張素蘭

提問是提高小學數(shù)學課堂教學有效性的重要教學方法，有效的提問不僅能夠激發(fā)學生的數(shù)學學習熱情，引發(fā)學生積極思考，還有利于學生數(shù)學思維能力的提高，促使他們發(fā)揮主觀能動性，開展探究性學習，有效提升數(shù)學的課堂教學質量。因此，加強有效提問在數(shù)學課堂教學中的實踐運用，是提高數(shù)學教學效率不可或缺的方法之一。

一、精心設計問題，引發(fā)數(shù)學思考

1. 注重課前問題預設。

在進行教學之前，教師要圍繞教學目標以及課堂教學的重難點進行備課，進行問題預設。同時在問題的設置過程中，要注意問題的梯度性，逐層深入，循序漸進，引導學生進入問題的情境。如在進行“平均分”的課堂教學時，教師可結合教學目標與教材特點來提問：小鵬周六去動物園，他買了12個桃子，想要平均分給3只猴子，你知道每只猴子平均分到幾個桃子嗎？教師可引導學生運用學具先擺一擺，再讓學生上臺進行演示。然后再進一步提問：若這時又多了一只猴子，又該怎樣平均分呢？這樣由淺入深地提問，讓學生根據(jù)問題信息，掌握教材要求的知識點。

2. 注重提問的趣味性。

在數(shù)學教學中，有效提問需確保提問具有趣味性，通過趣味問題的情境創(chuàng)設，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，提高他們的學習熱情與積極性，引導學生進行實踐探索，達到鍛煉學生思維的目的。

如在進行“可能性”的概念教學中，筆者在講臺上放著三個箱子并分別裝入不同數(shù)量的紅球、藍球，告訴學生每個人只能摸出一個球，且只有摸到藍球才算中獎。結果是摸一號箱沒有一個中獎，摸二號箱的部分中獎，摸三號箱的全部中獎。這時筆者再拋出問題讓學生猜測原因，從而順利復習“一定、可能、不可能”的知識內容，緊接著通過追問：“一號箱和二號箱各放入兩個藍球后，再次摸獎你選擇哪一個箱子？”通過思考，學生很快對可能性有大有小產生感悟，并讓他們通過第二輪摸獎進行感受;接著繼續(xù)讓學生思考如果要提高二號箱的中獎率可以怎么辦，并要求學生運用“可能性”的相關知識進行回答。這樣通過學生交流并操作，再安排第三輪摸獎游戲驗證可能性有大有小，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，達到“課始趣已生，課中趣味濃”的良好效果。

3. 注重問題的生活情境。

數(shù)學教學的目的是讓學生用所學的知識解決生活中的問題，因此，教師在教學中要注重數(shù)學情境的創(chuàng)設，多搜集與學生已有知識和現(xiàn)實生活相關聯(lián)的素材，在情境中設置數(shù)學問題，讓學生把學習當成是一種生活的體驗。在體驗中掌握了有關知識和技能后，進一步引導學生在現(xiàn)實世界中探索運用，解決實際生活中的問題，只有這樣注重理論與實際融合，才能培養(yǎng)學生靈活應用所學知識解決實際問題的意識和能力。

如教學統(tǒng)計的初步認識時，筆者設置問題情境：“上次的數(shù)學測試，我們班的表現(xiàn)好不好呢？怎樣知道表現(xiàn)好不好？”通過要對全班同學的成績進行統(tǒng)計，這樣就引入了課堂知識點的教學。課后筆者布置讓學生進行其他學科的成績統(tǒng)計，既使學生認識到統(tǒng)計的重要性，強化知識印象，又讓學生進行實際調查，強化知識的應用。

二、把握提問契機，有效組織探究

把握課堂提問時間點，可有效激發(fā)學生的思維，促進學生進行積極思考，起到優(yōu)化教學效果的作用。最佳提問時機的把握要做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，即在學生經過努力思考，還無法想明白時;或者心里明白，但不知如何表達時，再對學生進行開導。因此，在數(shù)學的課堂教學中，教師要善于捕捉合適的提問時機，可在思維出現(xiàn)阻塞的地方進行提問，或在無疑問處創(chuàng)設問題，啟發(fā)學生思考解決問題的不同途徑，提高提問的有效性。

三、關注個體差異，實行因材施問

在數(shù)學教學中，教師要尊重學生的個體差異性，制訂切實可行的提問方案，讓不同學習程度的學生都能有效地參與到學習中來。這就要求教師在提問時，要做到兩點：一方面，針對學生思維能力的差異，設置類型多樣的數(shù)學問題。要注意問題設置的深度，逐步培養(yǎng)學生的邏輯性思維。同時要注意問題的梯度性，控制好問題難度，讓不同的學生能在解決問題過程中體驗成功的喜悅。另一方面，要注重設置多種解答方法的問題，讓學生進行探究性學習，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。這樣的問題設置，由淺入深，具有層次變化，能夠滿足不同學習能力與學習層次的學習要求，提高數(shù)學教學效率。

四、保證思考空間，實現(xiàn)問題遷移

在數(shù)學課堂提問中，教師要注意留有充足的空間供學生思考、質疑，讓學生在這一過程中，養(yǎng)成積極思考的習慣，使知識掌握得更加深刻牢固。同時，在提問之后，還要進行有效的提問評價，側重于對學生的思維狀況、回答過程的積極性、知識技能的掌握程度進行評價，從而做到對課堂效果的及時反饋。再者，要加強有效提問的實踐運用，應注重對學生問題意識的培養(yǎng)，引導學生通過將問題以及課堂知識遷移到實際生活情境之中，進而解決生活中遇到的問題，全面提高學生的綜合能力。因此，在數(shù)學課堂教學中，教師要注意數(shù)學問題生活化，注意問題從理論向生活的遷移，注意問題內容的多元拓展，通過發(fā)掘問題來達到舉一反三，實現(xiàn)“形式的”數(shù)學知識向現(xiàn)實生活的“復歸”，讓學生感受數(shù)學的思想方法對解決實際問題的作用。

如以人教版五上“植樹問題”的教學為例。在學生初步學會用三種不同的植樹模型解決植樹問題的知識后，筆者提出：“生活中，大家發(fā)現(xiàn)了哪些事可以用‘植樹問題來解決的？”學生分小組交流總結后匯報：擺放垃圾桶、道路安裝監(jiān)控、安裝路燈問題、設置公交車站問題、學生排隊問題、鋸木頭問題等都可以用該模型來解決。接著，筆者提問：“同學們知道這些問題中哪些事物相當于‘樹？每個問題中‘總長、間距、間隔數(shù)分別是多少？”學生根據(jù)不同事件的特點進行回答，同時產生了不同的觀點，在爭論中他們明白間距、間隔數(shù)是要根據(jù)實際情況來確定的。如垃圾桶的擺放，在學?；蛐^(qū)，一般100米左右擺放一個比較合適;而在大街上，一般300～500米擺放一個比較合適;安裝路燈的間距用米來計算，公交站點的間距用千米來計算。這樣通過問題的提出，讓學生進行知識的比較與類比，認識水平再次實現(xiàn)飛躍，形成舉一反三的能力，達到學以致用的目的。

總之，在數(shù)學教學中要進行有效提問，要結合學生特點，注重以生活情境為基礎，堅持期待性與啟發(fā)性等原則，巧妙設置問題，并有效把握提問方式與時機，以激發(fā)學生的思維，提高學生的數(shù)學能力，使數(shù)學教學效果得以全面提高。

（作者單位：福建省沙縣翠綠小學）