巴麗努爾·鐵流

摘要：在現(xiàn)在的教育領(lǐng)域發(fā)展過程當(dāng)中，人們?cè)絹碓教岢_展素質(zhì)教育。所以在這樣的社會(huì)背景下，就需要普遍提高人們的素質(zhì)。而幼兒作為教育的初始階段，是人們所關(guān)注的重點(diǎn)。因?yàn)橛變翰粌H年齡偏小，而且正是養(yǎng)成良好習(xí)慣以及品行的開始階段，對(duì)于他們以后的成長(zhǎng)十分重要。所以為了更好的對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，老師就可以在教學(xué)中滲透陶行知思想。本文就主要結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，對(duì)基于陶行知思想的幼兒教育進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：陶行知思想;幼兒教育;探究

在幼兒的發(fā)展過程當(dāng)中，由于他們的身心發(fā)展還不成熟，所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)中十分需要老師的指導(dǎo)。那么為了可以進(jìn)一步的保障幼兒的健康成長(zhǎng)，老師就可以在課堂教學(xué)中引入陶行知思想，讓幼兒們可以在學(xué)習(xí)中不僅學(xué)習(xí)到一定的理論知識(shí)，還可以進(jìn)一步的提高他們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)。在陶行知的教育思想中，總體可以總結(jié)為生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一。那么在陶行知教育思想的影響之下，老師就應(yīng)該積極的在課堂教學(xué)中利用有效的教學(xué)措施，去促進(jìn)課堂教學(xué)的生活化，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣不說，同時(shí)還可以加深他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。下面筆者就主要從教學(xué)做合一、創(chuàng)設(shè)生活情境以及注重幼兒差異等三個(gè)不同的角度入手，對(duì)基于陶行知思想的幼兒教育策略展開詳細(xì)的論述。

1 利用教學(xué)做合一，提高幼兒教育質(zhì)量

在傳統(tǒng)的幼兒教育過程中，由于老師覺得幼兒的年齡較小，學(xué)習(xí)能力較差，所以在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，單方面的進(jìn)行理論知識(shí)的說教，去讓幼兒進(jìn)行聽講。殊不知身心發(fā)展不夠成熟的幼兒，性格比較好動(dòng)，根本沒有足夠的耐心去聽老師講解，從而影響了教學(xué)的效率。而通過在課堂中引入陶行知思想，讓幼兒在學(xué)習(xí)中可以做到教學(xué)做合一，不僅可以充分的調(diào)動(dòng)他們的積極性，而且可以讓他們通過自身的能力去進(jìn)行實(shí)踐，提高他們自身的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量的提升。

例如：在進(jìn)行幼兒教育的過程當(dāng)中，為了進(jìn)一步促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)效率的提高，幼兒教師就可以積極的陶行知思想中的教學(xué)做合一去進(jìn)行教育。比如，在平常的幼兒教育中，老師就可以在課堂上利用多媒體課件，為幼兒搜集一些相關(guān)的教學(xué)視頻，讓幼兒根據(jù)教學(xué)視頻中的指導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。然后在這個(gè)基礎(chǔ)上，老師還可以根據(jù)一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步的進(jìn)行深層講解。在講解完了之后，就可以在現(xiàn)場(chǎng)為幼兒布置一些練習(xí)題，讓他們一一進(jìn)行解答。這樣的教學(xué)模式有利于進(jìn)一步的提高課堂的教學(xué)效率，同時(shí)也促進(jìn)了幼兒在學(xué)習(xí)中的教學(xué)做合一。

2 創(chuàng)建生活情境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

在幼兒的這個(gè)年齡階段，由于他們對(duì)外界的認(rèn)識(shí)較少，所以他們的好奇心是比較重的。那么在實(shí)際的幼兒教育過程中，老師就可以積極的利用這一點(diǎn)，對(duì)幼兒進(jìn)行一些生活情境的創(chuàng)建，通過聯(lián)系一些生活當(dāng)中的實(shí)際，將知識(shí)與生活積極的聯(lián)系在一起，讓他們?cè)谡n堂中可以集中注意力，并且這種教學(xué)方式還可以促進(jìn)他們進(jìn)行思考，活躍他們的邏輯思維，讓幼兒們由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣不僅可以很好的加深幼兒對(duì)課堂教學(xué)的印象，同時(shí)也有利于他們聽課效率的提高，構(gòu)建高效的教學(xué)課堂，鍛煉他們的自身能力。

例如：在進(jìn)行幼兒教育的過程當(dāng)中，為了更好的提高幼兒們的學(xué)習(xí)興趣，幼兒教師就可以積極的去創(chuàng)設(shè)生活情境。比如，大部分的幼兒都喜歡幫助家長(zhǎng)做一些力所能及的家務(wù)。那么作為一名合格的幼兒教師，就可以利用幼兒的這一點(diǎn)，積極的在課堂中設(shè)立“生活區(qū)”以及“手工區(qū)”。在生活區(qū)中，老師組織幼兒學(xué)習(xí)如何系鞋帶，如何扣紐扣，然后又如何疊衣服。在手工區(qū)中，幼兒們又可以在老師的指導(dǎo)下，積極的利用一些紙盒或者是塑料瓶進(jìn)行一些剪貼，制作成手工藝品。這樣的教學(xué)案例有利于促進(jìn)他們的教學(xué)做合一，促進(jìn)陶行知思想在幼兒教育的滲透。

3 注重幼兒差異，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)

在陶行知的教育思想影響之下，教育領(lǐng)域越來越倡導(dǎo)新教育、新學(xué)校、新教師、新學(xué)生。在這樣的教育背景下，為了加強(qiáng)幼兒教育的質(zhì)量，老師就可以積極的在平常的教學(xué)中注重到幼兒的個(gè)性差異，通過對(duì)他們發(fā)展特點(diǎn)的充分掌握，以學(xué)生的發(fā)展為本，去促進(jìn)他們自主、自立的發(fā)展。這樣不僅可以促進(jìn)幼兒的身心健康成長(zhǎng)，還可以在一定基礎(chǔ)上減輕幼兒教師的工作壓力，讓幼兒更好的成長(zhǎng)。

例如：在進(jìn)行幼兒教育的過程當(dāng)中，為了可以促進(jìn)好幼兒的自主學(xué)習(xí)，幼兒教師就可以積極的注重到幼兒的差異去實(shí)現(xiàn)陶行知思想的滲透。比如，在組織幼兒們學(xué)習(xí)生活中常見的事物的時(shí)候，老師就可以設(shè)計(jì)一個(gè)開小火車的游戲。在游戲中，老師運(yùn)用不同的卡片進(jìn)行火車站的設(shè)置，而幼兒們則依據(jù)老師的安排進(jìn)行分組，每一組都有一個(gè)屬于自己的火車。然后幼兒們讓火車在規(guī)定的軌道中行駛，每經(jīng)過一個(gè)火車站，老師就要讓小組的成員們回答相應(yīng)的問題，回答正確了可以順利過關(guān)，繼續(xù)前進(jìn)，但是如果回答錯(cuò)誤，也需要小組成員們進(jìn)行討論，找出正確答案以后才可以前進(jìn)。這樣的游戲設(shè)計(jì)，符合幼兒的心理需求，也有利于促進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí)，同時(shí)提升陶行知思想的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 安曉潔.陶行知生活教育理論對(duì)幼兒教育的啟示[J].人間，2016（01）.

[2] 吳夢(mèng)昕.陶行知“生活教育”理論對(duì)幼兒教育的啟示[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015（01）.

（作者單位：新疆阿勒泰地區(qū)哈巴河縣雙語幼兒園）