黃勇

無論素質教育還是“核心素養(yǎng)”，歸根結蒂，就是集中體現(xiàn)在對學生綜合素質的培養(yǎng)與發(fā)展上?！熬C合素質”，總體上包括“智能素養(yǎng)”和“人文素養(yǎng)”兩大類：前者是指人在實踐活動中所體現(xiàn)出來的“智力”和“能力”；后者則指人的內在品質，是以知識、態(tài)度和精神為構成要素的內在素養(yǎng)之和。如果把智能素養(yǎng)視為人在進步與發(fā)展中的“硬性元素”，人文素養(yǎng)就是積極進取、奮發(fā)向上的“情感力量”。語文學科是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的天然性優(yōu)質資源。

一、善于在“目標研定”中凸顯人文教育的學科優(yōu)勢

教學目標一般分為“課時目標”和“課程目標”。前者是水滴，是組成元素，是戰(zhàn)術指導；后者是江河湖泊，是厚積薄發(fā)，是戰(zhàn)略指向。課程目標的研制是建立在學科基本特點和學生總體發(fā)展規(guī)劃上的，課時目標則是根據具體教學內容和階段性學情而制訂的。以“課時目標”為例。如教學柳宗元的《小石潭記》時，教師可根據文本內容和學生實際情況，首先組織全班討論并把人文活動目標確定為——“在疏通文意、感知內容的基礎上，認真體悟作品精神內涵和作者思想情感”；然后，開展個體自讀自悟和多人小組閱讀討論活動；最后在簡約化教學中達成教書育人的目標。

二、善于在“生活鏈接”中凸顯人文教育的學科優(yōu)勢

社會生活是一部“大活書”，既有包羅萬象的知識能力元素，又有豐富多元的情感思想元素?！罢Z文的外延和生活的外延相等?！痹诔踔姓Z文教學過程中，教師要善于通過“內外互動”形式，把“小課堂”與“大社會”相互滲透并有機融合起來。這不僅有利于促進學生更好地學用結合，而且有利于源源不斷地注入活力元素。比如郭安鳳的《多一些寬容》。課文淺顯易懂，根本無需過于解讀細講。重要的是教師要把生活中的一些事例和現(xiàn)象引入課堂，并善于從正反兩方面進行“對比”教學，側重教育學生懂得“狹隘有害、寬容有益”的道理，讓他們體悟到“寬容他人就等于善待自己”的意義和價值。

三、善于在“閱讀訓練”中凸顯人文教育的學科優(yōu)勢

就語文學科來說，閱讀教學既是不容忽視的“基礎項”，又是無可替代的“常規(guī)項”。而語文閱讀活動的重要意義，不僅切實地體現(xiàn)在“書讀百遍，其義自見”“讀書破萬卷，下筆如有神”等工具性教學特征上，而且集中地體現(xiàn)在“胸藏文墨懷若谷，腹有詩書氣自華”這樣的人文性教育功能上。在初中語文教學過程中，教師要本著“披文入情、沿波討源”這一指導思想，組織并引導學生在“多讀、多品、多析、多悟”中切實感受作品和作者的人文情懷。比如，從《最后一課》的品讀活動中，讓人感悟民族精神和愛國信念；從《美麗的西雙版納》品讀活動中，讓人感悟少數民族特色和人文風光之美；從《背影》的品讀活動中，讓人感悟平凡偉大的至愛親情和烏鴉反哺的感恩情懷……這些都是青少年健康成長的“必需品”和“營養(yǎng)品”。

四、善于在“讀寫互動”中凸顯人文教育的學科優(yōu)勢

葉圣陶強調指出：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！边@種“吸收與傾吐”現(xiàn)象，不僅是對語文知識的吸儲與加工，提煉與輸出，而且是對閱讀者自我修養(yǎng)的凝練和顯現(xiàn)。正因為如此，在初中語文教學過程中，教師要善于通過“讀寫互動”教學，注重培養(yǎng)學生的審美價值、人文品質和精神信念，從而把他們逐步引向“自我教育、自我發(fā)展、自我提升”的良性讀寫之路。比如，課內外文本的讀寫互動教學，非常有利于學生在“走進作品、走向作者”中不斷地汲取其中的思想精髓元素和情感力量元素；社會生活與自然生活的讀寫互動教學，非常有利于學生在“觀察發(fā)現(xiàn)、知行統(tǒng)一”中不斷地增進體悟，修身養(yǎng)性，從而在潛移默化中有效促進他們“核心素養(yǎng)”的發(fā)展……

五、善于在“自主體驗”中凸顯人文教育的學科優(yōu)勢

有人說：“兒童的智慧多出自于他們的手指尖上。”同樣道理，以精神和性格為主要體現(xiàn)的人文情感元素又何嘗不是來自并深化于他們的“自主體驗”活動呢？宋代陸游所說的“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，就是重在強調“理論聯(lián)系實踐”。如教學《孔乙己》《變色龍》《范進中舉》等課文后，組織學生進行“人物形象大討論”，也可開展課本劇改編與表演評比等活動，讓他們聯(lián)系實際認知和生活經驗，在閱讀學習與自我實踐中體悟、吸收。再如，根據實際教學和學生發(fā)展需要，就社會生活中的事件與現(xiàn)象開展大辯論，把學生引入社會生活開展學習與調研等體驗式活動……這不是學生人文教育的又一重要途徑嗎？

總之，作為母語學科和最基礎應用學科，語文及其教學活動的全部內涵就在于“工具性教學”和“人文性教育”的相互滲透與和諧統(tǒng)一。忽視或淡化人文性教育，既是資源浪費現(xiàn)象又是教育瀆職行為。

作者簡介：江蘇省海門中南東洲國際學校語文教師。