姜麗琴

不可否認(rèn)，傳統(tǒng)的初中寫作教學(xué)是枯燥乏味的，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作的時(shí)候，出現(xiàn)怕作、厭作、煩作的心態(tài)。情境教學(xué)為初中寫作教學(xué)提供了新型的教學(xué)手段，優(yōu)越性極其顯著。本文將針對情境教學(xué)在初中寫作教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行相關(guān)的分析。

一、應(yīng)用閱讀情境，夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)

積累詞匯、學(xué)習(xí)寫作手法、學(xué)會句式用法是寫作教學(xué)的基礎(chǔ)，以此展現(xiàn)學(xué)生語言文字的底蘊(yùn)和寫作水平。想要不斷提高學(xué)生的實(shí)際寫作水平，就應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)容入手，改革傳統(tǒng)寫作教學(xué)的手段、方法和方式，想方設(shè)法將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)進(jìn)行緊密的結(jié)合，使學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮自主能力，增強(qiáng)學(xué)生的語文感知能力。

例如，在學(xué)習(xí)初中語文蘇教版八年級上冊《美麗的西雙版納》時(shí)，教師可以充分引導(dǎo)學(xué)生自主地在課文里畫出自己認(rèn)為的好詞和好句。教師的號令發(fā)出，學(xué)生們都在閱讀中針對自己認(rèn)為的好詞和好句進(jìn)行標(biāo)記。有學(xué)生認(rèn)為“幽深、心馳神往、神奇秀麗、掩映”等詞匯運(yùn)用得好，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己所畫出的好詞，進(jìn)行造句。學(xué)生很容易造出類似“青海湖的藍(lán)令我心馳神往，油菜花掩映著碧藍(lán)的湖水，使很多游客魂?duì)繅衾@”的句子。針對學(xué)生所畫出的好句，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生借助好句，進(jìn)行仿寫。有學(xué)生認(rèn)為寫得非常好的句子是“熱帶雨林的樹就像熱帶的人一樣瘦瘦的，雨林藤蘿纏繞，著名的植物絞殺，一種無聲無息的殘酷，就出在這樣的地方”。教師便可以引導(dǎo)學(xué)生針對此句子先藝術(shù)賞析，隨后仿寫。通過學(xué)生們的研究，讓學(xué)生們知道“這句話是利用比喻的手法，將熱帶雨林藤蔓比喻成熱帶的人們，展現(xiàn)了樹干藤蔓的瘦和剛勁有力”。通過學(xué)生們的賞析，既達(dá)到閱讀的細(xì)化，又切實(shí)地結(jié)合閱讀教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生在思考與實(shí)踐中，學(xué)會尋找、賞析、運(yùn)用好詞或好句，真正做到為我所用。

二、利用多媒體手段，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

隨著我國科學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化的發(fā)展進(jìn)程，很多教學(xué)環(huán)節(jié)都可運(yùn)用多媒體手段。可以說網(wǎng)絡(luò)化、信息化、現(xiàn)代化的教學(xué)手段，是我國教育工作的發(fā)展趨勢。多媒體手段，能夠有效地活躍課堂的教學(xué)氣氛?？v觀當(dāng)下的初中生，都是零零后，新一代的學(xué)生們從小便能夠接觸到新型的信息技術(shù)手段，將信息化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)內(nèi)容，有機(jī)地融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，完全符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律。教師可以有的放矢地將多媒體的教學(xué)情境，融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生能生動(dòng)、活潑、直觀地感受寫作內(nèi)容。

多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，應(yīng)緊緊結(jié)合學(xué)生寫作的實(shí)際內(nèi)容，切實(shí)地展現(xiàn)多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢。例如，在“家鄉(xiāng)的個(gè)性”作文教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生的寫作思路，教師可以有機(jī)地運(yùn)用多媒體的教學(xué)手段，將家鄉(xiāng)的美麗景色通過課件的播放，展示在學(xué)生們面前。與此同時(shí)，為了激發(fā)起學(xué)生們的情感，使學(xué)生們深化自身的情感，教師可以配上歌曲《兒時(shí)》作為背景音樂，使學(xué)生陶醉在生動(dòng)的圖片中、悠揚(yáng)的音樂中，活潑的多媒體情境中。有光、有色、有聲的多媒體情境，既生動(dòng)又直觀。學(xué)生融入到多媒體情境之中，既可以獲得身臨其境的情感體驗(yàn)，又可以拓寬寫作思路，還可以煥發(fā)寫作激情。值得一提的是，多媒體教學(xué)手段應(yīng)用的層面非常廣泛，不但可以運(yùn)用到寫作教學(xué)中，而且可以運(yùn)用到閱讀教學(xué)等各個(gè)層面，從而有效地踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，促進(jìn)初中語文教學(xué)工作的發(fā)展。

三、應(yīng)用生活化情境，激發(fā)學(xué)生的寫作情感

情感是寫作教學(xué)中必不可少的重要內(nèi)容，缺乏真情實(shí)感是學(xué)生寫作中普遍存在的弊病。初中學(xué)生的寫作，最重要的是“明確表達(dá)自己的觀念，理清自己的寫作思路，融入自身的情感”。當(dāng)前，很多學(xué)生步入了寫作的誤區(qū)，自認(rèn)為“利用華麗辭藻”能夠顯示寫作水平，能夠得高分，而忽略真情實(shí)感的融入。這一誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生一擁而上，出現(xiàn)背誦滿分作文的現(xiàn)象。融入真情實(shí)感，是寫作中的重中之重。我國的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主“莫言先生”，在《紅高粱家族》中，全篇并沒有出現(xiàn)過多的華麗修飾詞語，就是憑借著真情實(shí)感的融入，展現(xiàn)抗戰(zhàn)時(shí)期熱血男兒的正義與勇敢。因此，真情實(shí)感是作文的靈魂，更是學(xué)生必須具備的寫作要素。教師應(yīng)不遺余力地將生活化情境有效地融入到寫作教學(xué)之中。

例如，在學(xué)習(xí)半命題作文“最 的記憶”時(shí)，教師可以融入生活化情境，從學(xué)生們的實(shí)際生活現(xiàn)狀出發(fā)，激發(fā)學(xué)生們充分流露真情實(shí)感。教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對“我記憶中最深刻的事情”進(jìn)行思考，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全班交流。有的同學(xué)會說出自己認(rèn)為最好笑的事情，有的學(xué)生會說出自己最感動(dòng)的事情。學(xué)生們都迫不及待地表達(dá)自己的想法，教師順?biāo)浦郏觥白?的記憶”這一題目，讓學(xué)生利用生活化情境，在思考與感悟中，在交流與互動(dòng)中袒露自己的心聲，表達(dá)自己的真情實(shí)感。

四、應(yīng)用頭腦風(fēng)暴情境，拓展學(xué)生的寫作思維

寫作離不開清晰的邏輯和創(chuàng)新的思維。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)，在一定程度上阻礙了學(xué)生想象力的發(fā)揮，固化了學(xué)生的思維。為了激發(fā)學(xué)生寫作的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生充分展現(xiàn)自身的寫作特色，使自身文章邏輯思維更加縝密、文章更加出彩，教師可以運(yùn)用學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)頭腦風(fēng)暴情境，促進(jìn)學(xué)生自主思考。

例如，在學(xué)習(xí)話題作文“守望”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在各自的學(xué)習(xí)小組內(nèi)開展頭腦風(fēng)暴，大膽、盡情、海闊天空地表達(dá)自己的想法和看法。針對話題作文，很多學(xué)生會出現(xiàn)邏輯混亂、條理不清晰的現(xiàn)象，頭腦風(fēng)暴情境便能夠幫助學(xué)生找到較好的寫作思路。學(xué)生們針對“守望”這話題開展頭腦風(fēng)暴時(shí)，有的學(xué)生提出“守望明天”，有的同學(xué)提出“守望幸福”，還有的同學(xué)提出“守望美好”……于是，教師可以針對學(xué)生中的每一種想法或看法進(jìn)行細(xì)化，逐一生成出初步的作文提綱：守望——守望幸福，珍愛親情；守望——守望明天，努力學(xué)習(xí)；守望——守望美好，珍惜生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴……切實(shí)地開展頭腦風(fēng)暴，既能使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，又能使學(xué)生拓展邏輯思維，更能使學(xué)生的作文出彩。

總而言之，情境教學(xué)手段是一種非常高效的教學(xué)手段，不但能夠激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，而且能夠在落實(shí)寫作教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，切實(shí)推動(dòng)初中寫作教學(xué)的開展。教師在開展情境教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該將寫作教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與寫作教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生的寫作實(shí)際有效整合。努力規(guī)避傳統(tǒng)寫作教學(xué)中存在的弊端，有機(jī)地融入多媒體情境，將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，將寫作教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合，將寫作教學(xué)與學(xué)習(xí)小組合作探究相結(jié)合，讓學(xué)生在增強(qiáng)寫作知識累積的同時(shí)，融入各自的真情實(shí)感，拓展各自的寫作思路，提高各自的寫作能力，提升各自的語文綜合素養(yǎng)。

作者簡介：江蘇省揚(yáng)州市朱自清中學(xué)語文教師。