，也更了解到一篇好的作文需做到的幾個(gè)方面：內(nèi)容具體、語(yǔ)句通順、標(biāo)點(diǎn)正確、有真情實(shí)感等等。

當(dāng)然，僅僅評(píng)改不是目的，活兒才做了一半。學(xué)生互評(píng)互改完畢之后，老師要收上來(lái)全部過(guò)目，對(duì)學(xué)生寫(xiě)的作文過(guò)目，也要對(duì)學(xué)生寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)過(guò)目。對(duì)學(xué)生沒(méi)有改出的錯(cuò)別字以及沒(méi)有評(píng)點(diǎn)到的地方進(jìn)行補(bǔ)充評(píng)改；還要對(duì)學(xué)生寫(xiě)得不規(guī)范的評(píng)語(yǔ)進(jìn)行指導(dǎo)性修改。

二、即時(shí)反饋，趁熱打鐵，留住激情

以上說(shuō)的師生共批作文的方式適用于高年級(jí)的部分習(xí)作，受到課時(shí)數(shù)的限制，并不是每一篇習(xí)作都可以這樣嘗試，更多的時(shí)候，還是需要老師們親力親為地批改好學(xué)生的習(xí)作。我們平時(shí)一般是一周兩堂作文課，安排連上，上完后就要等下一周才會(huì)再有作文課，因此作文課每周的跨度比較大，于是不免會(huì)有下面這樣的場(chǎng)景出現(xiàn)。這一周的習(xí)作課上老師進(jìn)行了精心的作前指導(dǎo)，學(xué)生滿(mǎn)懷寫(xiě)作熱情完成了一篇習(xí)作，內(nèi)心十分期待老師趕緊評(píng)閱完，反饋到他。但由于班容量大，學(xué)生數(shù)多，老師差不多要一周左右才會(huì)把整班的作文全部批改完。而這個(gè)時(shí)候，一周過(guò)去了，說(shuō)實(shí)話(huà)，學(xué)生對(duì)于上周寫(xiě)作的內(nèi)容和要求可能都不太記得了，而又到了作文課，老師帶著上次的作文來(lái)講評(píng)了。這樣，老師就得先花時(shí)間復(fù)習(xí)上周的作文要求 ，重提作文指導(dǎo)中的相關(guān)重點(diǎn)，待學(xué)生又回到上次習(xí)作的記憶中時(shí)，才會(huì)針對(duì)老師下發(fā)的評(píng)改后的習(xí)作回顧，反思，并根據(jù)評(píng)改意見(jiàn)再次修改。這樣一個(gè)習(xí)作的過(guò)程，顯得有些低效，因?yàn)閷W(xué)生的熱情在上周被點(diǎn)燃，又在一周時(shí)間中慢慢消滅，現(xiàn)在重新被點(diǎn)起需要消耗“重啟”的時(shí)間。那么對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，能否進(jìn)行調(diào)整，更適當(dāng)?shù)匕才藕弥v評(píng)習(xí)作的時(shí)間，讓學(xué)生的寫(xiě)作熱情保持住，不用冷卻后再重新加溫呢？

我們不妨這樣試一下“化整為零”的操作方式。今天上的作文課，學(xué)生的作文交上來(lái)了，能批改完幾本，第二天語(yǔ)文課就帶去幾本，在正課前花幾分鐘時(shí)間講評(píng)這幾本，點(diǎn)評(píng)寫(xiě)得好的段落文句，同時(shí)指出有問(wèn)題的文章，商討修改意見(jiàn)。在這一周到下一周作文課之間的幾天時(shí)間里，每天都圍繞上次作文的主題進(jìn)行幾分鐘的研討。這樣及時(shí)反饋，趁熱打鐵，既縮短了一次寫(xiě)作、講評(píng)、修改的周期，提高了效率，也留住了學(xué)生寫(xiě)作的激情。在作文本返還到同學(xué)手中的時(shí)候，一定要安排小組傳閱、交流互改這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，孩子們作文的讀者一定不可以只有老師一個(gè)人，要在相互傳閱的過(guò)程中彼此提出修改意見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使作文進(jìn)一步升格。

三、積極評(píng)改，全面參與，共同提升

在作文講評(píng)中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的精彩片段，有時(shí)甚至是一個(gè)精彩的句子或者是特別的用詞，來(lái)千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。一位老師的習(xí)作講評(píng)課，課始，帶領(lǐng)學(xué)生回顧習(xí)作要求，以“榜上有名”來(lái)表?yè)P(yáng)本次習(xí)作中出彩的學(xué)生和有新進(jìn)步的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣；接著進(jìn)入“佳作欣賞”，引導(dǎo)學(xué)生從條理清楚、有詳有略、點(diǎn)面結(jié)合、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等多種寫(xiě)作方法的角度來(lái)賞析佳作；再接著“文海拾貝”，圍繞本次習(xí)作的訓(xùn)練重點(diǎn)，賞析從學(xué)生習(xí)作中選出來(lái)的優(yōu)美句段；然后進(jìn)入“出謀劃策”階段，以一個(gè)不太成熟的習(xí)作段落為例，全班一起來(lái)當(dāng)當(dāng)小老師，出出主意，怎樣把它修改得生動(dòng)傳神；最后是“錦上添花”環(huán)節(jié)，全班抱著“文章不厭百回改”的態(tài)度，修改自己的習(xí)作。

另外，學(xué)生參與評(píng)價(jià)時(shí)，可以從“欣賞”與“挑刺”兩個(gè)方面展開(kāi)。優(yōu)秀習(xí)作中也能找出值得改進(jìn)的地方，可以推敲遣詞，可以斟酌用句，這是“挑刺”。較差的習(xí)作中也可能存在某一處亮點(diǎn)，用“放大鏡”尋找，毫不吝惜地夸贊。這樣的欣賞，能給一些怕寫(xiě)作文的孩子無(wú)窮的動(dòng)力，讓他們不懼怕習(xí)作。

班上有一個(gè)學(xué)生，寫(xiě)出來(lái)的文字老是語(yǔ)無(wú)倫次，我批改他的草稿時(shí)總是雙眉緊皺。有一回，寫(xiě)《身邊的小能人》，我在他的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)他用了一個(gè)成語(yǔ)“抑揚(yáng)頓挫”，但是用得不恰當(dāng)。我私下找了這名學(xué)生，在給他面批時(shí)，讓他回顧了“抑揚(yáng)頓挫”這個(gè)成語(yǔ)的意思，并告訴他正確的用法，在評(píng)講作文時(shí)，我讀了他修改后的句子“高晗祺彈奏的古箏曲子真好聽(tīng)，抑揚(yáng)頓挫，聽(tīng)得評(píng)委們都入迷了！”我表?yè)P(yáng)他成語(yǔ)用得好，并鼓勵(lì)大家支招，怎樣將曲聲寫(xiě)得更動(dòng)聽(tīng)。同學(xué)們紛紛支招：如能寫(xiě)寫(xiě)曲子的抑揚(yáng)頓挫，聲音輕柔時(shí)像什么，高亢時(shí)像什么，婉轉(zhuǎn)時(shí)像什么，那就更生動(dòng)了。他聽(tīng)取了大伙兒的意見(jiàn)，再次修改后，寫(xiě)成了這樣一段話(huà)：“高晗祺彈奏的古箏曲子真好聽(tīng)，時(shí)而高亢，像一道道瀑布正從峰頂傾斜到山谷里；時(shí)而輕柔，像春天里剛剛?cè)诨男∠?，唱著?dòng)聽(tīng)的歌兒輕輕流淌；時(shí)而婉轉(zhuǎn)，像百靈鳥(niǎo)那動(dòng)聽(tīng)的吟唱……那抑揚(yáng)頓挫的樂(lè)聲聽(tīng)得評(píng)委們都陶醉了?！币?yàn)閷W(xué)生得到了肯定與鼓勵(lì)，寫(xiě)作的激情被完全點(diǎn)燃，習(xí)作才有了這樣的升格。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省宜興市丁山小學(xué)語(yǔ)文教師。