尚國梁

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，一堂課是否成功通常是由學(xué)生的參與程度決定的。如果想讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語文課堂中來，教師就要挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣。而情境的創(chuàng)建是最為符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)模式。因此，教師在日常教學(xué)的過程中，就要借助語言的力量調(diào)節(jié)教學(xué)氛圍，創(chuàng)建豐富多彩的語文情境。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 創(chuàng)建情境 高效課堂

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）31-0031-01

曾經(jīng)有心理學(xué)家提到過，學(xué)生是有主動(dòng)性和個(gè)性的人，學(xué)生的活動(dòng)會(huì)受到興趣和需求的支配，一切有效的教學(xué)活動(dòng)都需要以學(xué)生的某種興趣作為先決條件。這就表明在語文教學(xué)的過程中，教師要想推動(dòng)高效課堂的創(chuàng)建，就必須從學(xué)生的生活環(huán)境和身心發(fā)展特點(diǎn)入手，設(shè)計(jì)既能夠激發(fā)學(xué)生興趣，又可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的語文情境。只有在這樣的模式下，才能夠從根本上實(shí)現(xiàn)學(xué)生從要我學(xué)到我要學(xué)的轉(zhuǎn)變。因此，教師在日常教學(xué)的過程中，就要引導(dǎo)學(xué)生以飽滿的情緒，充足的熱情投入到語文課堂中。本文結(jié)合筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于如何創(chuàng)建有效的情境，推動(dòng)小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建進(jìn)行了以下幾點(diǎn)探究：

1.創(chuàng)建故事情境

每一個(gè)人都具備著喜歡聽故事的心理特性，小學(xué)生更是如此。因此，教師在日常教學(xué)的過程中，就要把握住學(xué)生這種心理，為學(xué)生創(chuàng)建故事情境，借助故事的力量，引發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠更好更快地理解課文內(nèi)涵，感受到作者的情感。

比如：在《桃花心木》的教學(xué)過程中，本篇課文本身就是采取了借事喻理的寫作手法，因?yàn)?，為了讓學(xué)生能夠理解文中“不確定”的含義，體會(huì)到種樹人說的話的意思。筆者在教學(xué)的過程中，借助故事的形式，為學(xué)生講解了本文的基本內(nèi)容。并且，讓學(xué)生自主閱讀了課文內(nèi)容，要求學(xué)生思考文中蘊(yùn)含的哲理。同時(shí)，在故事情境中，筆者為學(xué)生具體描述了種樹人為什么要種樹和怎樣種樹。在這樣的教學(xué)情境中，學(xué)生就能夠收獲更多的人生感悟。

2.創(chuàng)建生活情境

語文教學(xué)內(nèi)容的來源是生活，又廣泛應(yīng)用于生活。所以，教師在日常教學(xué)的過程中，就要加強(qiáng)語文教學(xué)與學(xué)生生活的聯(lián)系。并且，教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解學(xué)生在本文中反映的生活。只有經(jīng)歷了這一環(huán)節(jié)，學(xué)生才能夠從根本上理解作家立意、選材和運(yùn)用語言的高明。同時(shí)，教師要聯(lián)系生活，展示現(xiàn)實(shí)生活中常見的情境，將教材內(nèi)容與學(xué)生的生活通過情境的設(shè)計(jì)溝通起來，從而強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

比如：在《北京的春節(jié)》的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生了解老北京春節(jié)的習(xí)俗，感受節(jié)日的熱鬧氣氛，理解節(jié)日習(xí)俗中的民族文明和傳統(tǒng)文化。筆者在教學(xué)的過程中，首先，要求學(xué)生回憶了自己家鄉(xiāng)過春節(jié)的習(xí)俗，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到了生活的情境中。然后，筆者利用多媒體為學(xué)生展示了能夠體現(xiàn)老北京春節(jié)特色的圖片，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，感受北京的春節(jié)與自己家春節(jié)的不同。最后，筆者要求學(xué)生深入分析和閱讀了全文，讓學(xué)生思考了北京的春節(jié)是怎樣度過的，而作者又是按照怎樣的順序?yàn)槲覀兘榻B北京的春節(jié)的，具體描述了北京春節(jié)哪些重要日子的活動(dòng)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生自然就能夠深入理解和掌握北京春節(jié)的風(fēng)俗。此外，生活化情境的創(chuàng)建，不僅激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，也豐富了學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)語文教學(xué)效率和效果的提高來說發(fā)揮了極強(qiáng)的作用。

3.創(chuàng)建問題情境

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，問題意識(shí)的培養(yǎng)是非常重要的。教師在日常教學(xué)的過程中，要根據(jù)學(xué)生的能力，有意識(shí)地創(chuàng)建問題情境，并根據(jù)有效的情境引發(fā)學(xué)生在認(rèn)知上的沖突，使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，喚醒學(xué)生思維上的能動(dòng)性，使語文課堂成為一個(gè)充滿活力與生機(jī)的課堂。

比如：在《匆匆》的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生理解匆匆的內(nèi)涵，感受到作者的思想感情，體會(huì)到時(shí)間的寶貴，能夠樹立珍惜時(shí)間的觀念。筆者在教學(xué)的過程中，首先，就為學(xué)生提出了這樣的問題：文中的“匆匆”指的是什么呢？我們還能用什么詞語表達(dá)“匆匆”呢？在課文中朱自清先生是怎樣描述日子來去的匆匆呢？學(xué)生在這樣的問題情境中完成了課文的閱讀環(huán)節(jié)。緊接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生深入分析思考了課文內(nèi)容，要求學(xué)生回答了問題：1.文中哪些地方可以感受到“時(shí)間匆匆，一去不復(fù)返”呢？請(qǐng)談一談自己的感受。2.體會(huì)作者是怎樣把看不見、摸不著的時(shí)間形象生動(dòng)地表現(xiàn)出來的，分析文章的寫作手法和技巧。學(xué)生在討論和交流這些問題的過程中，就能夠?qū)Ρ酒n文有一個(gè)深入的理解和把握?？梢姡瑔栴}情境的創(chuàng)建，在語文教學(xué)中至關(guān)重要，它不僅能夠加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還可以使學(xué)生掌握文本的寫作手法、蘊(yùn)含的情感和道理。

總而言之，情境的創(chuàng)建在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著關(guān)鍵性的地位。教師在日常教學(xué)的過程中，一定要從學(xué)生的興趣和基礎(chǔ)情況出發(fā)，構(gòu)建生活化、問題化和故事化的語文情境，從而激發(fā)學(xué)生的熱情，優(yōu)化教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的模式，推動(dòng)高效語文課堂的發(fā)展和構(gòu)建。

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