梁俊瑜

摘要：詞匯教學(xué)一直是初中英語(yǔ)教學(xué)要攻克的一個(gè)難題，如何引導(dǎo)學(xué)生在課堂上有效記憶詞匯，將學(xué)生短時(shí)記憶單詞轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶，不易遺忘，是教師長(zhǎng)期的課題。本文結(jié)合倪麗華提出的整體學(xué)習(xí)法對(duì)詞匯的整體學(xué)習(xí)進(jìn)行初步的探索，打破按課文教授單詞的傳統(tǒng)，努力尋求適合學(xué)生的詞匯教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);詞匯教學(xué);整體學(xué)習(xí)法

眾所周知，詞匯是構(gòu)建語(yǔ)言的基本材料，詞匯量的大小影響英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫的能力發(fā)展。初中英語(yǔ)每個(gè)單元的生詞都很多。僅僅初三教材一冊(cè)詞匯表中就共收錄了613個(gè)生詞。學(xué)生苦于記憶單詞，教師批改聽寫也常常失望無(wú)比。劉鵬在《初中英語(yǔ)教學(xué)攻略大全》中提到一組數(shù)據(jù)調(diào)查，在一個(gè)學(xué)校初三兩個(gè)班的110名學(xué)生中，有56名學(xué)生認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)最難的是詞匯，占50%以上，聽力占17%，語(yǔ)法26%，閱讀9%，寫作2%。由此可見，與以往英語(yǔ)最難的是寫作與聽力這樣傳統(tǒng)的觀念大相徑庭，詞匯學(xué)習(xí)的難度遠(yuǎn)超過聽力和寫作。初中階段的英語(yǔ)詞匯屬于基礎(chǔ)詞匯，在今后的學(xué)習(xí)、 生活和工作中，使用頻率較高。而實(shí)際教學(xué)中，詞匯教學(xué)是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。如何突破詞匯教學(xué)，我們要先了解詞匯教學(xué)中存在的問題。

在如今教學(xué)策略無(wú)比豐富的情況下，師生缺乏對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)。學(xué)生平時(shí)花很少時(shí)間記憶單詞，教師在教授單詞上重視詞匯讀音，意義和用法的教學(xué)，往往忽略教會(huì)學(xué)生如何記憶，把記憶單詞任務(wù)放在課堂之外。尚嬌嬌以新鄉(xiāng)市第十中學(xué)的121名初中生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，初中生對(duì)其英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的觀念主要分為兩種，一種是詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)該在運(yùn)用中習(xí)得，另一種是詞匯學(xué)習(xí)可以在重復(fù)記憶中習(xí)得。其中，多數(shù)學(xué)生持前者觀念，并且在詞匯學(xué)習(xí)中記筆記策略，字典策略和猜詞策略使用頻率較高。由此可以看出，無(wú)論是教師和學(xué)生，忽略了重復(fù)記憶對(duì)單詞教學(xué)和學(xué)習(xí)的作用。

那么應(yīng)該如何在課堂教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生記詞匯記憶的能力呢？倪麗華把詞匯教學(xué)分成三大步驟，稱之為詞匯的整體學(xué)習(xí)法。

1 整體學(xué)習(xí)詞匯的前提是語(yǔ)音過關(guān)

詞匯要借助讀音規(guī)則來(lái)快速記憶，如果學(xué)生音標(biāo)還不會(huì)，讀音規(guī)則也不懂，是根本無(wú)法利用拼讀規(guī)律來(lái)記憶單詞的。語(yǔ)音不過關(guān)，學(xué)生完全靠死記硬背，整體學(xué)習(xí)詞匯就失去了它本來(lái)的意義。

2 以課本為單位，將詞匯分類

在學(xué)習(xí)課文之前將詞匯按開音節(jié)、閉音節(jié)和字母組合分類排序，之后進(jìn)行詞匯的整體學(xué)習(xí)。可以將一本書一分為二進(jìn)行分類，按期中期末兩個(gè)階段進(jìn)行，這樣跨度更小，更好操作。

整體學(xué)習(xí)完一個(gè)階段的詞匯，接下來(lái)學(xué)習(xí)句子課文對(duì)鞏固記憶單詞，有效克服遺忘十分有效。

整體學(xué)習(xí)詞匯落實(shí)到一堂課時(shí)，倪麗華提供了具體操作方法，可以參考以下步驟：

Step 1 宣布任務(wù)，講明要求 （對(duì)所學(xué)知識(shí)做到心中有數(shù)）

Step 2根據(jù)這堂課學(xué)習(xí)的詞匯復(fù)習(xí)音素、讀音規(guī)則 （利用規(guī)律記憶單詞）

Step 3先學(xué)難詞（突破難點(diǎn)帶動(dòng)全局）

Step 4請(qǐng)學(xué)生嘗試?yán)首x單詞

Step 5聽音跟讀單詞

Step 6教師抽查讀音情況 （保證每個(gè)學(xué)生都能正確朗讀單詞）

Step 7快速記憶單詞

Step 8打小卡片（強(qiáng)化記憶）

Step 9打大卡片（檢查鞏固記憶情況）

Step11同步閱讀或默寫（兩者選其一）

Step12 布置作業(yè)

教育心理學(xué)者研究痕跡理論所得出的結(jié)論指出“凡是已經(jīng)識(shí)記過的事物都有在大腦組織中以某種形式留下痕跡”。（彭淑珍）。記憶痕跡在腦中的儲(chǔ)存分為瞬間記憶，短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。瞬間記憶儲(chǔ)存時(shí)間雖然很短，但卻在記憶過程中占有主要作用。在瞬時(shí)記憶的基礎(chǔ)上，只要稍微啟發(fā)學(xué)生，引起他們的聯(lián)想和回憶，瞬時(shí)記憶就能轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶。彭淑珍認(rèn)為在教新單詞時(shí)，先向?qū)W生明確記憶指標(biāo)。整體學(xué)習(xí)詞匯實(shí)際操作的第一步即是宣布任務(wù)，講明要求。在整體學(xué)習(xí)詞匯的教學(xué)過程的7，8，9步，學(xué)生為達(dá)到要求，快速記憶，必然高度集中注意力認(rèn)真朗讀記誦，強(qiáng)力記憶的愿望可以提高記憶的效率。開始只有部分學(xué)生達(dá)到要求，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，基本上每位學(xué)生都能按要求完成，即使成績(jī)差的學(xué)生，瞬間記憶的效果也很好。這種訓(xùn)練，增加了單位時(shí)間內(nèi)的信息接納量，提高了記憶效果。

記憶靠外界環(huán)境對(duì)大腦進(jìn)行刺激并形成痕跡，大腦神經(jīng)受到的刺激越深，記憶的持久性越強(qiáng)，教師在課堂上應(yīng)盡力使學(xué)生對(duì)所要記憶的知識(shí)形成深刻的印象，為長(zhǎng)時(shí)記憶打基礎(chǔ)。在教學(xué)過程step2 step3 step4 step5中，教師要想方設(shè)法用新奇甚至反常的方式呈現(xiàn)新詞。這樣有助于集中學(xué)生的注意力，給學(xué)生以強(qiáng)烈的再現(xiàn)刺激，加深感知印象，引起學(xué)生興趣。示范朗讀單詞的輕重、同化連讀、尾音以及爆破音、破擦音變化用彩色粉筆在黑板寫出難記的生詞，使字體變得特別大，或者其它方式呈現(xiàn)形成明顯對(duì)比。有時(shí)一個(gè)單詞以其音、形對(duì)錯(cuò)對(duì)比形式出現(xiàn)等等教學(xué)方式增強(qiáng)學(xué)生視覺上聽覺上對(duì)單詞的刺激。

這堂課有兩大任務(wù)，一是正確朗讀單詞，二是快速記憶單詞。重心應(yīng)該放在記憶上，盡量做到當(dāng)堂能記下80%的詞匯。如果一節(jié)課學(xué)習(xí)40個(gè)詞匯，可以將詞匯分成兩組，每組20個(gè)，兩組分別學(xué)習(xí)完后，最后從兩組挑選出較難詞匯放在一起再進(jìn)行快速記憶。第二天上課就是復(fù)習(xí)默寫前一天學(xué)到的詞匯，學(xué)生相互批改。

3 鞏固詞匯

3.1 通讀教材課文

倪麗華認(rèn)為通讀教科書的目的，是使學(xué)過的詞在句子和語(yǔ)篇中得以重現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)以句帶詞，以篇帶詞，使詞、句、篇三者相融，互為記憶因果的整體學(xué)習(xí)詞匯的目的。在通讀教材時(shí)，讓生只讀書中對(duì)話和課文;告訴學(xué)生不要停頓，快速閱讀只求讀懂大意即可：教師不設(shè)問，不答疑，遇到不認(rèn)識(shí)的單詞，請(qǐng)學(xué)生自己查閱課后生詞表;教師一定要確保通讀教科書的工作在課上完成，一般初中有一到兩節(jié)課節(jié)課就能讀完一本書。

3.2 重組教材課文

整體學(xué)習(xí)詞匯后，教師不必再受教材限制，可以根據(jù)實(shí)際情況大膽將課文進(jìn)行重組，按題材、語(yǔ)法或者難度重新編排課文的學(xué)習(xí)順序。把所有課文放在一階段進(jìn)行學(xué)習(xí)，專門進(jìn)行課文的閱讀教學(xué)，不摻雜其他的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這極有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

教師要研究詞匯的教與學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯記憶規(guī)律，重新對(duì)教材詞匯和課文進(jìn)行整合，備課量就會(huì)增大，這需要老師間更密切的合作。整體學(xué)習(xí)詞匯比分散學(xué)習(xí)單詞有優(yōu)勢(shì)，它突出了語(yǔ)言的內(nèi)在規(guī)律，符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知心理。通過整體學(xué)習(xí)詞匯，使詞匯從語(yǔ)音、結(jié)構(gòu)、用法的大背景中凸顯出來(lái)，高度集中了學(xué)習(xí)者的注意力，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者感知詞匯的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 倪麗華.英語(yǔ)整體學(xué)習(xí)法[M].南寧：廣西民族出版社，2004.

[2] 彭淑珍.如何訓(xùn)練初中生英語(yǔ)詞匯記憶力[J].文科愛好者教育教學(xué)版，2015.

[3] 尚嬌嬌.初中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀調(diào)查研究--以新鄉(xiāng)市第十中學(xué)為例[D].河南師范大學(xué)，2018.

（作者單位：廣西北海市第八中學(xué)）