摘 要：“教師培訓整鄉(xiāng)推進項目”是針對鄉(xiāng)村教師開展的培訓活動，文章將不同階段用不同模式開展的培訓從目標內容及推進方式等方面作對比，發(fā)現(xiàn)目標內容及推進方式的不同對項目成效有不同的影響?；诖?，嘗試從培訓目標、內容等角度對教師培訓提出建議。

關鍵詞：鄉(xiāng)村教師;培訓項目;反思

中圖分類號：G451

文章編號：2095-624X（2019）12-0159-02

一、問題提出

促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展是我國基本國策，全國教育發(fā)展不平衡，農村是教育的薄弱地帶，為提升鄉(xiāng)村教育質量，國家出臺了系列政策，如《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）》等。為落實文件精神，促進教育發(fā)展，各地在大力建設鄉(xiāng)村教師隊伍?！敖處熍嘤栒l(xiāng)推進項目”即在此背景下誕生。筆者參與了該項目在三個階段中以不同模式實施的培訓，現(xiàn)從個人角度就項目實施情況作對比反思。

二、項目實施時間對象及項目設計

筆者于2013～2015年，2016～2017年， 2017～2018年以管理團隊成員身份參與項目實施工作。

（一）項目實施時間及培訓對象情況

項目學校處于民族農村地區(qū)，遠離中心城市，交通不便。調查發(fā)現(xiàn)教師掌握相應教學技能，具備運用現(xiàn)代教育技術等能力。不過其教育理論、教育科研、多元化課堂組織知識技能則較缺乏。同時，部分教師還缺乏語言組織表達能力和自信等。因特殊文化地理環(huán)境的影響，教師自我提升欲望不大，表現(xiàn)為較少閱讀教育教學書籍，較少參與教研活動等，這一切均限制了鄉(xiāng)村孩子的發(fā)展和鄉(xiāng)村教育質量的提升。

（二）項目設計

1.項目設計的相同之處

項目終極目標是通過提升教師教育能力來促進學生發(fā)展。但每次項目具體表現(xiàn)不同，第一次是遴選導師—培養(yǎng)為培訓者—影響和帶動其他教師—惠及學生;第二次是遴選骨干教師—打造培訓者研修團隊—指導開展校本研修—引領本地教師發(fā)展;第三次是遴選骨干教師—打造研修團隊—指導和促進鄉(xiāng)村教師整體可持續(xù)提升。其核心是通過遴選和培養(yǎng)的優(yōu)秀教師，使其成為本地教師成長的引領者。另外，總方案和具體活動方案由管理團隊設計，理論和實踐課程則由培訓者團隊和地方學科教師視情況而定。

2.項目設計的相異之處

第一，理論指導不同。第一次以“參與式教學”為載體，以“平等對待學生”為起點來打造教師團隊;第二次以“全納教育”和“愛生學校”理論為指導，運用“參與式”方式開展教師培訓;第三次以教育及政策理論，結合課例研討等，在“研訓一體”模式中培養(yǎng)研修團隊;第二，內容方式不同。第一次與第二次以培養(yǎng)教師為目的，主要傳遞多元智能、成人教育、資源搜集、聽評課等理論與技能知識;第三次主要傳遞教師發(fā)展政策、學科核心素養(yǎng)、學科文化等知識;第三，培訓團隊不同。三次實施的管理團隊不變，但理論與實踐教師不同，第一次與第二次項目視每次活動情況組建理論和實踐教師，第三次在項目實施期間由基地校對項目對教師進行一對一指導，指導和被指導教師基本保持不變。

三、項目實施過程

（一）項目實施方式

項目主要通過遴選教師—集中培訓—跟進支持—活動總結的方式進行，但由于項目時間原因使各項目活動次數(shù)也不同。在開展集中培訓后，第一次項目中教師研修和跟進支持持續(xù)三年，第二三次教師自行研修。

（二）項目實施主要過程及要求

1.集中培訓

首先，集中培訓均對項目背景、目標、實施計劃做了介紹以及分享了骨干教師成長路徑等。除此之外，各項目就不同目標做了不同理論培訓。其次，布置任務，第一、二次項目要求教師制定個人發(fā)展計劃，并要求按計劃學習研修;第三次項目要求教師錄視頻課傳回管理組，在了解教師課堂后完善后續(xù)跟進。最后，為教師組建研修團隊，方便教師研修學習。

2.跟進支持

（1）第一次項目跟進支持。主要以“聽評課”技能為內容，同時指導導師使用“課堂觀察表”和開展聽評課活動。培訓團隊協(xié)助導師團隊制定平時研修計劃，要求研修成員每周上一節(jié)公開課，其他成員聽課并為上課者指出問題和提出改進建議。另外，研修團隊就教師培訓設計進行說課，在完善教案后開展教師培訓，將研修情況匯報管理團隊。

（2）第二次項目跟進。其共開展兩次活動，第一次以理論為主;第二次以課例為主，輔之專題講座。

（3）第三次項目跟進。首先，通過理論呈現(xiàn)教學理念。其次，通過送培教師課例呈現(xiàn)理論與實踐的結合，在同課異構及反饋中，讓教師發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和存在的不足。最后，通過送培示范課及示范課的微專題，來呈現(xiàn)優(yōu)質課誕生的路徑以供參培教師借鑒。為通過“研訓”來提升教師執(zhí)教能力，第二次跟進除了一節(jié)送培示范課外，其余均是骨干教師上課，同時送培專家全程聽課。最后以上課聽課情況提煉的關鍵詞為主題來開展課后研討。

四、項目實施成效及反思

（一）項目實施成效

第一次項目成效：從教師層面來看，教師交流表達、教育教學、科研論文等方面的能力得到提高，部分教師具備引領其他教師成長的能力。從學生層面來看，學生表達交流與協(xié)作能力得到提高，自信心得到加強。從校園文化方面來看，學校和教師強化以學生為本的校園和班級文化建設，校園和班級成為學生展示自我的主陣地。第二次項目成效：教師理論知識有所豐富，教育、教學科研技能有所提升，教師自我提升的欲望有所加強。第三次項目成效：教師搜集資源、教育教學技能有所提升，并初步找到將理論與課堂融合的方法，課堂活力有所增強。

（二）項目實施反思及建議

1.項目目標的反思及建議

項目終極目標是提升教師教育教學能力，促進學生發(fā)展。然而，如何提升教師能力，這需要思考教師培養(yǎng)的核心目標是什么。三次項目取得不盡相同的結果，這除了時間因素之外，教師學習的主動性和自主性問題也是影響因素。面對鄉(xiāng)村教師工作任務重、自我提升欲望不強的狀況，就要求在培訓中除了確定總體目標外，也應將提高教師學習的主動性和自主性確定為核心目標，并制定相應激勵機制來促進教師在培訓活動期間及活動之外都能積極學習。同時，培訓目標的清晰具體程度也影響培訓成效。

由此，在培訓中除了確定終極目標外，還需確定激勵教師主動學習的核心目標，同時確保每次活動目標可視化、具體化，確保培訓活動有切入點、有抓手以及可測量觀察，便于在教師學習過程中提出具體問題和改進建議等。

2.培訓內容培訓團隊組建的反思與建議

要保證成效，需保證理論與實踐課程的統(tǒng)一性，所以要對培訓團隊提出相應要求，即管理者需對項目主張的理論有所研究，并已通過了自己或一線教師的實踐。然而，現(xiàn)實并非如此，團隊中更多是理論者缺乏實踐，實踐者缺少理論，管理團隊對理論與實踐均有接觸但其理論研究不深，實踐經驗不廣，因此難以保證成效。

所以，在培訓團隊有待完善而培訓又要繼續(xù)開展情況下，則需管理團隊在內容選擇上與目標相吻合，保證理論與實踐的統(tǒng)一。同時，在訓前組織培訓團隊共同備課，以了解培訓的理論主張和共同探討理論與實踐結合的方法等，保證培訓成效。

3.項目實施方式和過程反思及建議

在集中、跟進等不同活動形式中，團隊的支持方式、跟進次數(shù)、任務驅動方式、激勵機制、訓后對教師研修監(jiān)督以及研修過程中得到支持的情況等均影響項目實施成效。

第一次項目中，學校制定了相應激勵機制鼓勵教師參與學習和進行教學改革，同時研修團隊制訂研修活動的規(guī)章制度，研修過程中遇到問題教師可以及時在管理團隊處獲得支持，這些促使了教師團隊積極開展研修活動。第二次、第三次項目活動同樣得到教育局、學校的大力支持，但缺乏成文的激勵機制，每次活動后未提煉出存在的問題，未形成具體任務驅動，導致后續(xù)研修活動缺乏切入點。

對此，作為管理者，首先，需協(xié)同項目學校共同制定促進教師自主研修的激勵機制;其次，達成培訓學科及理論教師在項目持續(xù)期間就骨干團隊遇到的問題給予指導意見。最后，需要了解每次活動的成效和送培教師特別是項目學校骨干教師在課堂中存在的問題，并把存在的問題作為骨干教師后續(xù)研修任務，同時線上線下共同督促教師開展研修活動，確保教師研修及項目成效。

參考文獻：

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作者簡介：廖朝芬（1983—），女，貴州黃平人，中級教師，碩士，研究方向：教育教學、教師培訓、民族教育。