陳美華

教學評價是考查學生學習成效的重要手段，是監(jiān)督和提升教學質(zhì)量的重要渠道。如何有效地做好音樂教學的評價呢？筆者以為要立足于音樂課堂，把握音樂學科特點，從學生音樂學習的角度出發(fā)，才能更好地促進音樂課程學習目標的實現(xiàn)。

現(xiàn)狀分析

前不久，我們對江蘇南通地區(qū)部分學校的九年級學生做了一次音樂課調(diào)研。調(diào)研分筆試與面試兩部分。筆試共10道選擇題，根據(jù)義務(wù)教育《音樂課程標準（實驗稿）》的目標體系，主要考查學生音樂的基礎(chǔ)知識，如分辨音符、辨識力度記號、了解樂器分類、辨識音樂符號、分辨演唱形式、識讀節(jié)奏、辨識變化音符號等。音樂的基本技能主要考查了學生識讀樂譜、分辨民歌、分辨體裁的能力。面試內(nèi)容是演唱一首歌曲，視唱一段8小節(jié)的二拍子或三拍子的簡譜。

從筆試情況看，學生對音樂基礎(chǔ)知識和音樂基本技能的掌握均不太理想。10道題中，僅有2道題掌握較好。其中，“找出下面四種樂器中，不屬于中國民族樂器的樂器”一題，平均得分1.7分，得分率84.43%?！啊吨腥A人民共和國國歌》的體裁是什么”一題，平均得分1.9分，得分率93.97%。而其他8道題，均不理想。其中，“下面的力度記號中，表示強的是哪個”一題，平均得分僅0.5分，得分率僅為26.44%;“下列音樂符號中哪個是升記號”一題，平均得分僅0.6分，得分率28.81%;“哼唱下面的旋律（簡譜或五線譜），正確的拍號是（ ）”“歌曲《楊柳青》是我國哪里的民歌”兩題的平均分僅在0.6至0.9之間，得分率最低為30.78%，最高也只有43.57%。

面試部分的情況更是糟糕，參與調(diào)研的學校的城鄉(xiāng)差別較大，城里學生50%不能大膽自信地演唱表現(xiàn)歌曲，75%的學生沒有一定的音高概念，而農(nóng)村學校學生79%不能大聲歌唱，不識譜的學生高達65%。

本次調(diào)研結(jié)果給筆者很大的觸動：學生的音樂素養(yǎng)遠不是平時舞臺上展示的那么光鮮與靚麗;真實的音樂教育現(xiàn)狀、學生的音樂基本素養(yǎng)已到了不得不抓的程度。筆者不斷地追問和反思：為什么經(jīng)過了小學六年、初中三年的音樂學習，學生的音樂素養(yǎng)還是如此之差呢？

提高思想認識，提升高效課堂

我們來看一看九年的義務(wù)教育，孩子所有的音樂課堂學習時間：

反思與結(jié)論：小學和初中看似有9年的時間，但真正分配給音樂課堂的時間只有369個小時，算下來還不到16天！如此少之又少的教學時間，怎能不珍惜呢？我們每一位音樂老師只有清醒地認識到這一點，才能抓住這課堂上的每一分每一秒，腳踏實地上好每一節(jié)音樂課，在有限的時間內(nèi)，為提高學生的音樂素養(yǎng)盡職盡力。

確定課時目標，落實過程評價

新課標規(guī)定的主要評價內(nèi)容有：以教學領(lǐng)域的課程內(nèi)容為基本依據(jù)，全面考查課程內(nèi)容所涉及的情感態(tài)度價值觀、過程與方法、知識與技能。

反觀我們的音樂評價，側(cè)重點是：學生對音樂表現(xiàn)要素認知和掌握的程度，音樂體裁形式、風格流派的分辨，聆聽音樂主題說出曲名，背唱歌曲及演奏樂曲的數(shù)量，識讀樂譜的程度等顯性的、便于操作的、定量性的評價。這卻忽視了學生對音樂的興趣愛好、情緒反應(yīng)，對音樂實踐的參與及與他人的合作交流，音樂的欣賞感知，集體合作完成的演唱、演奏及創(chuàng)編活動等過程性的定性述評內(nèi)容。以音樂欣賞課《腳鈴舞曲》為例。我們在完整欣賞時，可以結(jié)合節(jié)拍的變化，關(guān)注學生是否能在三拍子音樂轉(zhuǎn)換成二拍子時做出正確、及時的反應(yīng)，是否能隨音樂情緒的變化做出相應(yīng)的變化（表情、動作方面）。

再如，在熟悉第一部分的主題后，是否能在全曲中聽辨出主題的不同變化等。這就要求老師能隨時關(guān)注學生的生成，并能隨時做好記錄。要加強音樂課堂教學“當堂測”的意識，積極探索科學合理的過程性評價機制，為初中生音樂素質(zhì)測評做好充分的準備。長此以往，將能更大程度地保障學生“通過音樂課程學習和參與豐富多樣的藝術(shù)實踐活動，形成音樂的基本素養(yǎng)”。

立足學科特點，實踐活動測評

音樂教學是音樂藝術(shù)的實踐過程。有些地方的測評以音樂學科和其他學科合卷的方式進行筆試。它更多的是考查了學生的音樂概念，而不是考查學生的能力，其音樂技能的掌握沒有得到體現(xiàn)。筆者覺得，這不符合音樂學科的特點。音樂課程各領(lǐng)域的教學只有通過聆聽、演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演和音樂編創(chuàng)等多種實踐形式，才能得以實施。

因此，筆者認為我們的評價原則上也不應(yīng)要求死記音樂知識和概念，而應(yīng)該重點測評學生運用音樂要素進行藝術(shù)實踐的綜合能力。如在聽音、識譜、演唱、演奏、唱游、欣賞、創(chuàng)作等音樂實踐活動中測評。

結(jié)束語

筆者認為，音樂教師要善于抓好音樂課堂上的每一分鐘，在做好音樂教育教學的同時，更要用心做好學生的音樂課程評價，切實有效地發(fā)揮好評價的診斷、激勵與改善功能，讓深度學習在課堂上真實發(fā)生，讓學生的音樂素養(yǎng)落地生花。

（作者單位：江蘇省南通市教育科學研究院）