章巧媚

課后習(xí)題是語(yǔ)文教材中不可或缺的一個(gè)組成部分。認(rèn)真研讀統(tǒng)編版教科書，會(huì)發(fā)現(xiàn)編者結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和文本特點(diǎn)，把螺旋上升的語(yǔ)文要素精心地融入到對(duì)課后習(xí)題的編排中，可謂頗具匠心。為此，教師要深入挖掘課后習(xí)題的價(jià)值，充分發(fā)揮課后習(xí)題的潛力，活用課后習(xí)題，為教學(xué)提供有力的依據(jù)和抓手，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。

一、借助習(xí)題“猜猜”，優(yōu)化識(shí)字策略

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的準(zhǔn)則是“認(rèn)寫分流，多認(rèn)少寫”，所以課后習(xí)題就把“認(rèn)識(shí)字”和“學(xué)會(huì)寫”分成兩個(gè)不同的目標(biāo)呈現(xiàn)，教師可以借助課后習(xí)題讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，教給他們識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力。

例如，統(tǒng)編版二年級(jí)上冊(cè)第八單元的第三篇課文《紙船和風(fēng)箏》，上承《狐假虎威》《狐貍分奶酪》，下接《風(fēng)娃娃》，全文沒(méi)有拼音標(biāo)注。課后習(xí)題除了常規(guī)的生字描紅、仿寫之外，還增設(shè)了和識(shí)字有關(guān)的訓(xùn)練。

在教學(xué)時(shí)，教師可以先出示由生字組成的詞語(yǔ)，四人一組猜一猜加點(diǎn)字的讀音，通過(guò)指名讀的方式正音之后，交流是怎么猜出來(lái)的。再由詞而字，出示單個(gè)生字，當(dāng)堂檢測(cè)認(rèn)讀情況。緊接著把這些生字送進(jìn)不同的“生字屋”里，讓學(xué)生獨(dú)立思考，完成學(xué)習(xí)單，并說(shuō)明理由。教師在充分肯定學(xué)生不同分類方法的同時(shí)，還要引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)：“紙”的右邊是“氏”，讀音很相像，“氏”表示“紙”的讀音;因?yàn)榧埖脑媳臼瞧婆f的絲綿，所以“紙”的左邊是絞絲旁，表示“紙”。然后讓學(xué)生用這個(gè)方法驗(yàn)證一下其他字，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)形聲字“形旁表意，聲旁表音”的構(gòu)字規(guī)律。最后可以出示學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)的一組形聲字“漂、飄、瞟、膘”，讓學(xué)生試著根據(jù)它們的形旁完成以下的填空。

風(fēng)箏? ? ?在藍(lán)天上。

紙船從小溪里? ? ?到了小熊家門口。

我上課講悄悄話了，同桌? ? ? ?了我一眼。

豬的身上長(zhǎng)滿了肥? ? ? ? ? ?。

學(xué)生們經(jīng)歷自己填、同桌討論、上臺(tái)分享等學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，教師可追根究底：“你不認(rèn)識(shí)這些字，是怎么猜測(cè)的呢？”鼓勵(lì)學(xué)生在以后的閱讀和學(xué)習(xí)中，也可以用這樣的方法進(jìn)行猜讀。

這樣借助課后習(xí)題進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，拉近了學(xué)生和生字之間的距離，讓識(shí)字方法多樣而科學(xué)，使原本枯燥乏味的識(shí)字變得有趣起來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字興趣，使其產(chǎn)生主動(dòng)識(shí)字的愿望。

二、整合習(xí)題“讀讀”，扎實(shí)語(yǔ)言積累

朗讀是打開文章大門的一把鑰匙，只有反復(fù)朗讀，方能讀出文本的韻味，理解其中的內(nèi)容，準(zhǔn)確領(lǐng)悟深層含義。另外，心理學(xué)研究表明，朗讀有利于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，朗讀形成的信號(hào)刺激強(qiáng)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師的講解，能有效地提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

如在學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》一文時(shí)，學(xué)生已經(jīng)具備一些初步的識(shí)字能力和閱讀水平，但自主感悟的能力較弱，理解寓意和積累語(yǔ)言有一定難度。這時(shí)課后習(xí)題就能很好地發(fā)揮作用。習(xí)題1指向讀好句子，讓學(xué)生體會(huì)不同語(yǔ)氣表達(dá)不同的情感，初步感受語(yǔ)言表達(dá)的多樣性;習(xí)題2則側(cè)重對(duì)課文內(nèi)容的理解和認(rèn)知，指向感受角色，了解寓意。整合這兩個(gè)練習(xí)，可以構(gòu)建一個(gè)以朗讀訓(xùn)練為主線的課堂。教學(xué)時(shí)，先抓住初讀，借助文本提取有用的信息，讓學(xué)生從整體上感知小鳥和青蛙的爭(zhēng)論：青蛙認(rèn)為“天不過(guò)井口那么大”，小鳥認(rèn)為“天無(wú)邊無(wú)際”。再圍繞“他們的說(shuō)法為什么不一樣”來(lái)組織深層次的學(xué)習(xí)：緊扣小鳥與青蛙的三次簡(jiǎn)短對(duì)話，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)加提示語(yǔ)、配合動(dòng)作、分角色等方式朗讀，在朗讀中理解“無(wú)邊無(wú)際”，并擴(kuò)展思維。最后通過(guò)角色體驗(yàn)，讓學(xué)生感受“天不過(guò)井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？”“不信，你跳出井來(lái)看一看吧?！钡染渥铀休d的意思和情感。分角色入情入境地朗讀，才能體會(huì)青蛙的自以為是、小鳥的實(shí)事求是，進(jìn)而理解寓意。

整合課后習(xí)題，能有效地激活語(yǔ)言意趣，讓學(xué)生真實(shí)地觸摸文本，仔細(xì)領(lǐng)會(huì)言語(yǔ)的內(nèi)在精細(xì)微妙之處，做到在讀中感悟，在讀中積累。

三、妙用習(xí)題“說(shuō)說(shuō)”，助力口頭表達(dá)

培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)目陬^表達(dá)是語(yǔ)文教學(xué)的目的之一。審視課后習(xí)題，教師可以提煉語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，依據(jù)習(xí)題要求來(lái)助力口頭表達(dá)，提升口頭表達(dá)的質(zhì)量。

如二年級(jí)下冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》課后的第2題，展示了五幅小圖片，生動(dòng)地呈現(xiàn)出蝌蚪的變化過(guò)程，極具吸引力，并安排“講故事”的練習(xí)。教學(xué)時(shí)教師可以巧妙利用這些資源，通過(guò)讓學(xué)生給變化圖排序，使之整體感知課文主線，無(wú)形中整理好了小蝌蚪找媽媽的故事發(fā)展順序。結(jié)合低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，可以鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)排序理由，相機(jī)指導(dǎo)他們抓住動(dòng)作“甩著”“披著”“露著”“鼓著”讀好課文中的相關(guān)句子;再要求學(xué)生看著圖片，配上動(dòng)作，用上自己的話來(lái)把故事完整地表達(dá)出來(lái)。

以課后習(xí)題為依托，能有效降低表達(dá)難度，提高趣味性，增強(qiáng)學(xué)生“講故事”的信心。在豐富多彩的情境中訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)，為最終實(shí)現(xiàn)“借助提示，復(fù)述課文”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，能促進(jìn)學(xué)生觀察能力和思維能力的提高。

四、巧化習(xí)題“寫寫”，引導(dǎo)隨文練筆

葉圣陶說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，教師要遵循從仿到創(chuàng)的學(xué)習(xí)規(guī)律，有意識(shí)地遷移文章的表達(dá)方法，從最基本的句子開始，由易到難、循序漸進(jìn)地逐步提高學(xué)生的寫話能力。

統(tǒng)編版教材把圖示、關(guān)鍵詞、特色句等作為支架，由抽象到具體地編排在教科書的課后習(xí)題里，意在讓學(xué)生寫話練筆，在借鑒中求異。例如二年級(jí)上冊(cè)《葡萄溝》一課，課后明確要求：“讀讀下面的句子，照樣子寫一寫。”在賞讀課文“葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了”這一處精妙句子時(shí)，可以在書上把描寫顏色的詞語(yǔ)圈出來(lái)，讀讀這些詞，聯(lián)系上下文猜測(cè)“五光十色”的意思，感受葡萄的顏色之多和品種之多，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)到“有……有……”是列舉事物，把特點(diǎn)寫具體;“五光十色”是歸納、總結(jié)事物特點(diǎn)。以它為范本，仿照語(yǔ)言形式，在此基礎(chǔ)上的學(xué)生寫話往往會(huì)給人帶來(lái)意想不到的驚喜。

像這樣巧化習(xí)題，從學(xué)生角度出發(fā)，讓學(xué)生緊扣讀寫結(jié)合點(diǎn)，在理解語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字，學(xué)生的讀寫能力才能相輔相成地得到發(fā)展。

（作者單位：福建省寧德市蕉城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)? ?本專輯責(zé)任編輯：莊嚴(yán)? ? 黃曉夏）