黃勇

摘要：新課改背景下，我們的初中物理教學主要是以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為主，能夠促進學生健康的成長。那么物理學科的核心素養(yǎng)包含了學生的物理觀念、思維能力、探究能力和科學態(tài)度等方面的內(nèi)容。為了能夠讓學生在物理課堂中獲得全面的發(fā)展，我們需要采用分層教學模式，針對不同的學生制定不同的學習目標和學習任務(wù)，只有這樣才能夠保證所有的學生都能夠獲得物理核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中物理;分層教學

在現(xiàn)階段的物理教學形勢下，我們希望學生能夠獲得全面的發(fā)展，所有的學生都能夠在自己的基礎(chǔ)上獲得進步。但是以往的教學模式下教師設(shè)定統(tǒng)一的教學目標，讓學生完成統(tǒng)一的教學任務(wù)，這就會導致能力偏弱的學生消化不了，而能力強的學生不夠?qū)W的現(xiàn)象。為此我們需要調(diào)整教學策略，將分層教學應(yīng)用到我們的物理課堂中，滿足不同學生的學習需求。更好的促進不同程度的學生獲得物理核心素養(yǎng)的提升。下面我們將針對核心素養(yǎng)下初中物理分層教學策略展開探究。

1 從學生能力出發(fā)進行分層，培養(yǎng)探究能力

核心素養(yǎng)下的初中物理教學倡導培養(yǎng)學生的探究能力。那么我們讓學生對物理知識和問題進行探究，一方面需要學生具備較強的物理知識，另一方面需要發(fā)揮學生的綜合能力，比如探究時候需要具備的觀察力和分析能力等等。另外學生的心理素質(zhì)也是影響探究的重要因素。那么因為學生之間存在著差異性，各項能力的高低不同，為此教師需要從學生的實際情況出發(fā)，通過分層來進行物理活動的探究。這也就要求我們的教師要對學生有一個充分的認識和了解，可以借助于談話、測試或者是課堂提問等方式去了解每一位學生的情況，同時在尊重學生意愿的前提下為我們的學生進行分層次的探究任務(wù)的安排，讓學生的探究能力能夠獲得有效的提升。比如對于探究能力比較強的學生，我們可以將他們分為A層，對于探究能力一般的學生分為B層，而對于探究能力比較薄弱的學生，我們則將它們分為C層，當我們將學生按照這樣的能力強弱進行劃分后，畢竟探究式的學習需要我們學生進行小組合作，為了能夠達到每一組之間的平衡，我們應(yīng)該將每一組安排不同的層次的學生加入，然后針對小組內(nèi)學生的層次情況去安排相應(yīng)的探究任務(wù)。另外在進行這種分層分組時，教師要注意層次的動態(tài)性，要根據(jù)學生學習情況的變化進行調(diào)整，讓學生能夠體驗到通過自己的努力晉升的一種樂趣和成就感。

2 注重教學目標分層，培養(yǎng)學生科學思維

因為學生之間存在著差異性，但是我們希望每位學生都能夠有所發(fā)展，我們在學生學習目標上面也需要進行一定的分層。一方面我們需要根據(jù)教學大綱的要求對不同的學生設(shè)定一個最基本的統(tǒng)一目標，其次要按照學生能力的強弱去制定不同的目標。比如對于B層次的學生我們主要是讓學生完成物理的探究，對于結(jié)論進行初步的總結(jié)，但是對于A層的學生目標就要高于B層，能夠鼓勵學生借助于一些創(chuàng)新性的思維和思路去解決問題。而對于C層的學生我們需要他們在掌握了統(tǒng)一的基本的目標后，進行簡單地一些歸納和總結(jié)即可，這樣才能夠讓不同層次的學生獲得學習上面的自信心，樹立正確的物理觀念。

例如在我們學習初中物理蘇教版初三物理上冊歐姆定律《電阻》相關(guān)內(nèi)容時，我們進行本章節(jié)知識點的教學時統(tǒng)一的教學目標是希望學生能夠懂得使用控制變量的方法對變化的關(guān)系進行探究，能夠利用設(shè)計好的電路進行測量，總結(jié)變量之間的關(guān)系，利用定律完成簡單地計算。但是對于不同層次的學生也具有一些不同的目標，比如C層學生則需要掌握基本的實驗操作，能夠掌握變量的關(guān)系。而對于B層的學生能夠利用線路圖連接線路，根據(jù)測量的數(shù)據(jù)進行電路圖像繪制，而對于A層學生則需要自行設(shè)計電路圖。通過不同層次的目標劃分，讓學生學習的自信心得到了提升，同時也建立了他們的科學思維。

3 注重探究實驗分層，培養(yǎng)學生實踐能力

在物理教學中實驗教學是非常重要的一個環(huán)節(jié)。那么在進行實驗教學前我們應(yīng)該將實驗的相關(guān)內(nèi)容以導學案的方式呈現(xiàn)給學生，讓不同層次的學生能管理對于實驗進行事先的預(yù)習，掌握每一次實驗的基本步驟和一些注意的事項。那么在課堂中我們的教師就需要重點講解實驗中的重難點知識，比如我們在學習蘇教版電路初探中電流和電壓的知識時，教師可以指導學生動手進行滑動電阻器和電表的連接，然后讓學生嘗試讀數(shù)。然后教師設(shè)定一定的問題，借助于多媒體將本次實驗和我們的生活進行結(jié)合，引起學生思維的碰撞，進而進行更加深入的實驗探究。那么在探究中就涉及到了學生的分工合作。這時候我們就要注意組員之間的分工合作了。對于C層學生我們可以讓他們負責組內(nèi)一些觀點的闡釋，然后每個小組進行補充。然后讓B層的學生進行方案的設(shè)計，比如實驗的步驟、數(shù)據(jù)的整理，等等，確定好方案后，再讓C層學生進行表述闡釋。A層學生在實驗的過程中則主要負責監(jiān)督，對于合作中存在的問題協(xié)助教師進行糾正。那么通過A、B層學生的改進補充、C層學生的表述，最終我們得出了正確的結(jié)論，在整個過程中每各層次的學生都積極參與到了實驗探究中，每位學生的實踐能力都得到了提高。

4 結(jié)語

總之，核心素養(yǎng)下的初中物理課程側(cè)重培養(yǎng)學生的科學思維、實踐能力、探究能力和科學態(tài)度。為此我們需要密切結(jié)合分層教學模式，通過不同的教學目標和任務(wù)的設(shè)定，讓每位學生都能夠積極參與到物理課堂中，獲得全面的發(fā)展。

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（作者單位：江蘇省揚州市邗江區(qū)汊河中學）