譚子妍

摘要：教育部頒布《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》之后，建設(shè)一流本科是我國高等教育改革的迫切需求。美國文理學(xué)院高質(zhì)量的本科教育引領(lǐng)全球，其中，威廉姆斯學(xué)院作為美國精英本科教育的代表性院校，專注本科教學(xué)，培養(yǎng)出了一大批精英人才，可謂本科教育的典范。威廉姆斯學(xué)院優(yōu)質(zhì)的招生是本科質(zhì)量的前提保障，一貫制錄取制度將招生程序便捷化，嚴格的資格審查為學(xué)校生源把關(guān);以博雅教育作為本科教育的核心，在課程設(shè)置中把握廣博，同時提供豐富的科研訓(xùn)練機會，貫徹博雅之精髓;威廉姆斯在教學(xué)活動開展方面十分注重內(nèi)外課堂結(jié)合、學(xué)生主體性發(fā)揮以及體育教學(xué)的開展;其充分的學(xué)習(xí)支持則依靠緊密的師生關(guān)系與多樣的學(xué)習(xí)互助團體來實現(xiàn)。由此啟示我國高校一流本科建設(shè)中應(yīng)堅持綜合評估、優(yōu)質(zhì)招生，博雅教育、通識拓展，分類指導(dǎo)、特色發(fā)展，資源整合、平臺搭建。

關(guān)鍵詞：美國;文理學(xué)院;本科教育;威廉姆斯學(xué)院

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2019）03-0009-09

2018年9月17日，教育部頒布了《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，其中提到：“高等教育是國家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦酥尽瓕Ω叩冉逃男枰瑢茖W(xué)知識和優(yōu)秀人才的需要，比以往任何時候都更為迫切。辦好我國高校，辦出世界一流大學(xué)，人才培養(yǎng)是本，本科教育是根”[1]。建設(shè)一流本科成為我國高等教育改革中的迫切需求?！耙员緸楸尽保员究平逃秊榛?，圍繞本科教學(xué)開展高等教育，成為建設(shè)一流本科的關(guān)鍵點。

美國文理學(xué)院辦學(xué)目的明確，致力于小而精的教育，其本科教育更是榜上有名。而創(chuàng)立于1793年的威廉姆斯學(xué)院（Williams College），長年位居美國US News文理學(xué)院排行榜和最具價值學(xué)校排行榜榜首，是美國頂級的文理學(xué)院，同時在2018福布斯美國大學(xué)排名（Forbes Americas Top Colleges List）中位居第十一[2]。根據(jù)美國一流文理學(xué)院評估體系，占比最大的前三個指標——畢業(yè)率和新生保留率、本科生學(xué)術(shù)聲譽和師資聲譽中[3]，威廉姆斯學(xué)院有著不凡的成績。2018年，威廉姆斯學(xué)院的學(xué)生錄取率18%，超過著名的耶魯大學(xué)。98%的平均新生保留率說明威廉姆斯能為學(xué)生提供所需的課程與服務(wù)，體現(xiàn)出學(xué)生對學(xué)校的喜愛與滿意，是對威廉姆斯一流本科教育的最佳肯定。威廉姆斯當(dāng)仁不讓成為文理學(xué)院中的翹楚，成為美國教育中所稱的“小三杰”（Little Three）之一[4]，聲譽在美國不亞于耶魯、哈佛等院校。綜合來看，威廉姆斯學(xué)院之所以能取得如此美譽，施行一流的本科教育，還要歸功于學(xué)校在優(yōu)質(zhì)招生、博雅教育、特色教學(xué)和學(xué)習(xí)支持四個方面所作出的努力。威廉姆斯學(xué)院一方面堅守大學(xué)的傳統(tǒng)，專注本科教育、崇尚通識和人文教育，堅持導(dǎo)師制與師生互動教學(xué)，另一方面又積極創(chuàng)新，為師生搭建互動平臺，為興趣不同的學(xué)生提供個性教學(xué)。學(xué)院堅持特色辦學(xué)理念，在人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、教學(xué)實施及其教學(xué)輔助手段等方面，充分展現(xiàn)了博雅教育的優(yōu)勢與特質(zhì)，培養(yǎng)出了一批又一批精英人才，有諾貝爾獎獲得者、美國總統(tǒng)、奧斯卡導(dǎo)演、美國大使……它的教育成就證明了本科教育在高等教育中的關(guān)鍵性地位，證明了本科教學(xué)的基礎(chǔ)性優(yōu)勢，對中國高等教育一流本科建設(shè)及一流人才培養(yǎng)具有參考與借鑒價值。

一、優(yōu)質(zhì)招生是本科質(zhì)量的前提保障

威廉姆斯學(xué)院的招生流程與辦法可以用“優(yōu)質(zhì)”一詞來形容，“優(yōu)”在其高效、便利的一貫制錄取制度上，“質(zhì)”在嚴格的資格審查制度中得到把控。威廉姆斯秉持“優(yōu)質(zhì)”的招生理念，嚴守人才質(zhì)量，保障本科質(zhì)量。

（一）實行一貫制錄取為招生工作提供便利

在錄取程序上，威廉姆斯學(xué)院的一貫制錄取程序為招生工作提供了便利：第一，申請流程清晰，提高了申請效率。學(xué)院官網(wǎng)提供了詳細的申請流程，根據(jù)不同類型的學(xué)生分別說明了申請步驟、所需材料以及起始時間。第二，申請面向多類型學(xué)生，擴大了招生面，保證了生源的多樣性。無論是應(yīng)屆生、轉(zhuǎn)學(xué)生還是職業(yè)者，只要在威廉姆斯的政策范圍內(nèi)，都可以填報入學(xué)申請。

威廉姆斯學(xué)院的一貫制錄取程序，面向應(yīng)屆生、轉(zhuǎn)學(xué)生、軍人和國際生開放入學(xué)申請通道。應(yīng)屆生的入學(xué)申請由早期決策項目組（Early Decision program）負責(zé)，無論是單一志愿學(xué)生還是多項志愿學(xué)生，從提交申請到收到錄取結(jié)果通知書最多等待3個月。單一志愿申請時間為每年的9月15日至12月15日，多項志愿申請時間為每年的1月1日至4月1日。轉(zhuǎn)學(xué)生只能申請秋季入學(xué)，但已獲得學(xué)士學(xué)位的學(xué)生沒有資格申請[5]。轉(zhuǎn)學(xué)生需要慎重考慮自己的課程安排與學(xué)分獲得情況，學(xué)院鼓勵入學(xué)不到一年的轉(zhuǎn)學(xué)生直接申請為新生，這樣有助于轉(zhuǎn)學(xué)生快速適應(yīng)、獲得完整的教育。轉(zhuǎn)學(xué)生申請?zhí)峤唤刂姑磕甑?月1日，并于4月15日前收到錄取通知。針對軍人申請，威廉姆斯學(xué)院允許退伍軍人依據(jù)其以往教育情況申請為新生或轉(zhuǎn)學(xué)生，會有專門的負責(zé)人員對軍人的工作和成績做出學(xué)分評定。軍人同樣需要出具個人成績單，包括中學(xué)成績和服役期間的課程成績，同時，學(xué)院對軍人提供100%的經(jīng)濟支持，負擔(dān)其四年學(xué)業(yè)支出。目前，國際生在威廉姆斯學(xué)院占比8%，招生委員會每年都能收到近2300份國際申請[6]。國際生的申請程序與美國學(xué)生一致，但第一語言或?qū)W術(shù)語言不是英語的學(xué)生必須提供英語水平相關(guān)證明，如托福和雅思成績，除此之外沒有別的要求或考試限制。

（二）嚴格的資格審查為生源質(zhì)量把關(guān)

高質(zhì)量生源是實現(xiàn)高質(zhì)量教育的前提。威廉姆斯學(xué)院審查學(xué)生入學(xué)申請時有著高標準、高要求，這種“嚴格”不僅是對學(xué)校負責(zé)，也是對學(xué)生負責(zé)。一方面，對學(xué)校而言高質(zhì)量人才具有發(fā)展?jié)摿?，有助于教學(xué)的開展、研究的進行;另一方面，對學(xué)生而言嚴格的審批要求他們在入學(xué)前積累經(jīng)驗，既重視課堂學(xué)習(xí)，又積極獲取課外成就，不斷提升綜合素養(yǎng)。

審查學(xué)生情況時，威廉姆斯學(xué)院重在了解申請人的學(xué)業(yè)成就和個人品格兩個方面，尤其強調(diào)學(xué)生所具有的社會責(zé)任感和使命感。綜合考慮候選人校內(nèi)的學(xué)業(yè)成就和校外的非學(xué)術(shù)性參與成就。學(xué)業(yè)成就包括已修課程、學(xué)習(xí)計劃完成情況、學(xué)業(yè)成績、外語水平等，校外非學(xué)術(shù)性參與成就即課外活動參與情況，如學(xué)生是否加入過社區(qū)服務(wù)組織、是否參與過公益活動、是否擔(dān)任過活動組織者或領(lǐng)導(dǎo)者。既了解學(xué)生的學(xué)術(shù)能力，又了解學(xué)生的實踐能力，以此對學(xué)生的發(fā)展?jié)摿ψ龀鲱A(yù)判，擇優(yōu)錄取。多樣性的入學(xué)申請方式以及入學(xué)審核中的高要求和高標準，為威廉姆斯學(xué)院引進了高素質(zhì)學(xué)生，也因此成為威廉姆斯培養(yǎng)出大量精英人才的前提條件。

在招生制度上，按專業(yè)招生是中國高校傳統(tǒng)做法，學(xué)生在入學(xué)前已經(jīng)選擇好專業(yè)，考慮到過于專業(yè)化的分類容易導(dǎo)致學(xué)生知識割裂、個人發(fā)展偏向不平衡，許多高校在招生制度上做出調(diào)整，按學(xué)科大類招生。如北京大學(xué)從 2004級新生起，按院系招生，這是實施通識教育的一個必然趨勢[7]。實行大類招生，從專業(yè)上“松綁”，是目前大多數(shù)本科院校為招錄高素質(zhì)人才所采取的變革方式之一，高?？梢虼双@得更具發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，培養(yǎng)出適應(yīng)社會全方位發(fā)展的人才。

二、博雅教育是本科教育的核心要素

威廉姆斯學(xué)院之所以能位居文理學(xué)院排行第一，與其獨特的教育教學(xué)方式密切相關(guān)，其教學(xué)指標（Classes & Teachers）在排名中獲得了滿分5分的評價[8]。威廉姆斯學(xué)院以本科教育為主，奉行博雅教育（Liberal education），又稱自由教育（下文通稱“博雅教育”）。博雅教育是圍繞人類基本文化而展開的教育，目的是將人塑造成為一名社會人[9]。亞里士多德曾在著作《政治學(xué)》中提到“博雅教育，是為自由人提供的教育，這種自由的教育不僅僅是為學(xué)生提供有用的知識，同時也具有更加高尚的教育追求，即為了教育本身而教育?！痹诒究平逃?，威廉姆斯學(xué)院緊緊圍繞“博雅”之特質(zhì)，將博雅理念作為教育的引導(dǎo)與核心，提供全面、基礎(chǔ)和綜合的課程，關(guān)注科學(xué)研究，為學(xué)生發(fā)展拓展空間，強調(diào)發(fā)掘?qū)W生的思維潛能，養(yǎng)成社會責(zé)任感。

（一）廣博的課程設(shè)置為優(yōu)質(zhì)教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)

威廉姆斯學(xué)院在課程設(shè)置中體現(xiàn)出基礎(chǔ)性、自由性和靈活性三個特點。第一，基礎(chǔ)性指學(xué)院的所有課程都是基礎(chǔ)課程，一切從基礎(chǔ)性人才培養(yǎng)的要求出發(fā)，學(xué)生必須完成各類別中至少3個課程，才能達到基礎(chǔ)知識的教育要求。第二，自由性指學(xué)生在選課過程中可依據(jù)自我興趣選擇相應(yīng)課程，可將學(xué)習(xí)集中于一個大領(lǐng)域，也可繼續(xù)多領(lǐng)域?qū)W習(xí)。第三，靈活性指學(xué)院為學(xué)生提供了多樣的學(xué)習(xí)方式，不僅有公共選課，還可以參加其他研究計劃，拓展自己的學(xué)習(xí)，在實踐中應(yīng)用所學(xué)。

威廉姆斯學(xué)院的主修課程與選修課程都是為培養(yǎng)具有廣博科學(xué)文化知識的優(yōu)秀人才而設(shè)立的。主修課程不是單一領(lǐng)域的專業(yè)知識，而是基礎(chǔ)性、通識性的知識，涵蓋核心領(lǐng)域的研究性問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要對至少一個領(lǐng)域的方法和問題進行研究學(xué)習(xí)。同時，學(xué)院也非常重視學(xué)科交叉，歡迎和鼓勵學(xué)生進行選修、申請雙學(xué)位，為學(xué)生提供了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的機會，支持跨學(xué)科學(xué)習(xí)，并以此作為學(xué)科間思想交流與碰撞的橋梁，打破思維的壁壘、避免學(xué)科知識分散。

主修課程分為三個種類：一是語言和藝術(shù)類（Languages and the Arts）;二是社會研究類（Social Studies）;三是科學(xué)和數(shù)學(xué)類（Science and Mathematics）[6]。語言和藝術(shù)類包括25門課程，如藝術(shù)史、藝術(shù)研究、比較文化研究、英語、日語、法語、音樂等，涵蓋各國語言與文化研究、藝術(shù)與音樂研究，其目的是通過學(xué)習(xí)語言提高學(xué)生的審美能力與自我意識，學(xué)生通過提高鑒賞力與批判能力從而增強責(zé)任感與社會意識。社會研究類包括28門課程，如經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、歷史學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)力研究、政治學(xué)、性別研究等，涉及世界各國的政治、經(jīng)濟、歷史、科技、法律等研究，旨在幫助學(xué)生識別、分析和評估社會的結(jié)構(gòu)與組織，以便更好地了解自己以及他人所居住的世界?？茖W(xué)和數(shù)學(xué)類包括16門課程，如天文學(xué)、生物學(xué)、化學(xué)、計算機科學(xué)、地理學(xué)、物理學(xué)等，主要為學(xué)生提供具有國際性科學(xué)和技術(shù)價值的相關(guān)知識教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)技能與邏輯推理能力。要求學(xué)生必須完成每種類別中的3個課程，且不能重復(fù)修讀同一門課程。

選修課程是讓學(xué)生通過自己的選擇，在二年級春季將課程集中在一個明確的主題或領(lǐng)域，包括：非洲研究、化學(xué)與生物分子研究、認知科學(xué)、環(huán)境研究、全球研究、猶太文化研究、正義與法律、拉丁文化研究、領(lǐng)導(dǎo)力研究、海事研究、神經(jīng)科學(xué)公共衛(wèi)生、科學(xué)技術(shù)研究。還有一些課程未在正式課程中標明，但學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣進行學(xué)習(xí)，由教師為其提供相應(yīng)的指導(dǎo)，但是與之相關(guān)的學(xué)習(xí)成績不會在成績單中標明。這類學(xué)習(xí)更注重個人興趣的發(fā)散，拋開了“功利”視角，為學(xué)生提供滿足自身需求的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出教育本身的價值與意義。威廉姆斯的雙學(xué)位項目主要有兩個5年制專業(yè)培訓(xùn)計劃，分別與哥倫比亞大學(xué)和塞耶工程學(xué)院合作，學(xué)生完成學(xué)習(xí)后可獲得威廉姆斯學(xué)業(yè)的文學(xué)學(xué)士學(xué)位以及哥倫比亞大學(xué)的理學(xué)學(xué)士學(xué)位或塞耶工程學(xué)院的工程學(xué)士學(xué)位。

通識教育（general education）是由博雅教育發(fā)展而來，可以說，博雅教育是通識教育的“源”，通識教育是博雅教育的進一步發(fā)展?！巴ㄗR教育”的說法最早出現(xiàn)于美國1828年發(fā)表的《耶魯報告》，報告中指出：“通識教育的目的不是教任何只與某種職業(yè)有關(guān)的知識，而是給所有人奠定一個共同的基礎(chǔ)。學(xué)院教育作為專業(yè)學(xué)習(xí)的預(yù)備，其重要的目標是給予思想常常局限于特定領(lǐng)域的專業(yè)人員的一種平衡的、寬廣的心智能力，自由的、全面的見解和良好的性格”[10]。通識教育就是努力造就一種“適合”的教育，努力在培養(yǎng)學(xué)生能力和態(tài)度及個性發(fā)展方面做出貢獻，側(cè)重于人的精神意識的現(xiàn)代化[11]。

通識教育中的課程按照必修和選修來分，中國高校課程中對通識教育的實踐主要體現(xiàn)為通識課程。通識課程是指除專業(yè)教育之外的基礎(chǔ)教育課程，通識課程中的知識具有基礎(chǔ)性、整體性、綜合性、廣博性特征。通過學(xué)習(xí)，進一步拓寬視野，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考與判斷能力，以及社會責(zé)任感和健全人格。相較于威廉姆斯學(xué)院的基礎(chǔ)課程與分類，中國高校的通識課程大致可分為全校必修的文化素質(zhì)課程、專業(yè)必修課程、依據(jù)學(xué)生興趣選修的其他課程三類。全校必修的文化素質(zhì)課，如大學(xué)語文、大學(xué)英語、大學(xué)體育、思想政治等，這類課程涵蓋的知識最具基礎(chǔ)性與應(yīng)用性。專業(yè)必修的課程是依據(jù)學(xué)生所在專業(yè)、院系而開設(shè)的課程，旨在加強學(xué)生的專業(yè)認知與專業(yè)技能。依據(jù)學(xué)生興趣選修的課程面向全校學(xué)生，涉及各專業(yè)、各領(lǐng)域，類型不一，以滿足學(xué)生興趣為主，拓寬學(xué)生的知識面，提高綜合素質(zhì)。前兩類課程是學(xué)分占比最大的課程，后一類選修課占比較小。以北京大學(xué)的通識教育為例，全校必修課的學(xué)分占比達到了65.2%，剩下的專業(yè)課程與興趣選修課共占34.8%。其中，必修課中政治理論課占了33.3%[7]。