梁瓊

摘要：在新時期的高中英語教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的有效提升是當(dāng)前高中英語教學(xué)工作者的重要工作任務(wù)。英語思維作為學(xué)生英語核心素養(yǎng)中的重要組成部分，是需要教師在教育教學(xué)中給予充分關(guān)注的，而高中英語教學(xué)中，英語寫作又是學(xué)生思維輸出的最有效形式，因此從高中英語寫作教學(xué)入手探索學(xué)生英語思維的引導(dǎo)與培養(yǎng)就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：高中英語;英語寫作;英語思維;學(xué)生素養(yǎng);學(xué)生培養(yǎng)

從核心素養(yǎng)培養(yǎng)入手展開新時期的高中英語教學(xué)工作，是踐行立德樹人根本任務(wù)的重要途徑，英語核心素養(yǎng)是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程中應(yīng)該具備的英語學(xué)科相關(guān)的必備品格與關(guān)鍵能力，具體包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力。在以往的教育教學(xué)研究中，教育工作者對學(xué)生英語語言能力、文化意識以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)關(guān)注度較高，但對于學(xué)生英語思維能力、思維品質(zhì)的培養(yǎng)的重視程度則還有待于進(jìn)一步提升。

1 英語思維培養(yǎng)在高中生英語教學(xué)中的重要價值

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）將學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的思維品質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)做出如下說明：即學(xué)生能判斷語言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，構(gòu)建新的概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評判各種思想觀點(diǎn)，創(chuàng)造性表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備初步運(yùn)用英語進(jìn)行獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。而有過一定英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠感受到歐美人與東方人在思維方式上是存在很大差異的，在語言表達(dá)上和語法結(jié)構(gòu)上都不同程度上體現(xiàn)了二者在思維品質(zhì)上的差異。這種差異為學(xué)生的英語寫作帶來了難題，因?yàn)橛⒄Z寫作作為主觀性試題，可以將學(xué)生的思維品質(zhì)、英語認(rèn)知毫無保留地體現(xiàn)出來，更可以將學(xué)生的思維意識、價值觀、判斷能力、表達(dá)能力等毫無保留地傳遞出來。為確保學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，不僅學(xué)到“皮毛”，在英語寫作教學(xué)中需要從思維品質(zhì)入手對學(xué)生展開引導(dǎo)，因?yàn)閺乃季S品質(zhì)入手對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，更有利于學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，從英語思維入手對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，更有利于學(xué)生英語作文的規(guī)范表述，從英語思維入手對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，更有利于學(xué)生正確觀點(diǎn)的把握，正確價值觀的形成。因此，在高中英語寫作教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行英語思維的培養(yǎng)可以使學(xué)生英語能力與素養(yǎng)得以提升，可以使學(xué)生英語考試成績得以提升，更可以使學(xué)生觀點(diǎn)的正確表達(dá)、思維的合理發(fā)展提供必要幫助。

2 基于高中生英語思維培養(yǎng)的高中英語寫作教學(xué)策略

那么，如何在高中英語寫作入手展開高中生英語思維的培養(yǎng)，才能使學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)得到有效提升呢？如何使學(xué)生英語英語思維的引導(dǎo)，有效提升高中生英語寫作效果呢？我們認(rèn)為從以下維度入手展開高中英語教學(xué)是值得嘗試的：

2.1 從語言對比到思維對比，在差異中認(rèn)知思維

歐美人與東方人的思維差異其最直接的體現(xiàn)便在語言結(jié)構(gòu)上，很多高中生在英語寫作中之所以會出現(xiàn)各種語法錯誤，也在于其沒有真正理解英語語言結(jié)構(gòu)與自身母語語言結(jié)構(gòu)上的差異。因此，從語言結(jié)構(gòu)對比的角度引導(dǎo)學(xué)生去感知英語和漢字在思維方式上的差異，進(jìn)而從這些差異入手進(jìn)行感知與分析，將更有利于學(xué)生在差異中對英語思維形成認(rèn)知，也更有利于學(xué)生對這些思維差異給予應(yīng)有的重視。所以，開展高中英語寫作訓(xùn)練的過程中，教師不妨將學(xué)生出現(xiàn)的典型語句錯誤呈現(xiàn)出來，并將正確的語言順序表達(dá)出來，讓從漢語是“樹枝結(jié)構(gòu)”而英語是“竹節(jié)結(jié)構(gòu)”這種語言結(jié)構(gòu)上的差異和思維方式上的差異更為直觀的呈現(xiàn)出來，進(jìn)而使學(xué)生在寫作過程中能夠有意識地進(jìn)行思維的轉(zhuǎn)換，用“英語腦子寫英語”。在這種差異對比的過程中，教師可以從“that從句”的使用入手，讓學(xué)生呢感受英漢語言結(jié)構(gòu)上的差異，再將英語簡單直接的思維方式與漢語委婉含蓄的思維方式做對比，進(jìn)而使學(xué)生意識到思維差異是客觀存在的，只有面對它、接受它，才能更靈活的運(yùn)用它！

2.2 從平鋪直敘到導(dǎo)圖構(gòu)建，在分析中引導(dǎo)思維

當(dāng)學(xué)生對英語思維形成一定認(rèn)知以后，教師在引導(dǎo)學(xué)生將這種意識融入到自己的英語寫作創(chuàng)作中，將更有利于促進(jìn)學(xué)生對英語思維的理解，也更有利于使學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語思維的價值。很多學(xué)生在英語寫作谷過程中會和語文寫作“犯相同的毛病”，即不假思索，提筆就寫，但寫到一半就會發(fā)現(xiàn)寫作內(nèi)容與結(jié)構(gòu)虎頭蛇尾，頭重腳輕，嚴(yán)重影響寫作呈現(xiàn)出的整體效果。唯一不同的是在書寫英語作文時，學(xué)生除了要考慮寫作的內(nèi)容，更要考慮自己的詞匯量積累程度。為促進(jìn)學(xué)生英語思維方式的形成，我們認(rèn)為教師應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生從“平鋪直敘”寫作文轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用“思維導(dǎo)圖”構(gòu)建寫作框架，并在這種清晰的思維引導(dǎo)下完成相應(yīng)的寫作任務(wù)。一般來說，高中階段學(xué)生最常見的寫作內(nèi)容是以熟書信的形式展開的，為此，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生閱讀完材料以后，用“W大法”進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計，所謂“W大法”就是What（是什么）、Why（為什么）、How（怎么做），并圍繞這三個“W”進(jìn)行關(guān)鍵詞的擴(kuò)充，當(dāng)學(xué)生能夠?qū)⑦@些內(nèi)容填充完畢以后，學(xué)生清晰的英語作文寫作思路也就自然而然地呈現(xiàn)在了學(xué)生的面前。

2.3 從盲目寫作到閱讀積累，在儲備中發(fā)展思維

實(shí)際上，引導(dǎo)學(xué)生形成英語思維，最根本的策略還要依靠學(xué)生的日常積累，離開了閱讀的思維轉(zhuǎn)變只是是閉門造車，永遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期的效果。為此教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中加強(qiáng)英語閱讀，在課余生活中加強(qiáng)英語課外閱讀，從閱讀中實(shí)現(xiàn)詞匯的積累、語法結(jié)構(gòu)的積累，更實(shí)現(xiàn)英語思維的轉(zhuǎn)變。當(dāng)這種儲備達(dá)到一定程度以后，學(xué)生的英語思維定會達(dá)到相應(yīng)的“質(zhì)的飛越”。當(dāng)然，作為英語教師，在英語閱讀教學(xué)的實(shí)施過程中，教師也應(yīng)該從閱讀材料入手對學(xué)生進(jìn)行英語思維的有效引導(dǎo)。如當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)譯林版英語高一第一課閱讀材料時My English improved a lot， as I used English every day and spent an hour each day reading English books in the library.教師就可以從英漢翻譯的角度鼓勵學(xué)生說出這句話的漢語語序，并引導(dǎo)學(xué)生在這種的對比積累中形成英語思維的儲備。有著這樣的引導(dǎo)，形成了這樣的能力，學(xué)生也可以在自己寫作的過程中依照這種方式進(jìn)行語病的自我檢查。

3 總結(jié)

引導(dǎo)學(xué)生形成英語思維是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升的重要途徑，更是提升學(xué)生英語寫作水平的重要方法，為此這篇文章提出了若干教學(xué)策略，希望對廣大英語教師有所啟示！

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉會欣.論“用英語思維”的可行性[J].江蘇科技大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2012（04）.

[2] 周曉燕.優(yōu)化高中英語書面寫作的探索與思考[J].中華少年，2019（10）.

（作者單位：湖南省耒陽市第四中學(xué)）