陳轉兒

從三年級上冊起，統(tǒng)編版語文教材就獨立設置了閱讀策略單元，這一大創(chuàng)新，旨在引導學生學習并掌握基本的閱讀方法，培養(yǎng)運用閱讀策略的意識，讓學生愛上閱讀。三年級上冊第四單元的預測單元是統(tǒng)編版教材中出現(xiàn)的第一個閱讀策略單元。作為首次涉及這類單元的三年級教師，筆者將結合一個學期的教學實踐與探究，對三年級如何準確把握預測單元的教學方向與方法等問題提出五點看法，讓學生能通過學習本單元，掌握該學段應習得的閱讀策略，達到應有的閱讀水平，從而激發(fā)學生的閱讀樂趣。

抓單元目標，把握內容梯度

本單元有三個目標：一是讓學生學會一邊讀一邊預測，順著故事情節(jié)去猜想;二是學習預測的一些基本方法;三是嘗試續(xù)編故事。圍繞這三個目標，教材作了以下編排：第一篇是一個完整的故事，旨在教給學生預測的方法;第二篇只呈現(xiàn)了故事的一半，留下了想象的空間，讓學生學會如何有依據(jù)地預測故事的發(fā)展;而第三篇則是開頭和故事情節(jié)都很完整，但有三個不同的結局，旨在讓學生學會如何預測合理的結局;而單元習作則是續(xù)編故事，旨在讓學生綜合運用已學方法解決現(xiàn)實問題。由此可見，第一課是第二課、第三課學習的基礎，第二課、第三課的學習是為學生能獨立續(xù)編故事作準備。

在備課時，筆者緊緊把握住單元目標及內容的梯度上升的特點，對于預測單元的每一課設定一個核心目標，做到“一課一得”。至于識字與寫字教學及交流有新鮮感的詞句等環(huán)節(jié)，在本單元則不再是重點教學內容。為了盡可能不破壞學生閱讀的連貫性，保證學生學習、運用預測策略的整體性和流暢性，筆者對生字采用隨文識記的方法進行教學。

適當引導，激發(fā)閱讀期待

三年級學生有了一定的知識儲備，會在閱讀中調動已有知識或經驗來幫助理解文本。因此，在教學《總也倒不了的老屋》一課時，筆者尤其關注引導學生激活已有的經驗進行預測。在學生齊讀課文題目后，筆者抓住“老屋”一詞，讓學生進行猜測：這屋究竟有多老呢？很多學生根據(jù)自己見到過的舊屋進行了猜測：“石灰散落一地”“門窗都破破爛爛的”“墻壁上有很多裂縫”……這樣一猜，大家預測的興趣就越來越濃了。接著，筆者在屏幕上出示了文中的插圖及課文第一段內容，學生馬上找到文中關鍵詞進行驗證，猜對的同學有的還發(fā)出喜悅的歡呼聲。在大家根據(jù)生活經驗初嘗到預測正確的喜悅后，筆者接著提出問題：為什么這樣的老屋總是倒不了呢？學生們紛紛發(fā)表了自己的猜測，并表現(xiàn)出對故事內容進行閱讀的渴望。就這樣，適當?shù)囊龑?，激發(fā)了學生們濃烈的閱讀期待，為接下來的猜測提供了情感與思想上的準備。

充分呈現(xiàn)學生推想的過程

推想結果正確與否，離不開學生推向過程中是否運用了正確的預測方法。因此，教師應在課堂上充分呈現(xiàn)學生推想的過程，使方法的學習落到實處。如在學習《胡蘿卜先生的長胡子》一課時，學生默讀課文內容一遍后，便紛紛舉手說出自己的猜測，這時筆者便問發(fā)言的學生：你是看到課文哪些地方得出這樣的猜測的？你的根據(jù)是什么呢？并出示回答的形式：“我讀到，就猜到了，因為?！边@樣，學生們都開始重新組織自己的語言，經過引導一兩個學生把自己的推測說完整，其他學生也能試著把猜測內容都說出來，還把依據(jù)說清楚了。其實，這就是引導學生把自己的推想過程表達出來，加深了他們對預測方法的學習。

善待學生錯誤，尊重個性推想

在預測的過程中，不可避免地會有個別學生的預測內容與原文不一致。如在預測《胡蘿卜先生的長胡子》的后續(xù)故事情節(jié)時，一位學生這樣預測：“胡蘿卜先生的長胡子被很多人截取了一段又一段，最后長胡子變成了短胡子。”這樣的猜想明顯是與實際內容不一致的，所以當這個學生說完后，其他學生都笑了?？吹竭@樣，筆者微笑著對這位低下頭的學生說：“大家笑了并不是認為你的錯了，而是因為你的猜測太特別了，大家都沒想到呢！看來你能從大家都想不到的角度進行猜測。”聽著老師的肯定，這位同學逐漸抬起了頭，露出微微的笑容。

教學時，筆者會充分重視培養(yǎng)學生多維度的預測，不用對錯來評價學生的預測內容，保護了學生的預測熱情，使之感受到預測的快樂，進而保持對閱讀的興趣。但保證預測的興趣，并不是讓學生將錯就錯，筆者隨后也會引導學生將自己的預測與實際內容作比較，及時修正想法。

重視方法，做到“思說寫”結合

所有的方法，只有懂得運用，才算是真正掌握。當學生學習了預測的方法后，筆者讓學生針對課文的編排特點進行了三種類型的預測練習：看題目預測故事內容;看一段話預測接下來的情節(jié)發(fā)展;看一個故事預測結局。三種題目類型的難度呈梯度上升趨勢，旨在讓學生在練習中逐步鞏固方法的運用。而最能提升學生預測方法綜合運用能力的，便是續(xù)寫故事情節(jié)。很多教師會忽略本單元習作與預測的聯(lián)系，導致學生出現(xiàn)續(xù)寫內容與已有內容有偏差的情況。對此，筆者讓學生在續(xù)寫故事前，認真觀察書中的圖與人物對話，提醒學生在下筆前，先根據(jù)學過的預測方法，對故事情節(jié)與結局進行預測，并說出依據(jù)。

預測單元作為統(tǒng)編版教材中第一個閱讀策略單元，其作用不僅是為學生之后學習閱讀策略打好基礎，更能讓學生逐漸成為主動積極的閱讀者。教師作為學生學習的引路人和點燈人，必須發(fā)揮“不用揚鞭自奮蹄”的積極進取精神，在閱讀策略單元的教學實踐中不斷探索。

（作者單位：廣東省中山市小欖鎮(zhèn)中心小學）