王默

摘? 要：學(xué)習(xí)任務(wù)群指的是將任務(wù)作為導(dǎo)向，將學(xué)習(xí)項(xiàng)目作為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師借助問(wèn)題導(dǎo)向，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，不僅可以極大的優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率，更能開(kāi)啟學(xué)生的思維，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中充分展示，大膽表達(dá)，真正使語(yǔ)文課堂活起來(lái)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文? 問(wèn)題導(dǎo)向? 學(xué)習(xí)任務(wù)群

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2019）08-0075-01

初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師借助問(wèn)題導(dǎo)向，通過(guò)科學(xué)合理的任務(wù)群，不僅可以活化語(yǔ)文教學(xué)，更能激活學(xué)生的思維，提升語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效。在設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的過(guò)程中筆者充分認(rèn)識(shí)到要將教學(xué)重點(diǎn)從關(guān)注“教”轉(zhuǎn)移到關(guān)注“學(xué)”，要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主的學(xué)習(xí)。其次，我還認(rèn)識(shí)到要強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，用綜合的、關(guān)聯(lián)的任務(wù)促使學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面的能力都得到進(jìn)步。在初中語(yǔ)文教學(xué)中我嘗試以問(wèn)題為導(dǎo)向設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到全面提升。

1? ?鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)，由淺入深

在設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的時(shí)候我首先設(shè)計(jì)的是鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)的問(wèn)題。鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)問(wèn)題的特點(diǎn)是用環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題鏈來(lái)推進(jìn)并展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生能由淺入深、循序漸進(jìn)地展開(kāi)學(xué)習(xí)。這樣設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然會(huì)得到提升。

以七年級(jí)上冊(cè)第二單元第6課《散步》一課為例，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的時(shí)候就嘗試設(shè)置鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)的問(wèn)題，讓學(xué)生的思考逐步深入。首先讓學(xué)生嘗試咀嚼文章中的若干詞句，包括：“太遲、總算、熬過(guò)”等，讓學(xué)生嘗試品味這些詞句中隱含的意味。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“從這些詞語(yǔ)中能看出母親獲得了新生，而‘我也因此而感到慶幸，作者對(duì)母親是十分孝順的?！痹趯W(xué)生對(duì)文章的詞句有所感悟后，又設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生探究作品的主題，我設(shè)置任務(wù)：“大家嘗試找出一家人散步的路線，他們?cè)敬蛩阍鯓幼撸Y(jié)果又怎樣散步，最后的結(jié)果是什么?！苯柚@個(gè)問(wèn)題，我還引導(dǎo)學(xué)生深入下去思考：“母親的選擇意味著什么？” “從‘我背著母親，妻子背著孩子中，大家能感受到什么呢？”這些問(wèn)題層層深入，能讓學(xué)生從文字表面深入下去，探究作品的主旨。

在設(shè)計(jì)鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)問(wèn)題的過(guò)程中，思考怎樣能將各種不同的語(yǔ)文要素有機(jī)地融入到學(xué)習(xí)任務(wù)群中。讓各個(gè)任務(wù)相互之間形成一種螺旋式階梯上升的關(guān)系。這樣學(xué)生就能由淺入深地掌握文本的內(nèi)容，提高自己的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

2? ?輻射結(jié)構(gòu)，聚合中心

輻射結(jié)構(gòu)的問(wèn)題也是在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單的過(guò)程中常常會(huì)考慮的一種問(wèn)題形式。輻射結(jié)構(gòu)的問(wèn)題主要考慮的是發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維。首先設(shè)置一個(gè)中心問(wèn)題，然后用這個(gè)中心問(wèn)題向四周輻射出去。但是要注意的是，輻射出去的分問(wèn)題都必須圍繞中心問(wèn)題展開(kāi)，其目的是為了讓學(xué)生更好地解決中心問(wèn)題。

在學(xué)生閱讀八年級(jí)上冊(cè)第四單元第13課《背影》的時(shí)候，設(shè)計(jì)了輻射狀的問(wèn)題，讓學(xué)生的思路向著不同的方向輻射開(kāi)來(lái)。首先設(shè)置中心問(wèn)題：“文章是通過(guò)何種方式展現(xiàn)父愛(ài)的呢？”圍繞這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生能夠從若干不同的角度入手展開(kāi)分析，我又設(shè)置了若干輔助問(wèn)題，包括：“作品中怎樣展現(xiàn)父親買(mǎi)橘子的場(chǎng)景，從中你能感受到什么？” “‘我為何會(huì)覺(jué)得父親很迂呢？父親做了什么？你覺(jué)得他迂嗎？” “‘我為何會(huì)流淚呢？他是被什么感動(dòng)了？” “看到父親的背影，‘我心中想到的是什么？”這些問(wèn)題雖然針對(duì)的角度都有所不同，但是都圍繞著文章的主題展開(kāi)，學(xué)生分析完這些問(wèn)題就能更好地體會(huì)到“父愛(ài)”這個(gè)主題。

輻射結(jié)構(gòu)的問(wèn)題體現(xiàn)了聚合中心的特點(diǎn)，能讓中心問(wèn)題得到凸顯。同時(shí)，這種形式的問(wèn)題也有助于學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。學(xué)生嘗試圍繞同一個(gè)問(wèn)題，從不同的角度入手進(jìn)行分析。由于每一個(gè)學(xué)生都是不同的學(xué)習(xí)個(gè)體，所以其輻射的角度也可能有所不同，這就促使學(xué)生形成了自己的個(gè)性化答案。

3? ?樹(shù)狀結(jié)構(gòu)，縱向伸展

樹(shù)狀結(jié)構(gòu)的問(wèn)題也是我設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群的時(shí)候常用的一種問(wèn)題形式。樹(shù)狀結(jié)構(gòu)其實(shí)是鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)和輻射結(jié)構(gòu)的結(jié)合，它不僅縱向展開(kāi)了問(wèn)題，而且還在每一個(gè)支點(diǎn)上向著不同的角度輻射開(kāi)去，呈現(xiàn)出一種枝丫的狀態(tài)。這種樹(shù)狀結(jié)構(gòu)問(wèn)題能讓學(xué)生的思維向著更深的方向發(fā)展，學(xué)生能在探究子任務(wù)的過(guò)程中讓思維不斷深化，進(jìn)而提高解讀文本的能力。

在教授七年級(jí)下冊(cè)第五單元第17課《紫藤蘿瀑布》的時(shí)候，嘗試設(shè)置樹(shù)狀結(jié)構(gòu)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步縱向伸展。首先提出問(wèn)題：“作者通過(guò)哪些角度入手描寫(xiě)紫藤蘿瀑布呢？”學(xué)生嘗試將這個(gè)問(wèn)題作為基礎(chǔ)，輻射開(kāi)來(lái)，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)，對(duì)作品中的各種寫(xiě)作手法能有一定的了解。此后又圍繞其中的某一個(gè)節(jié)點(diǎn)深入下去，引導(dǎo)學(xué)生思考：“作者描寫(xiě)了藤蘿的茂盛，再看到了這茂盛的紫藤蘿后，作者又有怎樣的感悟呢？”這個(gè)問(wèn)題則比之前的問(wèn)題更為深入，涉及了文章的主旨。圍繞這個(gè)節(jié)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生向不同的角度輻射開(kāi)去，嘗試思考：“作者經(jīng)歷了什么，為何會(huì)在看到紫藤蘿后就有這樣的感悟呢？”“你若是看到紫藤蘿，會(huì)有這樣的感悟嗎？”這些問(wèn)題呈現(xiàn)出樹(shù)狀結(jié)構(gòu)，能讓學(xué)生的理解逐步深入。

在設(shè)置樹(shù)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題時(shí)，充分考慮到了學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐的發(fā)展，我鼓勵(lì)學(xué)生先展開(kāi)閱讀，掌握文章的內(nèi)容，然后再通過(guò)表達(dá)感想、寫(xiě)作實(shí)踐等方向讓學(xué)生深入下去。同時(shí)，學(xué)生在言語(yǔ)實(shí)踐的過(guò)程中，能夠向各個(gè)不同的枝丫延伸出去，也能體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)造能力。

學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置能將學(xué)生引入到主題閱讀、比較分析、專(zhuān)題討論、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等各種不同的學(xué)習(xí)項(xiàng)目中。我在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的時(shí)候嘗試設(shè)計(jì)了各種不同的問(wèn)題導(dǎo)向，幫助學(xué)生整合學(xué)習(xí)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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