盛曉萍

摘要：筆者旨在通過對(duì)初中英語(yǔ)寫作之誤區(qū)進(jìn)行一個(gè)探討，剖析其中的一些成因，并試圖找出一些對(duì)策來知道我們初中英語(yǔ)寫作教學(xué)，讓我們的中學(xué)英語(yǔ)寫作能走得更遠(yuǎn)一些。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)寫作;英語(yǔ)閱讀;英語(yǔ)思維

《英語(yǔ)新課標(biāo)》指出初中階段的學(xué)生應(yīng)具備：能根據(jù)寫作要求，收集、準(zhǔn)備素材的能力;能獨(dú)立起草短文等并在教師指導(dǎo)下進(jìn)行修改的能力;能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系的能力;能簡(jiǎn)單描述人物或事件的能力;能根據(jù)圖示或表格寫出簡(jiǎn)單的段落或操作說明的能力;但是我們的英語(yǔ)寫作教學(xué)效果差強(qiáng)人意，下面筆者就寫作存在的誤區(qū)和相應(yīng)策略進(jìn)行一些探討。

1 英語(yǔ)寫作存在的誤區(qū)

1.1 首先，英語(yǔ)寫作&句子翻譯

近幾年的期中期末考試都是網(wǎng)上閱卷，筆者批改的作文居多，很多學(xué)生書面表達(dá)寫的沒問題，但是寫成了句子翻譯格式，只拿及格分。很大一部分學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)寫作就是句子翻譯的疊加，因此他們無法區(qū)分兩者。事實(shí)上，句子翻譯只是英語(yǔ)寫作的一個(gè)零件，但是如何把各個(gè)零件完美地拼裝起來，是需要斟酌打磨的，單純的疊加會(huì)讓我們的作文看起來沒有整體感，文章就只能拿低檔的分了。

1.2 其次，英語(yǔ)寫作&聽說讀寫

英語(yǔ)寫作是聽說讀寫的一個(gè)缺一不可至關(guān)重要的部分，他們是相輔相成互相促進(jìn)的一個(gè)整體，聽讀是理解技能，說寫是表達(dá)技能，他們既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容又是學(xué)習(xí)的手段。很多學(xué)生甚至很多教師喜歡把他們分開教學(xué)，聽歸聽，寫歸寫，把這四個(gè)部分變成一塊一塊來教，缺乏聯(lián)系性，其實(shí)在《英語(yǔ)新課標(biāo)》第四部分的實(shí)施建議第五條中指出結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，創(chuàng)造性使用教材，也就是鼓勵(lì)廣大教師進(jìn)行資源整合。

1.3 再次，英語(yǔ)寫作&英語(yǔ)思維

英語(yǔ)和中文是不一樣的思維，我曾經(jīng)寫過一篇文章，就是講的英語(yǔ)和中文的不同之處。我們的學(xué)生習(xí)慣母語(yǔ)的思維，因此在遣詞造句上也會(huì)按這個(gè)來，導(dǎo)致很多語(yǔ)句不通順，創(chuàng)造出許多中國(guó)式英語(yǔ)，但是他們并不自知，覺得非常通順，那就是英語(yǔ)思維的熏陶不夠，原生態(tài)的英語(yǔ)接觸太少的緣故，我們對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化風(fēng)俗各個(gè)方面的了解還不夠深入。

1.4 最后，英語(yǔ)寫作&教學(xué)方式

英語(yǔ)寫作因?yàn)閷?duì)于學(xué)生是一個(gè)老大難問題，因此很多老師都會(huì)選擇少布置作文，少批改，甚至很多教師采取了背誦范文的方式進(jìn)行作文的強(qiáng)化訓(xùn)練，短期內(nèi)也取得一定的效果，但是會(huì)讓大部分孩子失去寫作的動(dòng)力，并且厭倦英語(yǔ)寫作。因此，作為教師，要多研究一些方法和策略，為學(xué)生的英語(yǔ)寫作多創(chuàng)造一些條件。

2 英語(yǔ)寫作的培養(yǎng)策略

2.1 首先，以說促寫

牛津英語(yǔ)教材每一個(gè)單元都有一個(gè)Task板塊，這個(gè)任務(wù)在第一板塊Comic strip就已經(jīng)給出，就是寫的任務(wù)。也就是告訴我們教師和學(xué)生，學(xué)習(xí)本單元的目的在于輸出這樣一篇文章，那么我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候都要為這個(gè)目的積累。包括詞匯和詞組以及句子都要服務(wù)于這個(gè)目的。等到寫作的時(shí)候，我感覺首先就要讓學(xué)生有內(nèi)容可寫，那么我們就要讓學(xué)生說一說本單元所學(xué)知識(shí)，所以Task怎么設(shè)計(jì)尤為重要。通常筆者會(huì)把這一個(gè)單元的內(nèi)容用一個(gè)主題串聯(lián)起來，然后像放電影一樣讓學(xué)生積極主動(dòng)參與進(jìn)來，特別是Reading這一部分內(nèi)容比較豐富，這樣一說，我們的素材全部到位，然后把本單元作文的框架給學(xué)生，并且讓他們寫提綱，并且根據(jù)提綱來讓自己的文章豐滿起來。這樣學(xué)生寫起作文來一點(diǎn)都不累，覺得有話可說。

2.2 其次，以讀促寫

寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)其實(shí)是最親密的伙伴，我們有句俗話：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，英語(yǔ)寫作也不例外。閱讀可以為寫作提供豐富的語(yǔ)言素材和題材的范例。在閱讀教學(xué)中教師可以通過對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的分析，幫助學(xué)生有效地汲取文章的良好的篇章結(jié)構(gòu)和寫作特點(diǎn)，以此增進(jìn)學(xué)生對(duì)寫作要領(lǐng)和寫作方法的掌握。近幾年中考增加了新題型——閱讀表達(dá)，也是極好地說明了這一點(diǎn)。這要求我們教師在挑選好的閱讀材料的時(shí)候，自己也要做充分地備課，以便游刃有余地借用相關(guān)閱讀材料進(jìn)行寫作策略指導(dǎo)，比如通過主題句和主旨句的尋找，把握文章的謀篇布局，以此訓(xùn)練學(xué)生寫作，讓學(xué)生在閱讀中獲得寫作技巧，活學(xué)活用。同時(shí)，大量閱讀材料的輸入，會(huì)讓學(xué)生漸漸形成英語(yǔ)的思維，而不再局限于中式英語(yǔ)。筆者比較推薦上外——朗文學(xué)生系列讀物的《妙語(yǔ)短片系列》，此套書籍專為中國(guó)學(xué)生設(shè)計(jì)，既提高了閱讀理解力，又?jǐn)U大了詞匯量，增進(jìn)了對(duì)英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣和英語(yǔ)文化的了解。這也是一套極具幽默細(xì)胞的書籍，學(xué)生做起來不累反而有一種快樂的感覺。

2.3 再次，以譯促寫

前面提到學(xué)生把句子翻譯和英語(yǔ)寫作等同混淆起來，導(dǎo)致把寫作認(rèn)為是句子的疊加。小學(xué)階段的作文和初一年級(jí)的作文確實(shí)有這方面的嫌疑，只要學(xué)生能夠表達(dá)出來就可以，而且大多是命題作文，給出句子或者給出要點(diǎn)的形式來命題。但是初二、初三的作文就要求高一些了，學(xué)生受到低年級(jí)寫作訓(xùn)練的影響，常常不能寫出優(yōu)美的文章，導(dǎo)致我們英語(yǔ)寫作在中考中失分嚴(yán)重。其實(shí)我們英語(yǔ)科班出生的教師都學(xué)過《英漢翻譯基礎(chǔ)》和《漢英翻譯基礎(chǔ)》，這兩本書從專業(yè)角度闡述了翻譯的精妙絕倫之處，沒看過的老師也可以看看。我們既要讓學(xué)生明白翻譯句子不等于英語(yǔ)寫作，我們更要讓學(xué)生懂得句子翻譯是服務(wù)于英語(yǔ)寫作的，因此教師可以實(shí)時(shí)地找一些句子或者詩(shī)詞讓學(xué)生翻譯，讓學(xué)生理解中英文之間完美地對(duì)接。

如：登鸛雀樓 王之渙Mounting the stock Tower Wang Zhihuan

白日依山盡， The white sun sets behind mountains，

黃河入海流。The Yellow River flows into the sea.

欲窮千里目， Go further up one flight of stairs，

更上一層樓。And youll widen your view a thousand li.

詩(shī)詞的前兩句是正對(duì)，結(jié)構(gòu)內(nèi)容都是對(duì)偶的，因此翻譯的時(shí)候英語(yǔ)也是力求對(duì)偶辭格，最后一句似乎是不工整了，但這就是英語(yǔ)表達(dá)的力求用And表達(dá)三四句的關(guān)系。這也是我們翻譯法中的語(yǔ)義粘連的妙用。

2.4 最后，以法促寫

教師是學(xué)生的明燈，學(xué)生知識(shí)獲取的多少不取決于教師，但是教師水平的高低絕對(duì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。因此在英語(yǔ)寫作的教學(xué)過程中，我們教師要講求方法，小到一堂作文課的設(shè)計(jì)，大到一個(gè)學(xué)期作文量的批閱與積累，都是反映出一名教師的專業(yè)素養(yǎng)。

在英語(yǔ)作文課的設(shè)計(jì)上來說，我們要進(jìn)盡量讓課生動(dòng)活潑，多一些讓學(xué)生說的輸出的機(jī)會(huì)，我們也要給足學(xué)生時(shí)間去寫。批改一定不能馬虎，可以采取生生互批，以此激勵(lì)學(xué)生互相啟發(fā)互相借鑒;也可以采取教師面批的策略，當(dāng)面指出學(xué)生不足之處和優(yōu)美之處，使得學(xué)生感受到作文受到教師重視，而不是隨意給一個(gè)分?jǐn)?shù)解決，同時(shí)通過批改，教師需要得出一個(gè)總結(jié)性的一些經(jīng)驗(yàn)，把易錯(cuò)點(diǎn)拿出來與全班分享，學(xué)生就會(huì)得到一個(gè)全面的指導(dǎo)。當(dāng)然這里的“法”并不指這一個(gè)方面，還有許多方面的方法的運(yùn)用等著我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

3 英語(yǔ)寫作教學(xué)的愿景

任何問題的產(chǎn)生都不是偶然的，都是有其根源的，所以任何問題的解決也不是一蹴而就的。英語(yǔ)寫作經(jīng)歷了那么多年的嘗試和改革，收效甚微，也不是筆者區(qū)區(qū)一篇文章就能改變的，但是筆者堅(jiān)信，語(yǔ)言是為我所用的，既然我們連博大精深的中文都可以駕馭，那么只要我們有足夠的耐心和足夠的毅力，運(yùn)用英語(yǔ)寫好作文也不是太遙遠(yuǎn)的事。作為一名英語(yǔ)教師，我們能做的也不是很多，但盡自己所能，做最好的準(zhǔn)備，上好每一節(jié)英語(yǔ)寫作課，批改好每一篇學(xué)生英語(yǔ)習(xí)作，將為我們的英語(yǔ)寫作增添一份前進(jìn)的動(dòng)力。

基金項(xiàng)目：本文系蘇州市吳江區(qū)第七批雙學(xué)年課題。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)吳江區(qū)梅堰中學(xué)）