詹思惠 盧穎霞

摘? 要：作文教學(xué)是語文教學(xué)活動的主要內(nèi)容之一，學(xué)生的寫作能力也是教師衡量學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)水平的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。教師要提升自身的寫作素養(yǎng)、突出學(xué)生的主體地位、抓準(zhǔn)作文教學(xué)定位和豐富學(xué)生的寫作積累，從而提高作文教學(xué)水平，進而全面提升學(xué)生的寫作綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文? 作文教學(xué)? 提升策略

中圖分類號：G632? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）08-0065-01

寫作教學(xué)作為語文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，在語文教學(xué)中具有很高的地位，但在我國語文教育的不斷改革中，作文教學(xué)還是很難跟上改革前進的步伐，學(xué)生的寫作水平依舊難以得到提升，寫作依然是教師和學(xué)生共同的難題。中國傳統(tǒng)的寫作觀念常常使人認為，寫作主要是依靠寫作者自身的參悟，認為如何寫作只可會意不可言傳，而這樣的傳統(tǒng)的寫作觀念依舊對現(xiàn)在教師的寫作課堂產(chǎn)生著很大的影響。所以，很多教師在作文教學(xué)過程中常常是沒有完整的設(shè)計教學(xué)、沒有清晰的教學(xué)思路，而作文教學(xué)是否有效，對學(xué)生寫作水平的能否提高就“聽天由命”了。筆者以此為依據(jù)，提出了以下初中作文教學(xué)策略。

1? ?提升教師寫作素養(yǎng)

義務(wù)教育《課標(biāo)》指出：“教師應(yīng)確立適應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)生需求的語文教育觀念，注重吸收新知識，不斷提升自身綜合素養(yǎng)”[1]P19因此，為了適應(yīng)語文教學(xué)的改革與發(fā)展的需要，教師必須不斷提升自身的寫作素養(yǎng)。教師要通過讀書練筆提高自身的寫作素養(yǎng)。首先，教師要有閱讀習(xí)慣，一個知識淵博的語文教師的人格魅力對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的作用遠遠大于每天苦口婆心的勸說。其次，教師應(yīng)當(dāng)堅持多寫“下水”作文。教師應(yīng)當(dāng)通過“下水”教師能夠站在學(xué)生的立場上指導(dǎo)寫作，理解學(xué)生作文的處境。無論是一點片段文字，還是一些隨筆感想，或者能夠站在學(xué)生的立場上思考具體的題目的寫作，就達到了教師“下水”所要的效果了。最后，教師還要練字，無論是上課板書還是批改作業(yè)都應(yīng)該自己整潔美觀，通過潛移默化的影響學(xué)生，提高學(xué)生的書寫水平。

2? ?突出學(xué)生主體地位

學(xué)生是作文教學(xué)的主體，從學(xué)生作文的指導(dǎo)，到寫作的評講修改，整個作文教學(xué)過程都應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的參與。寫作知識要教，但不是照本宣科的教。這些知識學(xué)生只要買相關(guān)書籍，也能看到全面系統(tǒng)的寫作知識，所以作文教學(xué)重要的是教師能把學(xué)生的寫作體驗帶入到寫作課堂。比如在作文評講課中，不應(yīng)該只有以教師為主體，只在表揚優(yōu)秀習(xí)作和批評歸納寫作中問題，這樣教學(xué)方式只關(guān)注于學(xué)生寫作結(jié)果。教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生積極參與到作文教學(xué)的過程中，從學(xué)生寫作的過程作為教學(xué)的出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生去思考：為什么這篇作文會寫得好？為什么這篇作文會出現(xiàn)這樣的問題？怎樣可以寫得更好？不僅要讓學(xué)生參與評講別人作品的過程，還要讓學(xué)生參與對自己作文的評講，使他們能夠?qū)ψ约夯蛩说牧?xí)作表達自己的意見，當(dāng)有不同意見時能夠展開充分討論交流。通過這樣的教學(xué)過程，拓展他們的思維能力，提高對作文優(yōu)劣的認知水平，提升自我修改作文的能力，最終達到提升寫作素養(yǎng)的目的。

3? ?抓準(zhǔn)作文教學(xué)定位

義務(wù)教育《課標(biāo)》明確說明：“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法?！盵1]P7即要能達到內(nèi)容具體、表達清晰、中心明確、文從字順的要求。清人章學(xué)誠在《文理》中指出：“學(xué)文之事，可授受者，規(guī)矩方圓;其不可授受者，心營意造?！币簿褪钦f，讓學(xué)生的作文達到基本要求，是教師可教的;而要學(xué)生進行文學(xué)創(chuàng)作，要學(xué)生在競賽作文中獲獎，要學(xué)生在作文拿高分拿滿分，是很難教或是不可教的。作文教學(xué)不是為了培養(yǎng)作家，真正的作家也不是語文課堂上培養(yǎng)出來的，教師能教給學(xué)生的是寫作的基本的態(tài)度、方法和能力。因此，教師應(yīng)抓準(zhǔn)作文教學(xué)的定位，培養(yǎng)學(xué)生基本的寫作能力，訓(xùn)練學(xué)生能夠根據(jù)日常生活需要，掌握和運用常見的表達方式，讓學(xué)生能夠用書面語言具體明確、文從字順地表達自己的思想和情感。這樣的作文教學(xué)定位的絕大多數(shù)學(xué)生能做到的，是大多數(shù)教師能教出來的。

4? ?豐富學(xué)生寫作積累

義務(wù)教育《課標(biāo)》要求學(xué)生“要重視學(xué)生的寫作興趣和習(xí)慣，鼓勵表達真情實感，鼓勵有創(chuàng)意的表達，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，親近自然，關(guān)注社會?！盵1]P30如果學(xué)生能把生活中積累的生活經(jīng)驗都能寫的話，不會沒有素材可寫。所以，教師應(yīng)提高學(xué)生的生活意識，引導(dǎo)學(xué)生要留心生活，用眼睛去看，用心去感受生活，去發(fā)現(xiàn)別人未發(fā)現(xiàn)之處，從而啟發(fā)學(xué)生的寫作思維，使生活成為寫作的素材、寫作的源泉。另外，閱讀也是積累素材的重要途徑。首先，教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生閱讀的良好習(xí)慣。比如開展讀書活動，逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和閱讀的習(xí)慣。同時，教師要指引學(xué)生要有目標(biāo)、有重點地選取適合自己積累閱讀的書籍。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在閱讀中積累、思考的習(xí)慣。比如讓學(xué)生摘抄精彩語段，或者讓學(xué)生及時記錄讀書感想和體會等。這不僅積累了素材，還鞏固閱讀效果，而且有助于提高學(xué)生的思想認知和寫作能力。最后，教師應(yīng)鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生把閱讀的積累經(jīng)?；⑷粘；_到從有意識地到運用自如地表現(xiàn)自己的生活，表達真情實感。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

作者簡介：詹思惠，女，漢，廣東潮州人，教育碩士研究生，專業(yè)：學(xué)科教育（語文）院校班級：佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院人文與教育學(xué)院 18學(xué)科教學(xué)（語文）。

盧穎霞，女，漢，廣東茂名人，教育碩士研究生，專業(yè)：學(xué)科教學(xué)（語文）院校班級：佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院人文與教育學(xué)院18學(xué)科教學(xué)（語文）。