王云暉

動(dòng)態(tài)是一種富有生命活力的過程，是激活課堂教學(xué)生命的一種手段。動(dòng)態(tài)生成的運(yùn)用是教師在課堂教學(xué)中有效調(diào)控能力的體現(xiàn)，也是新課程改革的熱點(diǎn)話題和亮點(diǎn)問題，它要求我們的課堂教學(xué)要從單一僵化走向靈活互動(dòng)，從封閉死板走向開放真實(shí)。那么，如何才能妙用動(dòng)態(tài)生成，讓課堂教學(xué)更有效、更精彩呢？筆者結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)踐例談如下。

一、捕捉意外，順應(yīng)生成

課堂上，學(xué)生呈現(xiàn)出來的異樣表現(xiàn)和意外事件，有時(shí)可能會打亂教師原本教案中的預(yù)設(shè)，但是，如果能夠調(diào)控得當(dāng)，就能使課堂出現(xiàn)思維的火花，從而帶來別樣的精彩。

有一次，筆者正準(zhǔn)備上新課《鳥的天堂》，突然，窗外傳來一陣陣清脆而慌亂的鳥叫聲。原來是窗外的那棵老樹上有個(gè)鳥窩，小鳥們正準(zhǔn)備出窩，鳥媽媽在耐心地教它們飛翔。這時(shí)，教室里已經(jīng)沒有了剛才的寧靜，學(xué)生都在翹首觀望，議論紛紛。于是，筆者提高聲音說道：“大家一定很少看到小鳥們學(xué)飛翔吧，今天，我們一起近距離觀察一下。但是，要仔細(xì)觀察，等會兒我們將開展一次‘超級模仿秀，請大家來演一演、評一評、寫一寫。”話音剛落，學(xué)生已蜂擁而出，來到操場旁?；氐浇淌液螅瑢W(xué)生們表演的“鳥媽媽”“鳥寶寶”活靈活現(xiàn)，交上來的觀察習(xí)作血肉豐滿、感情充沛，與以往陳詞濫調(diào)的文筆截然不同。第二天，學(xué)習(xí)《鳥的天堂》一課時(shí)，學(xué)生情緒高漲，課堂氣氛活躍。由此，筆者想：如果每個(gè)教師都能因勢利導(dǎo)，追求精彩的意外，順應(yīng)自然的生成，定能使課堂返璞歸真、精彩紛呈。

又如，在一次自習(xí)課上，學(xué)生們正在教室里安靜地做作業(yè)。突然，狂風(fēng)大作，電閃雷鳴，烏云滾滾……不一會兒，一場突如其來的雷陣雨就下了起來。筆者見這是一個(gè)千載難逢的好機(jī)會，于是就讓學(xué)生放下手中的作業(yè)，引導(dǎo)他們認(rèn)真觀察這道美妙的風(fēng)雨奇景。陣雨過后，筆者先讓學(xué)生在班上交流，說說雨前、雨中和雨后的情景和感受;然后讓學(xué)生回顧二年級學(xué)過的課文《雷雨》，品讀文中的美文佳句，體驗(yàn)文中描繪的景象;最后再讓學(xué)生把剛才看到的雨景寫成習(xí)作片段。由于這習(xí)作素材來得偶然、新鮮、刺激，學(xué)生寫作的興趣也就完全被調(diào)動(dòng)了起來，紛紛寫出了形象生動(dòng)、真實(shí)具體的好習(xí)作。

其實(shí)，意外常常會帶來驚喜，生活中到處是美麗的風(fēng)景，只是需要教師善于從隨機(jī)、偶然的意外瞬間捕捉素材，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。

二、巧妙預(yù)設(shè)，促進(jìn)生成

意外不是常有的，預(yù)設(shè)是需要用心的。我們必須明白，“教學(xué)過程中的生成，不是隨意能生成的，更不是與預(yù)設(shè)決然對立的”。雖然我們無法預(yù)料教學(xué)過程的所有細(xì)節(jié)和意外，但是可以根據(jù)教材內(nèi)容和本班學(xué)生的實(shí)際情況，提前為課堂預(yù)設(shè)多種“預(yù)案”，而且考慮得越周到，預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)換為精彩課堂教學(xué)的有效性就越強(qiáng)。

筆者在教《泊船瓜洲》時(shí)，為了充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂的有效性，幾次修改教案，對課堂進(jìn)行預(yù)設(shè)。在引導(dǎo)學(xué)生理解詩句“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”時(shí)，筆者讓學(xué)生想象一下子詩句描繪的景象：風(fēng)、綠樹、江水、夜色、月亮……選擇自己喜歡的方式把它表現(xiàn)出來。學(xué)生一下子來了興致，有的用小詩贊春天，有的用畫筆繪春天，還有的用歌聲頌春天……真是五花八門，應(yīng)有盡有。此時(shí)，學(xué)生各種才能的展示，已充分體現(xiàn)了學(xué)生對于詩句的理解和體會，達(dá)成了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

這正是巧妙預(yù)設(shè)，精彩生成的魅力。

三、善于傾聽，把握生成

學(xué)生在課堂上所表現(xiàn)出來的鮮活“學(xué)情”，是最重要的教學(xué)資源。課堂教學(xué)的現(xiàn)場生成，要求教師必須機(jī)敏地傾聽學(xué)生心聲，靈活地組織教學(xué)環(huán)節(jié)。

如筆者在執(zhí)教《爬山虎的腳》一課時(shí)，學(xué)生把課文中“爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬”中的“一腳一腳”錯(cuò)讀成“一步一步”。筆者以“錯(cuò)”為契機(jī)，靈機(jī)一動(dòng)，臨時(shí)生成了一個(gè)教學(xué)新環(huán)節(jié)。

師：課文中寫的是“一步一步”嗎？（生齊答：是“一腳一腳”）“ 一步一步”與“一腳一腳”有什么不一樣？

生：“一腳一腳”說明爬山虎爬得慢，“一步一步” 說明爬山虎爬得快。

生：課文中寫爬山虎是慢慢地爬的。

師：說得好。大家能從課文中找出具體的根據(jù)嗎？再說說自己的體會。

于是，一場圍繞著爬山虎怎樣爬的探究便熱烈地展開了……

通過把握住這個(gè)臨時(shí)生成的教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)到了讓“學(xué)生帶著問題走向書本”的目的，起到了“教是為了不教”的效果。

四、創(chuàng)設(shè)情境，分享生成

學(xué)習(xí)語文離不開生活，教師要善于在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，把學(xué)習(xí)語文與生活實(shí)踐聯(lián)系起來，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)生成的生動(dòng)情境中自悟自得，提高悟性，培養(yǎng)靈性，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。

如筆者在教學(xué)“吃”字時(shí)，考慮到學(xué)生容易把“吃”寫成“”，因而在教學(xué)時(shí)特別強(qiáng)調(diào)“吃”的右半部分千萬不能寫成“氣”字，但還是有很多學(xué)生寫錯(cuò)了。筆者在講評作業(yè)時(shí)故意說：“今天中午，我們班有些同學(xué)太餓了，竟然想把筷子也吃下去了，結(jié)果悲劇了。”學(xué)生都感到莫名其妙，覺得這是不可能的事?？匆妼W(xué)生議論紛紛，神情詫異，筆者感到糾正的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，就請寫錯(cuò)“吃”字的一個(gè)學(xué)生到黑板上寫“我中午吃了一碗飯”。果然，這位學(xué)生把“吃”字寫成了“”。筆者笑著指著這位學(xué)生寫的“”說：“你們看，他的筷子是不是給卡在喉嚨里了？”學(xué)生這時(shí)才恍然大悟，紛紛大笑起來。從那以后，學(xué)生再也沒有寫錯(cuò)“吃”字了，看來“筷子卡在喉嚨里”的動(dòng)態(tài)生成情境給學(xué)生留下的印象還是相當(dāng)深的。

就是在這種出錯(cuò)改錯(cuò)的過程中，課堂才是最活躍的，教學(xué)才是最美麗的，師生的教學(xué)互動(dòng)才是最有價(jià)值的。

總之，語文課堂教學(xué)不僅是師生知識共享、情感交流、心靈溝通的過程，還是動(dòng)態(tài)生成、交流互動(dòng)的過程，動(dòng)態(tài)生成已成為了新課程理念下課堂教學(xué)的又一道亮麗風(fēng)景線。因此，如果教師能夠在第一時(shí)間敏捷地捕捉、判斷、利用在課堂上生成的各種“意外”，適時(shí)調(diào)整自己的預(yù)設(shè)，就能讓學(xué)生思緒飛揚(yáng)，讓教學(xué)效果非凡，讓課堂精彩無限。

（作者單位：福建省安溪縣虎邱中心學(xué)校? ?責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）